Lyudmila

Интересно, сколько текстов современного учебника должны быть аутентичными: какой-то процент от общего количества или все 100%? Об этом сказано в документах?

Личностно-ориентированный подход в обучении. Обучение в сотрудничестве. Обучение в малых группах сотрудничества и др. Какие методы обучения ИЯ мы сегодня называем современными?

Я тоже так думаю: метод обучения от средства обучения не меняется, меняются только организационные формы обучения и виды деятельности. Как работали школьники у доски раньше и как они работают сегодня у интерактивной доски - разные виды деятельности.

Сомневаюсь, что на других предметах подобная работа проводится широко: даже ученики старших классов на уроке английского языка не могут работать с текстом: ни выделить главную мысль, ни разделить его на смысловые части и т.д. Так что на уроках иностранного языка работа по развитию критического мышления очень даже целесообразна, и чем раньше она будет начата, тем лучше.

Странно! Платят же за количество уроков (часов)...А если уроки во вторую смену, тоже к 8 приходить?

Имелось в виду не письмо, как процесс написания, а уже готовый текст письма в виде e-mail сообщения, который уже имеется в учебнике (сообщение от друга по переписке).

Всё это - различные виды заданий и формы организации деятельности учащихся на уроке, а современные средства обучения, конечно, во многом влияют на эффективность урока: повышение интереса детей к изучению предмета,мотивация и конечный результат. Интерактивная доска, например, - это новое средство обучения. Влияет ли она на методы обучения, или на педагогические технологии? Может ли она как-то повлиять на игровой метод обучения, или проектный метод? Являются ли данные методы современными или "хорошо забытыми" старыми? Если это старые методы, то что изменилось сегодня в связи с приходом новых средств обучения? Как сочетать эти два понятия: методы и современные средства обучения?

И почему все работают не на совесть, а на проверяющих?

Смешно как-то! Вот придумали, заполнять журнал по ФГОС! Как, кто это знает, для чего?

Повышенная любознательность учеников, наоборот - хорошо! Что тут жаловаться? А насчёт провокационных вопросов, надо быть уверенным в том, что вопросы действительно провокационные. Если так, то можно всё обернуть в шутку, задать им тоже провокационные вопросы и вместе посмеяться. А, если учитель не уверен, что вопрос провокационный, то можно сказать "не знаю, не уверен, давайте вместе поищем ответ"... Ученики тоже разные, кто-то задаёт вопросы "от балды", чтобы пошутить или за что-нибудь отомстить учителю (невзлюбил), а кто-то вполне серьёзно. Провоцировать учителя вопросами ученик не имеет права (вряд ли в Уставе школы есть такой пункт ), а вот задавать вопросы - ещё никто не запрещал.

В таком случае, учитель не уверен в себе, в своих знаниях по предмету и, тем более, в других областях. Но мы и не можем всё знать. Почему бы не сказать об этом прямо, а не лучше ли привлечь самих учеников и вместе искать ответ на вопрос или решение проблемы (в разумных пределах, конечно)? Можно и спросить учеников о том, что нам действительно не знакомо или сложно понять, например, из химии, математики, информатики и т.д. В этом ничего нет плохого, зато в чём-то учитель действительно знаток, чего не знают ученики, и это его достоинство

Такой принцип тоже нужен. Но лидировать на уроке и в чём-то быть лучше учителя дано не каждому ученику, только единицам, которые действительно много знают. Такие дети есть: либо одарённые, либо любознательные, либо серьёзные с глубокими знаниями и т.д. Но такое право должно быть в атмосфере урока. Но что скажут на это наши учителя?

в Примерной программе основного общего образования по иностранному языку сказано: "Формирование речевой компетенции в ... чтении: • читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания; • читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с использованием различных приемов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь оценивать полученную информацию, выражать свое мнение; • читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации;" Может быть, следует понимать, что аутентичные тексты разные и несложные тоже, и жанры и тематика разные, следовательно можно подобрать необходимое количество для разных классов. А может быть, всё проще, главное, чтобы тексты отражали реалии современной жизни и современный язык, а не документы 27 съезда КПСС ) Может быть, ы сами всё усложняем? В современных учебниках, переработанных по новым ФГОСам, многое осталось прежним, но добавлено вместо обычного письма e-mail сообщение (то есть переписка по электронной почте), а содержание - то же. Считается такой текст аутентичным, или методически аутентичным?

В общем, это так и не так. Наши дети не блещут в международном рейтинге достижений потому, что наша система образования всегда отличалась от западной: в целом мы давали знания, но не учили мыслить, да и сейчас примерно тоже самое, хоть и стали говорить о формировании критического мышления, достижении метапредметных результатов и т.д. Вот если бы все учителя понимали это и стремились бы, обучая предмету, развивать в детях творчески мыслящую личность, тогда бы на уроке в воздухе висел бы другой принцип - принцип сотрудничества.

Просмотрела ещё раз ФГОСы основного общего образования и среднего (полного) образования и не нашла того, "что требование ФГОС все тексты сделать аутентичными". не могли бы вы указать тот раздел, или предложение, где об этом сказано. Спасибо!

Всё зависит от того, какая цель и какие задачи на уроке. И какую задачу должна решать презентация? Если фонетическая или речевая зарядка - 3-5 минут, если введение новых слов, то сами определяйте (сколько слов и сколько времени для объяснения) и т.д. Главное, чтобы презентация не являлась целью урока, а только средством обучения для решения дидактических задач. Если у вас урок-лекция, то презентация может весь урок сопровождать ваш рассказ.

Для 6-го - не о Сирии, а, например, простые объявления, вывески,указатели и т.д. Для 10, 11 кл. - о Сирии или подобное. Подбирать надо по возрасту. "По ФГОС текст должен быть аутентичный и точка!" - не вижу проблемы.

Не понятно, почему аутентичный текст обязательно должен быть сложным текстом? В понятие "аутентичный" входят определения - подлинный, действительный, настоящий. В учебнике могут быть представлены отрывки из романов, официальных документов (в подледнике), а для облегчения понимания - пояснения отдельных слов или выражений (это было всегда в учебниках и раньше). Тексты могут отражать действительные события, происходящие в мире, во вселенной, в отдельной стране в настоящее время. И эти тексты тоже аутентичны и не обязательно сложные для понимания школьниками. Актуальная информация, например, по Сирийскому вопросу - тоже аутентичная информация!

Требование ФГОС - использовать аутентичные тексты, но это не значит, что они должны быть лёгкими или адаптированными. Наряду с адаптированными (облегчёнными для понимания)текстами разных жанров (не обязательно аутентичный материал), могут быть тексты и аутентичные, но по содержанию они должны быть отобраны в соответствии с возрастом учащихся и уровню их обученности.

Молодцы! Очень интересно! А как в школе вы делились своими впечатлениями о поездке?

В учебниках имеются ситуации, например, в аэропорту, где есть различные реальные указатели, объявления и т.д. Разве это не аутентичные тексты?

Нет, это не этично! Нельзя так учить!

Но совет просила учительница из обычной школы, поэтому она тоже могла так же понять ваши рекомендации. Я лично поняла, что вы работаете не в коррекционной школе, поэтому и показались советы странными. Возможно, мы не поняли друг друга. Извините. надеюсь, что всё прояснится.

Полностью с вами согласна! Пока что мы все живые люди, а не роботы, живое общение необходимо!

Ну это же кадеты! А мы говорим об обычной средней школе....