Arhivarius

Сколько бы я не пробовал новомодных методик обучения звуко-буквенному ряду, но система Старкова наиболее эффективная и с ней почти всегда можно достичь результата от постановки звуков до отличного чтения текста. Жаль что современные авторы не интегрируют эту систему в учебные пособия. Транскрипция всегда являлась неотъемлемой частью обучения фонетики и если игнорировать этот элемент то система не работает и учащийся не может освоить фонетику в требуемом объёме. Ознакомившись с материалом JollyENGLISH можно отметить что и там применяют только элементы системы Старкова, которые вряд ли помогут достичь результата вне системы. Жаль что авторы не понимают что через транскрипцию идёт процесс не только формирования артикуляции звуков, но и формируется основа для навыков чтения с соответствующими ударением и интонацией.

У меня всё устойчивее формируется мнение под влиянием этой ветки то что технологическая карта и УУД неразделимы. Если мы говорим об УУД то подразумеваем тех карту и наоборот. Уже звучит призыв ввести параллельно плану урока и тех карту со всеми энтими УУД. Странно как это мы обходились без тех карты до этого и вообще ничего не знали об УУД. Однако без новомодных наворотов работали успешно и продуктивно. Когда я работал над темой технологической карты, я в первую очередь делал упор на то что эта карта поможет учителю эффективнее использовать в своей практике обучающие технологии и при работе с подобными технологиями карта заменяла план урока и даже серии уроков. Работать с обучающими технологиями по типовому плану урока невозможно, процесс совершенно иной. Я не мыслю использование плана урока при работе над проектом или дискуссией, но технологическая карта давала реальную картину работы и планируемый результат. То что мы сейчас называем УУД, уже было заложено в технологию и соответственно не было необходимости вычленять это из технологической карты. Учителя уже перегружены и дезориентированы в своей повседневной работе всевозможными нововведениями. Может стоит внимательно прочитать ФГОС в разделе иностранный язык и не пытаться тащить в процесс обучения иностранному языку всё то что там подспудно общего наворочено. Действительно я работал с технологическими картами лет 15 назад но это была работа с технологиями. Сейчас наверное стоит куда более насущная проблема. Учителя уже не знают меры домашнего задания и уже мало кто помнит о норме. Мы постоянно говорим о перегруженности ученика но закидываем его подготовкой к следующему уроку. Уже нередки такие задания как создание презентаций на английском языке, всевозможных проектов для учащихся второго, третьего класса в объёме не менее 10 слайдов или листов формата А4. И дети света белого не видят от подобных новомодных УУД и требований школы.

Вот пусть ПМПК и обучает этого учащегося, но в любом случае это балласт на всю оставшуюся жизнь его в школе,ваш страх при проверках и минус в баллах.

Жаль что учителя-практики не хотят или не могут высказать своё мнение на форуме. Учителя и так загружены около-образовательной деятельностью, огромное количество документации, всевозможные совещания и прочее. А тут уважаемый профессор предлагает вести учебную деятельность сразу по нескольким учебникам, что предполагает увеличение подготовки к урокам в разы. Я не встречал на западе подобного мрачного эксперимента над учителем. В государственных школах один учебник и естественно рекомендуемая литература, но рекомендуемая. С неуспевающими там работают отдельные специалисты, в школах есть учащиеся с нарушениями опорно-двигательной системы но умственно-отсталых нет, как нет слепых, глухонемых и пр. Ко всем одинаковое отношение и требования. Инклюзив только в специализированных школах или классах где работает далеко не один учитель, а целый коллектив, включая методистов, психологов, врачей, учителей, помощников учителей, волонтёров. Что касается базового курса, то тут я пожалуй частично соглашусь с пользователем Uchilka. Единый базовый курс должен давать знания, умения и навыки чтения, письма, говорения в соответствии с правилами фонетики, лексики, грамматики уровня необходимого для сдачи ГИА или уровня 9 класса. Однако этот курс должен быть нацелен именно на практическое владение английским языком с возможностью дальнейшего развития в профессиональных интересах учащихся. В 10-11 классах на основе базового курса можно включать и специализированные например MATHEMATICS for Speakers of English и т.п. в зависимости от интересов учащихся или направления класса. На основе базы куда более эффективно обучать английскому языку повышенного уровня вплоть до успешного прохождения TOEFL. В базовом курсе необходимо предусмотреть минимум теории и максимум коммуникации на основе ситуативности в виде тематических, ситуативных картинок и фотографий. Базовый курс должен быть освобождён от всевозможных направлений в политики, истории, патриотизме и прочее и прочее( я например никак не могу понять попытки внедрения краеведения в курс английского языка что более подходит для географии), что гробит учебное время. Курс должен быть рассчитан даже не на средних а на слабых учащихся, которые могли бы подтянуться пропустив занятия по болезни. Вот такой учебник необходим.

Ваше "Как то так" настораживает. Впечатление что подобного учебника не дождаться и придётся всё по старинке, с тем что есть. Учебники тяжёлые и перенасыщенные, а то что кто то не усвоил, по болезни ли, по индивидуальным особенностям ли, можно просто списать на банальность: "Ну не каждому это дано!". Когда то учитель физики мне так же говорил " Вы не физик, вам этого не дано!" Но судьба распорядилась так что мне пришлось много работать именно с физикой в определённый момент жизни и написать несколько пособий связанных с физикой. Я уверен что возможность знания иностранного языка дана всем.

Довольно таки интересная идея, но сейчас мне всё таки интереснее реакция участников форума на эту идею. Когда то я уже высказывался на форуме о необходимости создания единого базового учебника с минимум грамматики но с максимумом ситуативности и коммуникации, а ещё ранее предлагал эту идею издательству "Титул". Базовые учебники подобные приведённому вами выше примеру, существуют уже давно. Я например не мыслю работы с учащимися не пройдя базовый курс, даже если ученики на первый взгляд имеют отличные знания (был печальный опыт когда понадеялся на то что одна ученица пришла ко мне из спецшколы с отличными оценками. Даже Азара нам приходилось усваивать с большими трудностями.) Во многом эти учебники построены на методиках обучения эмигрантов. Германия, США, Великобритания имеют в этом направлении отличный опыт и проводят обучение наиболее эффективно. Многие страны перенимают этот опыт, не исключение и Россия, но Русский как иностранный. Обучение английскому языку в школе мне напоминает теоретическую подготовку далёкую от реальности, но не практическое овладение языком.

Какая то странная у вас стратегия. Такое впечатление что ученица уже в совершенстве владеет языком и вы просто натаскиваете её на формат ЕГЭ, попутно поддерживая её интерес к языку. Обычно я использую тест как диагностический инструмент и инструмент контроля(входной, промежуточный, конечный). Выявив пробелы в знаниях, провожу обучение и отработку умений и навыков аудирования, чтения, письма, грамматики, лексики, словообразования по обучающим программам. Сейчас к этому добавилось и устная речь-чтение вслух, описание тематических, ситуативных картинок, работа с графической информацией и прочее. Только за месяц перед экзаменом провожу знакомство с форматом ЕГЭ и его отработку на практике. Обычно прогоняю ЕГЭ четыре раза, что достаточно при полученных устойчивых языковых знаниях, умениях, навыках.

Прежде чем что то повторять, надо этому обучить. Увы но в современных российских учебниках отсутствует системный подход к обучению чтению, а тем более аналитическому чтению с элементами критического мышления. Чтение вслух заканчивается на начальном этапе обучения а аналитического чтения как такового нет. Многим учителям приходится подгонять знания учащихся под ЕГЭ подручными средствами, своим видением выполнения заданий. И благо учителей что задания относительно лёгкие, но если пойдёт усложнения , то подобная система не спасёт. В мировой практике уже давно создана многоуровневая система формирования и развития устойчивых навыков чтения от простого к сложному. Данный материал лишь маленькая частичка этой огромной и многогранной системы.

Лучше поздно чем никогда!

Сначала я хотел игнорировать этот пост, но ведь учителей много и они разные и может кто то действительно решит что эта работа родителей и учеников, а в доказательство будут тыкать в этот пост, ведь это профессор написал. И не важно им будет то что профессор пошутил. Ну право, какая индивидуальные траектории образования учащихся от родителей, ну разве что такая: дед твой был проктологом, отец проктолог ну и дочь должна быть проктологом, посему биология, химия и физика обязательные предметы а всё остальное это так... Я уж молчу про учеников,если бы хотя бы намёк бы был бы то не было бы такой ситуации когда 80% выпускников не знают кем быть в будущем.

Не стоит благодарности, это классика! Что же касаемо коллективных и индивидуальных методов и технологий то стоит проанализировать Киевский майдан(конечно это не касается прямо обучению в школе, но можно увидеть и приобрести полезные знания и опыт), где использовался весь арсенал для создания прочных коллективных связей и выработку единого коллективного мышления а значит и действий. Великолепная работа западных специалистов, хоть и направлена на деструктивный результат. Могу вам позавидовать что у вас в Карелии эффективный ИРО, что видно по разъяснению проблемы с индивидуальной траекторией образования учащихся. У нас пока идут сомнения в стиле от крайности в крайность а значит всё скорей всего повесят на учителя или на худой конец на классного руководителя. Но индивидуальную траекторию образования учащихся необходимо внедрять тем более что это инструмент оптимизации образовательного процесса направленный на конечный результат определённого учащегося. Кроме этого это может преодолеть многие негативные явления в школе( например участие одного учащегося в нескольких предметных олимпиадах) и предопределить профессиональную ориентацию учащегося.

В проекте дистанционного обучения иногда забывается опыт работы с живым классом. Увы это негативная сторона работы. Совершенно правильно и это не достаточная работа воспитателей по социализации детей, тем более что они часть жизни провели изолированно от остальных детей. По сути у них нет опыта не только работы но и нормального общения, взаимодействия со своими сверстниками. Надо начинать именно с развития социализации детей и это задача всей школы а не отдельного учителя. Есть огромное количество игр по развитию социализации, некоторые из них можно адаптировать под английский. Только после того как дети научатся взаимодействовать друг с другом можно переходить и к работе в малых группах и коллективному обучению. Что бы выработать алгоритм действия от социализации до формирования устойчивых знаний умений и навыков необходимо создать индивидуальную траекторию обучения. Без диагностики каждого ребёнка, без планирования действий по развитию и обучению каждого учащегося через коллективные и индивидуальные методы и технологии ваша школа не добьётся результата.

из всего того что вы написали я могу сделать выводы что Вы в основном в своей практике использовали индивидуальные методы обучения в силу определённых обстоятельств. Однако попав в класс вы и дальше пытаетесь применять эти методы как наиболее эффективные в обучении. Именно это определило и ваше понимание индивидуальной траектории образования учащихся. Имея опыт работы с детьми подобной категории необходимо в первую очередь создать из группы полноценный рабочий коллектив с соответствующими взаимосвязями и отношениями. Сделать это можно только с применением групповых и коллективных методов обучения, но никак ни с индивидуальными. Индивидуальная траектория образования учащихся является смесь диагностики и достижения планируемых результатов на основе индивидуальных особенностей, в том числе и через взаимодействие с другими участниками образовательного процесса. Траектория не предполагает применения только индивидуальных методов обучения а весь комплекс образовательных технологий по учебно-воспитательной работе школы.

Изучение иностранного языка может быть только составной частью индивидуальная траектории образования учащихся, но никак не подменять её. Образование не начинается и не заканчивается только обучением иностранного языка. Вообще то индивидуальная траектория образования учащихся проблема всего коллектива школы а не отдельно-взятого учителя. "индивидуальные познавательные стили" из области возрастной психологии и психологии развития мышления. Эта тема широко разработана психологами и педагогами как в нашей стране так и за рубежом. С учётом как "индивидуальных познавательных стилей" так и с иными компонентами и особенностями (их достаточно много)строится индивидуальная траектория образования учащихся.

"Индивидуальная траектория образования учащихся" это конечно же не об уроке и даже не о предмете Иностранный язык. Это понятие охватывает все составляющие учебно-воспитательного процесса определённого учащегося в определённой школе с учётом всех социо-психологических особенностей учащегося.

Не стоит путать бизнес и политику. Языковые школы существуют для того что бы получать коммерческую выгоду и это явление распространено широко в мире. Языковых школ ориентированных на обучение английскому языку не намного больше чем например по обучению японскому или французскому или испанскому или даже русскому языку. В большинстве случаев в обучении отсутствует идеологический компонент. международное тестирование тоже является коммерческим предприятием удовлетворяющее потребности не менее коммерческих университетов, либо работодателей. Прибыль получаемая от всех коммерческих проектов по английскому языку не сопоставима с расходами на содержание хотя бы "Корпуса мира", не говоря уже о количестве средств выделяемых на английский язык через американские и британские НКО и всевозможные государственные программы. Бюджет только программы TEA больше чем прибыль AUBG, AUCA и других американских университетов за рубежом.

Язык это прежде всего средство общения и проводник идеологии в умы людей. Исторический пример: На территории современного Ирана проживало маленькое племя ариев (предки этого племени там и сейчас живут)которые говорили на персидском языке и исповедовали зароастризм. По соседству с этим племенем проживали более многочисленные и более продвинутые племена. Одними из них были племена скифов. Продвигая свою идеологию через распространение языка, арии подчинили огромные территории, которые впоследствии объединились в Персидское царство. Только скифы не воспринимали язык ариев а следовательно и арийскую идеологию. Вскоре от языковой экспансии царство персов перешло к военной экспансии и с применением новейшего по тем временам оружия-огненных колесниц, завоевали многие государства от Греции до Китая. Не смогли они завоевать только скифов. Удивительно то что на территориях бывшего персидского царства до сих пор живы элементы арийской культуры и идеологии(свастика-знак огненной колесницы-до сих пор используется в индийской культуре). Нельзя недооценивать роль иностранного языка в продвижении инородной идеологии. США прекрасно понимают это и тратят огромные средства на распространение английского языка. Китай проводит языковую экспансию путём поощрения миграции, что уже привело к распространению языка на больших территориях. Знание иностранного языка в современном мире является необходимостью и только устойчивая национальная идеология(не путать с националистической) может предотвратить перерастание языковой экспансии в идеологическую.

Знание иностранного языка приводит к пониманию инородной культуры, понимание инородной культуры ведёт к восприятию инородной идеологии, восприятие инородной идеологии ведёт к замещению национальной идеологии, замещение национальной идеологии ведёт к деградации национальной культуры, деградация национальной культуры приводит к утрате национального языка. Языковая экспансия с древних времён была и остаётся одним из средств порабощения народов. Наиболее сильными в этом отношении были персидский, латинский, испанский, русский, португальский а сейчас английский и китайский.

Дорогой Гагик Геворгович, От всей души поздравляю Вас с Днём Рождения! Желаю Вам Счастья, Здоровья, Оптимизма в нашем нелёгком труде, ну и конечно же благополучия Вам и Вашей семье! Валентин.

Тема сформулирована как то на редкость предвзято по отношению к учителю. Учитель изначально поставлен в роль обвиняемого в данной проблеме. Деятельность учителя зарегламентирована окончательно всевозможными законами, стандартами, постановлениями и прочее. В условиях реформы современной российской школы учитель выполняет совершенно иную функцию чем десять или двадцать лет назад. Однако общество и в первую очередь родители предъявляют завышенные требования к деятельности учителя. Именно неоправданно завышенные ожидания родителей а следовательно и учащихся приводят к смене учителя. Увы но смена учителя чаще всего не приводит к улучшению успеваемости по предмету а следовательно следуют разочарования. Сегодня учитель не готов жертвовать личным временем и благосостоянием в пользу нерадивых учащихся, к чему в обществе уже давно привыкли. Любовь к ученику, вера в учителей, традиции и прочее не прописаны в стандартах а следовательно канули в лету. Современный учитель отработав время и получив стандартный результат спешит покинуть стены школы, не задумываясь о каких то эмоциональных последствиях равно как и любой работник в нашей стране. Ведь например социальный работник который в рабочее время не оформил лишний запрос не остаётся на работе а тем более не думает о том что какой то пенсионер не получит льготы на лекарства, может умереть. Увы но в обществе ждут от учителя то что бы он не просто выполнял свои обязанности но и "умирал" за всех детей которых ему доверили с целью воспитания и образования идеального сына или дочери. При всём при этом родители стараются не напрягаться а напрягать учителя.

А вам и не надо быть учителем истории и обществознания, а как учитель английского вы сделали достаточно много через ваш проект. Кто вам это говорит? И вообще кто регламентирует эту деятельность? Кто организовывает какие-то конкурсы и на основании чего? Когда я работал с ребятами по научно-исследовательской работе то основным движением у нас было участие в международной конференции. Мне кажется что конкурс не может быть площадкой для научно-исследовательской работы учащихся, т.к. уже предопределяет формализм с вытекающими из этого последствиями, среди которых часто встречается протекция нужных людей. Площадкой для работ учащихся могут быть Интернет, СМИ, конференции, семинары и др. но ни как ни конкурс. Работы моих учащихся, кстати печатались в том числе и в детских журналах Австралии. Вам стоит представить эту работу именно в странах где ваша тема будет интересна.

Наблюдая за действом под названием "Научно-исследовательская работа"(отнюдь не на форуме а в реалии) складывается впечатление что учителем делается всё что бы получить балл а ученик выступает в роли инструмента. Учителя не ставят целью развитие знаний английского языка, а так же сопутствующих умений и навыков у учащихся посредством обучающей технологии научно-исследовательской работы. Основным для учителя является сам факт создания работы в соответствии с критериями и презентация этой работы на конкурсе(!?). Этим объясняется и узость тем(лингвистика, филология,редко культурология), и создание работы и презентации на русском языке, и формальный подход в оформлении и недетский язык и прочее. В обучающей технологии научно-исследовательской работы заложен огромный потенциал для развития языка и активно личности учащегося но так как его используют учителя, этот потенциал просто не востребован.

Я конечно знаю ПООП(рекомендательный документ, но не обязательный к исполнению), однако зачем всё делать на русском языке и формально? Для получения балла к стимулирующей? Оно вам надо?

Несмотря на то что я отношусь к Хеллоину отрицательно, я рассказываю на уроках об этом празднике и помогаю организовать этот праздник. А недавно мы праздновали "День Сурка" с живым сурком Гошей и готовимся к "Дню святого Валентина"( вот только одно моё маленькое условие-всё на английском языке). Может действительно запретить все эти чуждые русскому духу западные праздники, а заодно и национальные, хотя они уже давно под неглассным запретом(интересно в школах празднуют Навруз или Курбанбайрам , Рош а-Шана или Ту би-Ав?). Но ведь у нас многонациональное, многоконфессиональное государство и нам просто необходимо учиться уважать другие культуры, учиться быть толерантными. А как этому учить если не на примерах западных и восточных народов.

Недавно ко мне подошёл завуч и предложил поработать над научно-исследовательской работой с одним из учащихся. Я честно отказался от такого предложения т.к. не вижу достойного претендента( свободное владение английским языком, мышление на английском языке, умения работать с научной англоязычной литературой, навыки коммуникации на английском языке и прочее) на подобную работу и пока не вижу площадки где бы эту работу продвигать. Прочитав эту ветку я окончательно запутался т.к. не понимаю целей и задач по развитию знаний, умений и навыков в английском языке и метапредметных результатов от использования в практике учителя английского языка метода научно-исследовательской работы.