Reflective practice
Автор: irinatamb,
Back to school soon? Why not to make your classroom a better place?
Activate Games for Learning American English is a collection of games for the language classroom. The board games offer interactive English language practice in a learner-centered, low-stress environment.
Автор: irinatamb,
3 июля стартует бесплатный онлайн курс Британского Совета «English in Early Childhood: Language Learning and Development».
Курс рассчитан на родителей, воспитателей и учителей, преподающих английский детям 2-6 лет. Для понимания курса достаточно уровня знания английского В1.
Длительность – 6 недель, занятия по 2 часа в неделю.
Подробности и запись: https://goo.gl/rpQigp
Вы получали список литературы, уходя на летние каникулы в школе?
Делюсь роскошным ресурсом для чтения литературы на английском языке. Материал структурирован по авторам, произведениям, жанрам и уровням сложности. Дается краткое содержание по главам, есть возможность распечатать все в удобном формате так же по главам, полная аудио версия, дополнительная информация, биографии авторов.
Я предложила Jane Eyre by Charlotte Brontë и второе произведение на выбор учащихся. А что вы прочтете в первую очередь?
http://etc.usf.edu/lit2go/books/
У издательства Oxford University Press есть целая бесплатная база электронных книг для детей 3-11 лет. Выбирать произведения можно по возрасту и жанру. Все книги загружаются на мобильные устройства. Обязательная регистрация.
Страноведение:
Do you teach American culture in your English language class? Check out this free resource from #AmericanEnglish. "About the USA" is a free American Studies reader for intermediate to advanced students. Give it a try and let us know what you think! http://bit.ly/2rsEpDr
Современная художественная литература: http://www.newyorker.com/magazine/fiction
ВАШЕ МНЕНИЕ О ГЛОБАЛЬНОМ ЯЗЫКЕ? ПЛЮСЫ И МИНУСЫ ЕГО НАЛИЧИЯ? ЕГО БУДУЩЕЕ И БУДУЩЕЕ НАЦИОНАЛЬНЫХ ЯЗЫКОВ?
В разные исторические периоды разные языки становились более значимыми в мире в силу объективных причин. В своих лекциях С.Г. Тер-Минасова отмечает, что в первую очередь это обуславливалось политическими и экономическими причинами, а не лексическим, грамматическим или семантическим богатством того или иного языка, равно как и не культурой народа, носителя этого языка. Так, немецкий язык веками служил языком науки; французский, испанский или португальский языки распространялись вместе с их носителями, завоевывавшими все новые территории. Русский язык стал языком межнационального общения не только на территории СССР, но после окончания Второй мировой войны и во всей Восточной Европе. Тема эта очень интересная, позволяющая видеть самые разные стороны жизни в их взаимосвязи. Вспомним термин ли́нгва фра́нка (итал. lingua franca — «франкский язык») — язык, используемый как средство межэтнического общения в определённой сфере деятельности.
Однако в данной работе я рассмотрю язык, который в настоящее время стал глобальным – английский. По словам лектора, это язык трёх «империй»: Британской империи, подхваченного в середине 20 века, после ее падения, мирового господства США и случившейся позже Интернет революции.
Очевидны плюсы глобального языка. Во-первых, он является универсальным средством межнационального общения. Если все пользуются одним инструментом, кажется, что достичь взаимопонимания по любым вопросам становится проще. Известно, что язык и мышление взаимосвязаны, а значит, будет легче разрешить любые противоречия мирным путем, путем переговоров. Во-вторых, требуется меньше человеческих и материальных ресурсов. Представьте, что весь аппарат международных организаций сокращается: все документы представляются на одном языке. В-третьих, это ощущение утраченного рая, стоит только вспомнить легенду о Вавилонской башне. Словно люди естественным образом вернулись к когда-то существовавшему состоянию «единоязычия».
Однако, не все так радужно и, как это часто бывает, недостатки и даже проблемы являются прямым продолжением достоинств и преимуществ. Во-первых, язык влияет на мировосприятие человека. А это значит, что люди и целые народы начинают видеть этот мир через призму одного языка, вольно или невольно впитывая культуру носителей глобального языка, перенимая их ценности и нормы и утрачивая свои и теряя собственную самобытность. Во-вторых, им становится сложнее отстаивать свои интересы. Более того, носители языка могут манипулировать другими народами и использовать свое положение в собственных интересах, что отмечал в своих работах Дэвид Кристалл, известнейший авторитет в этой области. В-третьих, сама легенда о Вавилонской башне может иметь еще один, скрытый смысловой слой: а может быть Бог, разрушивший ее и смешавший языки, сделал это во благо человечеству, создав тем самым такое многообразие мира и культур? Здесь есть над чем подумать.
Говоря о будущем глобального языка и национальных языков, следует констатировать, что в настоящее время объективно не существует факторов, способных радикально изменить существующее положение, переломить тенденцию к дальнейшему возрастанию роли английского языка как глобального, его укреплению на мировой арене. Число изучающих и владеющих английским языком, на мой взгляд, будет только расти, чему прежде всего способствует быстрое развитие информационных технологий. Английский стал доступной роскошью благодаря дистанционным технологиям обучения и техническому прогрессу в целом. Мотивацию как внешнюю, так и внутреннюю задает англоязычная сверхдержава, нравится нам это или нет. И народы пытаются отвечать этому вызову времени. В 2020 году, например, все российские школьники будут сдавать иностранный язык как обязательный школьный экзамен. Впрочем, моноязычие, свойственное русским, не есть норма. Ведь люди других национальностей даже внутри России владеют как минимум двумя языками: родным и русским. Такая же картина наблюдается и в мире. Таким образом, знание еще одного языка, глобального английского, не является чем-то недостижимым.
Однако встает вопрос о судьбе национальных языков при таком доминировании глобального. Не существует ли угрозы их исчезновения? Ведь если рассматривать историю Соединенных Штатов, можно как в капле воды увидеть то, что происходит сейчас в мире, а это настораживает. Так, мои собственные американские друзья, чьи семьи несколько поколений назад переселились из Германии, Норвегии, Голландии, знают историю своих семей, но не могут уже ни одного слова сказать на языке своих предков. Эта угроза заставляет людей осознавать значимость своего родного языка и национальной культуры. Так даже в Великобритании растет процент владеющих валлийским, шотландским, ирландским языками. Издаются учебники, словари и самоучители. С.Г. Тер-Минасова использует метафору «языка как щита», иллюстрируя данную функцию языка, не позволяющего размыться культуре в наш век всеобщей глобализации.
Таким образом, на мой взгляд, сохранятся и даже усилятся две тенденции, явственно просматривающиеся уже сегодня. С одной стороны, роль английского языка как глобального будет только расти и расширяться, и все больше людей будут владеть им. С другой стороны, наряду с изучением и употреблением в своей профессиональной деятельности и повседневной жизни люди сохранят и, возможно, будут больше ценить свой «щит», свой родной язык. Однако я не исключаю такой реакции носителей языка, ставшего глобальным, как появление иного, «нового» английского языка, который носители будут вынуждены изобретать для того, чтобы защититься от отнятого у них или подаренного ими глобального английского, и эти два языка будут удаляться друг от друга со временем.
Международные и Всероссийские онлайн-олимпиады по английскому языку для школьников с бесплатным участием:
Английский язык для глобального прогресса МИСиС
Плехановская олимпиада школьников
Образовательная платформа Educa и Издательство Кембриджского университета
Всероссийская интернет-олимпиада по английскому языку (С 2017 года платные сертификаты)
Межрегиональная олимпиада школьников Академии ФСБ России и Академии ФСО России
Язык – это действительно зеркало мира и культуры? Если да, то как именно он отражает и мир, и культуру?
Метафора языка как зеркала мира и культуры общеизвестна. С.Г. Тер-Минасова в своих работах и лекциях отмечает, что это верное, хотя и несколько упрощенное представление. Дэвид Кристал также утверждает, что внутри языка находится остов истории общества и большая часть его культурной идентичности. Однако, развивая тему, заданную метафорой, мы понимаем, что любое зеркало может искажать реальность, особенно, когда в него смотрят разные люди, которые могут увидеть совершенно разные картины мира. В данной работе мы рассмотрим некоторые взаимосвязи языка, мышления и культуры, которые, на наш взгляд, практически составляют единое целое. Все вместе они, по словам лектора, соотносятся с реальным миром, противостоят ему, зависят от него, отражают и одновременно формируют его.
Все мы знаем хрестоматийный пример множества синонимов, уточняющих многообразие видов снега у эскимосов. Русский язык так же богат словами, описывающими снег и похожие погодные явления: снег, снегопад, позёмка, пороша, вьюга, пурга, метель, снежный буран. А ещё есть иней, наст, наледь, лёд, торос, снежура, шуга. Россия – северная страна, так что, когда минусовая температура держится больше половины года, жители непременно в деталях опишут все виды и особенности воды в твердом состоянии. Таким образом, мы видим, что природа и погода, как ежедневные реалии, оказывают значительное влияние на язык.
Однако, снег, при всем его разнообразии, всё-таки реальный физический объект, который можно перевести на другие языки. Возможно, лишь через описание на языки каких-нибудь экваториальных народов, где снега нет в принципе. В пьесе «Ромео и Джульетта» Шекспир писал: «Что значит имя? Роза пахнет розой, Хоть розой назови её, хоть нет». А как быть с понятийными словами? Например, у японцев есть слово tsundoko, что означает всё время покупать книги, но никогда не читать их. А у итальянцев есть слово gattara, обозначающее пожилую женщину, посвятившую жизнь уходу за бездомными кошками. Почему так сложилось, и эти слова появились именно в данных языках? Возможно, в Японии просто нет бездомных кошек, а в Италии не покупают книги, если не собираются их читать.
В лекции автор констатирует, что именно родной язык является определяющим при формировании личности и, соответственно, национального характера человека. Так, датчане считают своим уникальным свойством – хюгге, якобы непереводимое слово, являющееся частью их национальной ДНК, не больше и не меньше. Слово это существует в виде прилагательного hyggelig(t), глагола hygge (hyggede) и составной части множества существительных и по утверждению носителей языка употребляется очень часто, поскольку считается основополагающим признаком их культурной самобытности и неотъемлемой частью национального самосознания. Рискнём описать это понятие как внутреннее ощущение покоя и душевного равновесия. Так, hyggekrog – укромное, уютное местечко в доме, hyggestund – приятный, непринуждённый разговор. Мы склонны верить представителям нации стабильно занимающей первую строчку в рейтингах удовлетворенности жизнью и даже создавшим Институт исследования счастья. Однако даже они подвержены стереотипам и утверждают, что главная ценность для американцев – свобода, главная характеристика немцев – обстоятельность, а англичан – чопорность. (Майк Викинг «Секрет датского счастья».)
Так что, на наш взгляд, национальные анекдоты будут существовать, также как фольклор и национальная классическая литература, источниками определения национальных характеров народов разных стран и/или стереотипных о них представлениях.
В отличие от датчан, подчёркивающих, что они - самые счастливые и благополучные люди в мире, русские с любовью и самоиронией развивают фольклорный образ Иванушки-дурачка, эдакого простофили, и в современной литературе и кинематографе. Например, образ Семёна Семёныча в комедии «Бриллиантовая рука», которая давно разобрана на цитаты и остаётся популярной у новых поколений. А развивая пример непонимания именно американцами поведения героини сказки «Морозко», приведенный в лекции, лично подтверждаю, что готовя американские семьи к приёму студентов по обмену из России, организаторы предупреждают, что приглашать к столу русских надо раза два-три, иначе гости окажутся голодными. Американцы искренне недоумевают, в чём здесь проблема? На свой прямой вопрос они ожидают услышать прямой ответ. Так что русские действительно рискуют остаться без ужина.
Недавно ушедший Евгений Евтушенко, по отцу Гангнус, несмотря на свои латышско-украинские корни, безусловно является русским поэтом, что он сам в интервью Соломону Волкову обосновывал колоссальным влиянием языка, на котором человек думает, что созвучно истории создателя известно словаря Ивана Владимировича Даля, о котором рассказывает в лекции С.Г. Тер-Минасова.
Таким образом, гипотеза Сепира-Уорфа, утверждающая, что язык одновременно отражает восприятие людьми окружающего мира и влияет на действия людей в окружающем мире, кажется вполне обоснованной. Язык – это зеркало мира и культуры, но не всего мира и мировой культуры, а мира и культуры конкретного человека, мира, который его окружает, и его внутреннего мира. Мышление человека и неизбежно возникающие стереотипы будут отражаться в языке как зеркале, и влиять на действия человека, и это необходимо учитывать в межкультурной коммуникации.
29 марта 2017г. в Тамбовском государственном университете имени Г.Р. Державина состоялась региональная научно-практическая конференция «Актуальные проблемы обучения иностранным языкам и истории в школе и вузе», на которой рассматривались и вопросы профильного образования.
Концепция инженерной школы и место английского языка в ней
Современные требования к техническому образованию предполагают подготовку профессионалов, способных к комплексной исследовательской, проектной и предпринимательской деятельности, направленной на разработку и производство конкурентоспособной инженерной продукции, и быстрые позитивные изменения в экономике страны. Концепция инженерной школы МАОУ «Лицей №6» направлена на выявление, развитие и пропаганду научно-технологических знаний и подготовку молодежи к получению инженерных профессий. Английский язык является задействованным предметом учебного плана по вполне очевидной причине: современному инженеру необходимо ориентироваться в особенностях технического английского, который стал основным языком научной и в особенности инженерной среды.
Приоритетная цель ИШ – формирование технологической культуры учащихся, получение качественного образования, соответствующего практическим задачам инновационного развития современных естественно-математических наук, промышленного производства, являющихся основой профильного и далее профессионального образования. Формирование технологической культуры учащихся связано с созданием новой образовательной среды на всех уровнях обучения, включающего в себя учебные планы, дополнительное образование, проектную и научно-исследовательскую деятельность, в том числе и на английском языке.
Главная задача ИШ – повышение престижности технических специальностей и обеспечение условий осознанного выбора выпускниками лицея дальнейшей профессиональной деятельности. Реализация образовательной системы ИШ должна способствовать формированию инженерного мышления; приобщению к инновационным проектам, дающим учащимся первые профессиональные навыки работы на современном технологическом оборудовании и позволяющим вести проектную деятельность с полным технологическим циклом: от идеи к проекту, модели и выпуску изделия. Все это предусматривает и такие направления деятельности ИШ как научно-методическое обеспечение исследовательской деятельности, внедрение инновационных технологий в образовательный процесс; совершенствование образовательной системы в рамках ИШ путем актуализации учебных планов.
Основные принципы реализации модели ИШ:
Системный подход. Модель инженерного образования, формирующая технологическую культуру выпускника лицея, строится в виде компонентов и механизмов, позволяющих учитывать взаимосвязь и взаимообусловленность всего процесса обучения. На каждом уровне обучения учтены этапы включения учащихся в инженерную и практико-ориентированную деятельность. Содержательный компонент технологической культуры формируется от первичных сведений об основах общенаучных и общетехнических знаний (1-4 классы) через освоение этих основ (4-9 классы) до профильного (предметного) их изучения (10-11 классы).
Принцип преемственности и непрерывности. Каждый уровень образования имеет конечную цель формирования различных уровней технологической культуры: Знакомство (1-4 классы), Осведомленность (5-6 классы), Грамотность (7-9 классы), Компетентность (10-11 классы). Учителя, в том числе и английского языка, могут использовать данную концепцию в своей практике, разрабатывая на основе федерального государственного образовательного стандарта рабочие программы, образовательные программы спецкурсов и элективных курсов.
Метапредметный характер образования. Требование современного производства - обеспечение максимального роста творческих способностей человека - предполагает признание в качестве ведущей функции инженерного образования развитие способностей учащихся, необходимых им для успешной дальнейшей работы в различных областях. (Authentic learning)
Принцип индивидуализации обучения предполагает создание гибкой системы профилей в старших классах, возможность построения индивидуальных образовательных траекторий. (Personalization)
Принцип социализации учащихся предполагает создание системы обучения, ориентированной на развитие тех качеств личность, которые позволят будущим специалистам успешно выстраивать отношения в коллективе, выполняя различные роли: генератора идей, организатора, исполнителя, контролера. Основными инструментами достижения требуемых результатов являются проектная технология и кооперация, хорошо известные учителям английского. (Projects and Cooperative learning)
Единство обучения, воспитания и развития. Качество специалиста определяется не только его знаниями, но и личностными характеристиками, моральными принципами. Это делает обязательным воплощение общекультурного аспекта содержания обучения. (Character education)
Классы с углубленным изучением физики, математики, информатики и профильные (10-11) классы изучают английский язык как на уроках, так и в рамках системы дополнительного образования (Проектная деятельность и Малая академия наук). Кроме того, существует и социальная практика, а именно: курирование младших классов; консультационный центр; тьюторство; сотрудничество с пресс-центром лицея. (Service learning) Это также становится площадкой для инноваций в области преподавания английского языка. Согласно концепции ИШ ожидаемые результаты - это создание комплекса учебно-методических и дидактических материалов, обеспечивающих реализацию образовательной программы ИШ с расширенным изучением физико-математических и прикладных образовательных областей; повышение профессиональной компетенции учителей вследствие участия в создании учебно-методических и дидактических материалов, обеспечивающих реализацию образовательной программы ИШ.
Практическая реализация концепции инженерной школы
Итак, что нужно делать, определено. Вопрос: как достичь поставленных целей? На наш взгляд, учитель может пойти двумя путями.
Во-первых, можно выбрать подходящий УМК и включить его, целиком или частично, в свою рабочую программу. Такие УМК существуют, например, Charles Lloyd, James A. Frazier «Career Paths: Engineering». Плюсы очевидны: содержание курса и методика его преподавания полностью разработаны авторами «Карьера: инженерия». В УМК включена специальная лексика, каждый блок предлагает пошаговые инструкции по четырем ключевым языковым компетенциям: чтение, аудирование, говорение и письмо. В УМК рассматриваются такие темы, как инструменты, материалы, цифры, технические понятия, преобразование измерений и карьерные перспективы инженеров. Серия состоит из трех уровней сложности. Каждый блок включает в себя тесты на виды речевой деятельности и предлагает письменные и устные задания. Однако надо отметить и существенные минусы: это высокая стоимость учебников, необходимость их заказа за рубежом и недостаточное количество учебных часов, которые учитель может выделить в своем учебном плане.
Во-вторых, можно использовать элементы dogme approach. Это не просто методика, а целая философия, утверждающая, что весь язык должен быть «реальным» и служить коммуникативным задачам текущего момента. Мы используем scrapbook для создания своего персонального учебника, ведем личные дневники на английском языке (journal writing). Эффективно смешанное обучение (blended learning), когда используются как традиционные средства обучения, так и электронные. Например, работа над устной речью значительно эффективнее с Vocaroo, когда ученики записывают и делятся своими устными работами он-лайн. Учитель может адаптировать имеющиеся задания базового УМК с учетом нужд конкретного класса или использовать подходящий дополнительный материал, что полностью соответствует ФГОС. Главная проблема – нехватка времени – решается за счет применения технологии «перевернутого класса», когда ученик изучает теорию заранее самостоятельно, а на уроке материал корректируется и отрабатывается, используется само- и взаимопроверка. Учитель может сфокусировать учащихся на практических и творческих заданиях, существенно увеличив время говорения самих учащихся (Ss speaking time). Например, задание Thoughtful Thursday: предложите как можно больше вариантов использования носка. (A sock: isolation, filter, puppet, door handle case, etc.)
Тамбовский областной Центр Дополнительного Образования предлагает существенную методическую помощь и обучает учителей инновационным формам образовательного процесса. Так в рамках курсов «Проектирование образовательного процесса на основе метапредметных технологий» учителями физики, математики и английского языка нашего лицея (Team teaching) был разработан парковый урок «Каруселька: математические модели и физические законы», который, на наш взгляд, полностью соответствует требованиям новых условий. Кроме того, были освоены такие типы уроков как урок-квест, урок-путешествие и урок-экскурсия. Не стоит недооценивать и систему «малых шагов»: небольших по времени, но значимых по содержанию заданий (activities), которые учитель регулярно включает в свое традиционное планирование уроков. TESOL издает множество полезных и универсальных методических материалов New Ways in Content-Based Instruction, включая Information Management, Critical Thinking, Hands-On Activities, Data Gathering, Text Analysis and Construction. Интересны могут быть приглашенные специалисты, guest speakers, возможно, выпускники, которые на английском языке рассказывают о своей карьере и отвечают на вопросы. Для учащихся такие беседы с профессионалами, людьми, которые всего несколько лет назад были на их месте, бывают не только полезными с практической точки зрения, но и по-настоящему мотивирующими. Также успешной является практика презентаций и обсуждений текущих проектов по профильным предметам самих учащихся на уроках английского языка: от сравнения теорий возникновения вселенной до расчёта стоимости отопления вашего дома альтернативными источниками энергии и уже созданного и имеющегося в AppStore мобильного приложения по кулинарии.
We teach students, not a textbook, а значит, мы меняемся и изобретаем что-то совершенно новое каждый день.
Список литературы и другие источники:
В чём различия между культурным и языковым барьерами?
Соизучение языка и культуры народа, пользующегося этим языком как средством общения, считается сегодня обязательным условием овладения иностранным языком, если мы говорим не об "искусстве ради искусства", а о практическом его использовании, что стало жизненно необходимо после падения "железного занавеса". Эта необходимость была вызвана осознанием наличия двух барьеров на пути международного и межкультурного общения — языкового и культурного.
Если языковой барьер, в большей или меньшей степени, преодолевается и воспринимается с бОльшим пониманием, то культурные различия могут быть куда опаснее.
В чём же различие языкового и культурного барьеров?
Примером языкового барьера может служить следующее. Невинная фраза "He met his wife at a bus stop" в неточном переводе "Он встретил *его* жену (а не *свою* жену) на остановке" приобретает некоторую недосказанность. Возникают вопросы: Чью жену? Почему он её встретил? И так далее...
Бывают и более нелепые ситуации, приводящие к недопониманиям и даже конфликтам. Я работала переводчиком на встрече француза и его российского партнера, когда мой клиент отвел меня в сторону, напрямую обвинил меня в том, что я перевожу не всё, и потребовал переводить "без купюр". Как оказалось, ему послышалось, что русский партнер назвал его идиотом, и мы с огромными совместными усилиями выяснили, что этому недоразумению послужило созвучие фразы "эта кормовая добавка лучше *идёт* в более крупном помоле". Хорошо, что у меня с клиентом к этому моменту сложились доверительные отношения, иначе такое "созвучие" могло помешать бизнесу. Тем не менее, он записал в блокнот моё объяснение транслитерацией. Видимо, чтобы проверить позже.
А изначально французский бизнесмен был напряжен из-за того, что, во-первых, ни в аэропорту, ни в гостинице областного центра персонал не разговаривал ни на одном языке, которым он владел (французский, английский, арабский). Это классический пример языкового барьера. Во-вторых, российский партнёр оказался человеком суровым: он практически ни разу не улыбнулся, выглядел озабоченным, был резок, много жестикулировал и очень громко разговаривал сердитым тоном. Он волновался, но для его иностранного партнера это было проявлением недружелюбия, незаинтересованности и даже агрессии. Это не трудно представить, если даже попытка читать лекцию стоя у представителей другой (японской) культуры вызывало чувство подавления и доминирования. И это уже примеры культурного барьера.
Таким образом, становится очевидным, что роль переводчика не ограничивается переводом как таковым, но важна "поиском единства", как точно называл перевод академик О.Н. Трубачев.
Предполагаемые результаты курса https://openedu.ru/course/msu/LANG/
Знания:
По итогам обучения слушатели курсов должны:
Умения:
По итогам обучения слушатели курсов должны:
Присоединяйтесь!
TELL YOUR STORY IN ENGLISH: READING & WRITING SKILLS FOR LANGUAGE LEARNERS
Don't miss a great opportunity to take a free 4-week course (MOOC)
Feb 27 - Mar 26, 2017
Join us on
https://www.canvas.net/browse/uoregon/courses/tell-your-story-english-1
Ask your students to draw a symbol of the year coming and write 10 key words for themselves. Do it with your students.
Happy New Year!
(Thanks to Lubov Lobacheva for her drawing.)
Еще одна рождественская история для развития навыков чтения на английском – рассказ «Дары волхвов» О. Генри, впервые опубликованный в 1906 году.
Прочитать историю: The Gift Of The Magi
Послушать аудио: Audio
Освоить лексику: Glossary
Материалы для занятий: LearningMaterials
Организация образовательного процесса на основе межпредметных технологий
Инновационные формы образовательного процесса очень разнообразны и могут быть довольно причудливыми. Как вам объединение физики, математики и английского языка?
Парковый урок "Каруселька: математические модели и физические законы" - это попытка нашей команды сделать урок отличным (от привычного) и выдающимся (из ряда рутинных действий).
Углубление представлений о взаимодействии систем и окружающей среды и освоение новых приемов создания текстовых объектов на родном и иностранном языках посредством изучения объектов парка были нашей целью.
Just want to share and ask you to join us tomorrow on October,25 2016:
http://www.tolerance.org/mix-it-up/what-is-mix
Dear Irina,
Thank you for registering for this year's national Mix It Up at Lunch Day! You'll join thousands of other schools participating in a tradition with a 14-year track record of reducing prejudice and improving intergroup relations.
Sitting with someone new at lunch is a simple concept, but it can have a profound impact; social science has shown that positive interactions across racial and ethnic lines can reduce bias and prejudice. Based on surveys from past participants, we know that Mix It Up at Lunch Day also raises student awareness about divisions within schools and encourages students to interact with people outside their normal social circles.
Thanks for making a difference in your students' lives.
Maureen B. Costello
Director, Teaching Tolerance
Coming soon!
Celebrate the European Day of Languages with us again on September 26.
http://edl.ecml.at/Home/tabid/1455/language/en-GB/Default.aspx
We have done it:
http://edl.ecml.at/Events/EventsDatabase/tabid/1772/EventID/12058/language/en-GB/Default.aspx
27 октября наши лицеисты присоединились к миллионам школьников по всему миру, чтобы научиться преодолевать социальные, этнические и иные барьеры, участвуя в акции MixItUp at Lunch Day. http://www.tolerance.org/mix-it-up/what-is-mix
Это мероприятие было впервые организовано в 2002 году организацией the Southern Poverty Law Center посредством проекта Teaching Tolerance, и предполагало предложить школьникам простое действие: сесть с кем-то новым в столовой во время ланча. Кафетерии и столовые были выбраны как место, где, согласно проведенным в США исследованиям, наиболее четко прослеживаются межличностные и социальные барьеры между школьниками. Наш лицей участвует в этой акции с 2007 года и был первым неамериканским учебным заведением, присоединившимся к инициативе. Позже мероприятие стало по-настоящему международным.
В этот день младшие школьники нашего лицея знакомились на английском друг с другом на переменах и обменивались заранее изготовленными браслетами дружбы со словами Дружба и Уважение.
Старшие школьники в этот день знакомились друг с другом за едой. В этот день они попали в зону английского языка: в здании лицея можно было говорить только на английском на всех переменах. Чтобы было веселее, они дели совместные селфи со своими новыми друзьями и делились впечатлениями как в соцсетях, так и на ближайших уроках английского языка.
Главная задача—сделать школу более привлекательным и дружелюбным местом. «MixItUp—это шаг, который школы делают для создания позитивного учебного пространства, где в каждом видят индивидуальность, а не члена какой-то обособленной группы», - говорит Директор Teaching Tolerance Морин Костелло. «Когда люди выходят из своего узкого привычного круга и знакомятся с кем-то другим, они осознают, как много у них общего».
"Это был активный день, так как на переменах надо было успеть познакомиться, сделать селфи и при этом разговаривать на английском." Маша Зайцева 6Б
"День получился прикольным, потому что мы весь день говорили на английском, знакомились и завели новых друзей." Анна Никифорова 6Б
МАОУ лицей №6, г. Тамбов
I have started this blog to try reflective practice. Just looking back I should say that it is really useful and it worth time and efforts.
What is it?
Reflective practice is an approach to teaching that involves critical evaluation of your actions, to better understand your strengths and areas for development as a teacher.
In other words, you look back at what you’ve done, consider carefully whether it worked or not, and if so, why. This helps you to pinpoint and develop successful practices, as well as identifying your professional development needs and finding solutions for problems.
You may be familiar with Kolb’s experiential learning cycle – reflective practice is based on this:
1. You have an experience e.g. you teach a lesson
2. You reflect on the experience You think about what went well, or not so well
3. You critically analyse the experience You identify what it was that made the lesson go well or not so well – the activity? Your instructions? Your knowledge of the subject/topic? Etc.
4. You plan future actions based on what you have learnt e.g. you try the same speaking activity with another class because it worked well, or you research language so that you know the language point better for next time, etc.
Most teachers reflect mainly on lessons, but you could reflect on other things too: a course, an interaction with a learner/parent/co-worker, an interview or conference presentation, for example.
Ways to reflect
The process of reflection helps you to keep learning and developing as a teacher.
ARW lesson plan notes
I have tried to give a lesson using some tips for the enquiry approach:
Celebrities speaking languages
3. Follow up:
Британский Совет объявляет творческий конкурс «Я учусь в Великобритании», посвященный ежегодной "Выставке британского образования", которая состоится в октябре 2015 года в Москве, Санкт-Петербурге и Екатеринбурге.
Задание конкурса - нарисовать рисунок или создать коллаж/фотоколлаж на тему: «Я учусь в Великобритании» и отразить ваше виденье того, как бы выглядело ваше обучение в Соединном Королевстве. Если вы мечтаете учиться в британской школе или британском вузе, расскажите нам о своей мечте с помощью вашей работы!
конкурс
Подробности:
Dear readers,
Greetings from the University of Iowa's International Writing Program!
We are delighted to invite you to join our new MOOC, How Writers Write Poetry 2015! This seven-week online course, beginning on March 23, 2015, offers an interactive progression through the principles and practice of writing poetry. The course is open to everyone in the world, free of charge, and will be taught in English. We hope you will join us!
Course video ~
https://www.youtube.com/watch?v=ZOHgH2Y2lbE&feature=youtu.be
Registration ~
https://www.canvas.net/browse/canvasnet/uofiowa/courses/how-writers-write-poetry
Our instructors are Christopher Merrill, poet, University of Iowa Professor of English, and International Writing Program Director; and Camille Rankine, poet, Assistant Director of the MFA Program at Manhattanville College, and Editorial Director of The Manhattanville Review. No previous writing experience is necessary, only a stable internet connection. If you would like to take this course but do not have stable internet access, please contact us at distancelearning.iwp@gmail.com. Class will start on Monday, March 23, 2015.
Please share this email with friends, colleagues, and students interested in writing poetry; and come join us on Facebookand Twitter. We're looking forward to welcoming new and old friends into this very special international community!
Summer is a great time to try something new. Teachers have a benefit to have such a long break every summer. The best part of the job?
This year I am taking How Writers Write Poetry, a six-week course beginning on June 28, 2014. It is an interactive study of the practice of writing poetry. Maybe it will be interesting for you or your students:
http://courses.writinguniversity.org/course/how-writers-write-poetry
Автор: irinatamb,
If you have studied American literature you remember this great name. If you love reading you will find it interesting *how* literature is taught in an American university.
I started it yesterday and I am really enthusiastic about the course.
http://iwp.uiowa.edu/whitmanweb/en/section-1
Would you challenge yourself to join us?))))
Join a global online discussion of this and other questions about 'Song of Myself' and Walt Whitman, as part of the University of Iowa's Whitman MOOC (Massive Open On-line Course) Every Atom: Walt Whitman's Song of Myself, taught February 17 - March 29, 2014.
To make the decision on what to choose for my final assignment was a challenging task because of several obstacles. Firstly, at the moment there were no my students at school as the school year was already over, but there were two groups of other students studying English at summer school. Secondly, the choice of the issues covered during the course I am taking is really wide. But I decided to see all these obstacles as privileges and by all mean make the lessons learner-centred.
To start with, I should say that I had an opportunity to conduct only one class at two different groups of students. My colleagues had to follow a certain program. So I had only 45 minutes in both groups to teach. And in both groups it was the first lesson.
Obviously, I had to start with an ice breaking activity to let the students know each other better and to set a positive atmosphere in class. Though Motivating Teenagers was not the obligatory unit at the courses I study it and found it very useful in my everyday work. The articles of British Council site give an insight into the problem and provide great tips on how to (Motivating the students by Jo Budden – one of my favourite authors). So, I useds questionnaire in order to help my colleagues to personalize the following summer school teaching and start students’ collaboration in class. How it happened was videoed: http://yadi.sk/d/g2xIs3sT76Ae6
The workshop topic I wanted to practice in class was Integrated skills. Traditionally skills are taught separately (or at least there is such a column in the lesson plan table which is obligatory - what kind of lesson is it: listening or writing practice, for example. Now I strongly believe that it can be much more beneficial to teach integrated skills. And one of the arguments in favour of it is the Multiple intelligence theory. By the way, I shared the materials of the workshop with my colleagues and they found them useful and interesting. One of them, Ms Mishatkina, has even chosen it as her self-study methodological theme for the next academic year. So hopefully we will make some positive changes at our school.
I picked up a task suitable for my teaching situation. I think that Task Based Learning is good way to implement integrated skills practice. Again, it was not in our timetable but I watched the video lessons on TBL in course materials and read about Task Based Approach in order achieve my teaching goals. The article by Richard Frost helped me a lot to see the difference between it and PPP approach which is still dominating here. I should say that it worked. Both groups of students I taught, a group of gifted students who took extra classes in June for pleasure, and the group of students who had to go to summer school for two weeks for extra credit liked the way the lesson was organized. Only 3 students out of 15 (5 + 10) chose the answer “in a way” to the question if they liked the first lesson of English they had. All the other answers were “I liked it” which I find very motivating for me as a teacher.
While working on the task students practiced integrated skills: they read the role play cards information, discussed it orally in two groups (sport stars and yellow magazine publishes), took notes while discussing it and the publishers had to take notes on any changes they agree to while producing the role play in pairs as well. As there were an odd number of students in one of the groups, we decided to have a star, a publisher and his secretary whose task was to take the notes.
But there were some problems in the second group and next time I would plan and conduct the lesson differently in the class for lower level students to give them more support. I had expected that it would be different with different class but not that dramatically. I had to make lots of changes during the lesson and it helped in a way.
Firstly, I would split the lesson into two classes of 45 min. The first one would be “Getting to know each other” activity. I would extend it by giving more time for students to communicate during the mingle activity and report the results by every student because they liked the activity and were a little bit frustrated not to speak as long as they could. The pace of the lesson was too fast to half of them. It would be more productive to slow down and then maybe ask them to make a poster out of their notes about themselves, for example, and to put it on the classroom wall. It even could have a continuation – adding materials during their summer school - such materials as pictures, drawings, written works, etc.
So the second lesson would be spent on the role play only.
Secondly, having more time, I would elicit or even pre-teach students grammar structures they needed (reported speech) and some useful phrases for the dialogue to express the opinion politely. Moreover, I would make a kind of template for visual students or a model dialogue for the weakest students to give them more support and the feeling of achievement to motivate them. I could use the audio of the previous students' performance as an example. It would be beneficial for auditory students.
To sum up, I shall say that whatever we do at the lesson we should stick to the main principles of learner-centred classroom. I would put a wall reminder: I teach students, not the textbook! The learning situation depends on thousands of things and the main aim is to make school a better place students want to go to.
I have shared my program on English Reading Course Сказки мира на английском языке:
https://www.englishteachers.ru/files?folder_id=5&backto=L2ZpbGVz
There were questions about the book itself, so here is the link where you can get the book for free.
https://archive.org/details/rhinosraspberrie00lowr
Besides, you can find great stories for older students here:
http://www.tolerance.org/category/department/story-corner
There is a story based on Traditional Russian Tale:
http://www.tolerance.org/magazine/number-32-fall-2007/department/story-corner
If you have any questions feel free!
‘It must be recognised that the area of pupil behaviour is highly emotive. It challenges teachers’ sense of their own professional competence and both teachers’ and parents’ self-esteem… emotions often get in the way of constructive planning.’
(Peter Gray and Sue Panter, Support for Learning, Vol. 15, No. 1)
What do *you* think of it?
-Have a positive expectation of the class and show it. Say ‘ I know this class can work well, let’s have a good class today’. This is different to ‘This class was terrible last week, you need to be much better today’.
-Before a difficult class, find something positive to focus on, and walk in as if you were looking forward to teaching this class. Plan what you are going to say in the first three minutes, so that your first comments are positive rather than negative.
-Pay attention to your breathing. Low, slow breathing is calming. It may help to practise consciously slowing your breathing as you enter the classroom and at regular intervals, and particularly if you notice you are becoming agitated. Be aware if you are holding your breath – we tend to do this when worried or facing a potential confrontation such as a challenging class.
-Think about your body language, and how you are standing in the classroom. Freeze your body when giving instructions, keeping your weight evenly distributed, and your toes forward for getting attention.
-Learn names and the correct pronunciation as soon as possible. It can make a big difference to some learners to know that you know how to pronounce their names and what they liked to be called. If you have a problem remembering names, write them phonetically on a seating plan to help you get started.
There are two key things in this short list of stratages: stay positive and calm. Everyone knows it is important but there are tips on how to stay positive and calm. I guess all of us can share his/her secrets here.)))
I will try breathing exercises (are there any courses? - need to check) and use the chart to remember students names at the beginning of the school year (my weak point).
A web quest is a task-based activity where learners use the Internet to obtain the necessary information to complete the task. It can be adapted to extend over several lessons or be integrated into one lesson depending on the aims of the task. As we don’t have classes because of the low temperature, teachers have to organize students’ work at home. It is a great chance to try a new type of activity. Students have done some project works on different topics in small groups in class and at home already, so now they will work together online. The issue of the task – Sochi 2014 Winter Olympic Games - is in school meta-subject plan for January-February 2014.
