Berta

Коллеги, а ответ на этот 4-й вопрос заменяет "Conclusion"? Или плюс к этому всё равно надо говорить "Завершающую фразу"? Но в этом случае мысль Завершающей фразы будет явно дублировать 4-й пункт.

Дорогие коллеги, подскажите пожалуйста, эксперты, слушая 3 и 4 задания, подсчитывают количество произнесённых предложений? В критериях сказано: 3 балла за 12 - 15 фраз; 2 балла - за 9 - 11 фраз. А если предложение одно, но длинное? И по общему объёму и по времени всё получается хорошо? Или количество предложений в критериях дано для школьников, чтобы они примерно понимали, какой объем от них ожидают?

Спасибо.

Огромное спасибо за ответ. Только всё равно вопрос по началу 3 задания. Я так понимаю, что фраза "I've chosen picture number..." не считается вступительной фразой, т.к. она нужна для экзаменаторов, и все обязаны её произносить. Я предлагала своим ученикам говорить что-то типа "I enjoy taking photos." "Taking photos is my hobby". Дело в том, что я следовала рекомендациям пособия Кузовлёва, Перегудовой, где как раз большой упор делается на использование фраз, которые вы назвали "бродягами". Это определение мне очень понравилось, но теперь я в смятении.

А подскажите, пожалуйста, какие с вашей точки зрения были бы удачные вступительные и заключительные фразы к заданиям 3 и 4?

А вот песенка, вся из отрицательных приставок: http://www.youtube.com/watch?v=ANGWy_b_ovY

Но в этой книге музыкальные рифмовки записаны американскими детьми. И больше всего ребятам нравятся эти рифмовки, а не просто чтение слов.

Осторожно!!! Книга по этой ссылке на официальном сайте - ДРУГАЯ!!! Та, о которой идёт речь - для малышей и младших школьников - PRIMARY phonics... А эта - просто ...phonics picture dictionary. По моим давнишним воспоминаниям, я когда-то видела страницы из неё в интернете - это другая книга.

Да, цена - заоблачная. Тем более, что CD к основной книге нужны обязательно. Без Work books и CD к ним можно обойтись. Тексты песен-рифмовок - в книге для учителя, которая дороже всего. Наверное, можно со слуха их записать. Но это длительная работа. Я эти слова ксерю и приклеиваю на страницы книги (теперь уже ксероксы страниц). Книга очень удобно сделана - каждая страница или разворот посвящены одному правилу чтения. Вообще-то прохождение всей этой книги может занять года три - четыре. Там есть страницы на сочетания согласных, на присоединение окончаний -s, ed, ing; множественное число.

Вот эта книга на каком-то японском сайте. ** Это именно Primary picture dictionary. - для малышей. Есть ещё просто Phonics picture dictionary. - Это что-то другое.

"Word by word. Primary phonics picture dictionary." авторы Steven J. Molinsky and Bill Bliss. К ней есть CD. В толстенной книге для учителя тексты рифмовок, записанных на CD. Есть ещё три Work Book и к ним тоже CD. Издание 2000 года. Pearson Education. К огромному сожалению, видимо, она не переиздается. Я уже много лет периодически пытаюсь найти ее в продаже - нигде нет. Так что новым малышам приходится ксерить. * Это не Side by Side.

Если в вашем округе, как и в моем, 7-8 классам надо было говорить по "pie chart", то чего же удивляться, что ребята не понимали задание. Я на 99% уверена, что им по-русски никогда не приходилось говорить по pie chart. А письмо надо было написать по данным в таблице. Моя ученица тоже сказала, что все сидели и не понимали, как и что писать. (Эта ученица соображает хорошо и щёлкает задачки по математике легко.) Я так понимаю, что задания для олимпиад стали брать из разных международных экзаменов. Но в Англии и Америке описание разных таблиц начинается с начальной школы. А у нас?

Да, конечно же "unused", т. к. есть "an". Я допустила ошибку, за которую сама же всегда ругаю учеников - не посмотрела на наличие артикля перед вставляемым словом.

А есть ещё слово "disused" - вышедший из употребления, больше не используемый. Смотря, что хотел сказать автор.

Радислав Петрович, к сожалению, на вопрос об активной лексике ответить не смогу. Во-первых, не так уж много было дошкольников, чтобы говорить о какой-то статистике. Во-вторых, кто-то учился до школы 1 год, кто-то - два. В-третьих, у кого-то великолепная память, у кого-то - не очень. Кто-то сам дома слушает и смотрит сверх заданного, а кого-то дома невозможно заставить сделать то, что я просила для закрепления материала. С уверенностью могу говорить только про буквы и даже чтение. Читать начинают ВСЕ, независимо от способностей. Дальше - начинаются отличия. И, конечно, чтение чтению рознь. Как и на родном языке, кто-то читает не сильно понимая смысл, кто-то осознанно. Вообще, я бы хотела добиться того, чтобы ребята могли читать неадаптированные книжки в раннем возрасте, невзирая на всю не пройденную ещё грамматику. И таким образом погрузить их в язык и лексику. В идеале - дома без моей помощи, ради удовольствия. Пока у меня это получилось только с одним учеником. Он начал заниматься в 5,5 (в школу пошёл на следующий год.) Ему сразу очень понравился учебник Steven J. Molinsky на правила чтения с песнями - рифмовками, и он стал сам придумывать рифмовки. И увлекла книжка Юлии Пучковой Reddy's Funny Stories (кстати, эта книжечка нравится ВСЕМ детям - рекомендую тем, кто занимается с дошкольниками и младшими школьниками). Но эффект получился и от того, что - он просил своего папу на ночь читать ему эту книжку на английском!!! После этой книжки мы перешли на неадаптированную серию книжек для маленьких детей Magic tree house by Mary Pope Osborne. Знаю, что могло бы получиться также хорошо ещё с одним учеником, но занимался всего один час и часто болел. Так что с ним просто не хватило времени, и он сейчас (5 класс) просто идёт вровень с другими. Как я говорила выше, в этом году я взяла трёх пятилетних детей. Уже тысячу раз пожалела об этом. Они все способные, потихоньку стало получаться читать слова из трёх букв - именно читать, а не узнавать. НО!!! Когда мы начинаем "играть" - они выпадают из процесса обучения. Они начинают "возиться", говорить о своём, на меня не обращают внимания. Вообще-то такое у меня впервые. Прежние малыши, даже двигаясь, вертясь на стульях и т.п. , не выпадали из процесса. Так что если брать малышей по серьёзному, с целью заниматься с ними долгие годы и добиться лучших результатов, чем с теми, кто начинает изучать язык позже, то это - сплошные нервы, переживания и т.п. и т.д. А брать малышей просто для того, чтобы они до школы знали цвета, руки-ноги и несколько стишков - наверное, не имеет смысла. Позже они выучат это за неделю.

5-летние дети легко и быстро запоминают буквы. Главное тут не растягивать это на весь год. За одно занятие я даю примерно 4 буквы. И я не понимаю, почему этому обязательно должно предшествовать сколько-то часов устной речи. Я это всегда объединяю. На первом уроке проходим I see a dog... - по игрушкам. И затем каждый урок говорят и по игрушкам и по буквам: I see A. I see S.... I've got A. Have you got C? - No, I haven't.... It's a letter D.... Здесь я не вижу никакой сложности. 6-летних у меня было довольно много. 5-летних - было двое, которые сейчас уже в 3-ем классе. И в этом году взяла троих - 5,5 лет. Начали в середине сентября, сейчас один мальчик знает все буквы твёрдо. Двое других половину знают твёрдо. Большинство детей начинает читать тоже легко - короткие слова на правила чтения. Хотя было в моей практике несколько ребят, которых в принципе тяжело заставить опустить глаза на книгу - они любят воспринимать на слух.

Эта ссылка - просто ПОДАРОК! Можно начинать готовить к устному экзамену. Огромное спасибо.

Алексей, у меня возник такой вопрос в связи с предстоящей устной частью на ЕГЭ. Практически все хорошие обучающие программы в Интернете - американские. Безопасно ли учить детей сразу американскому акценту? Раньше я не заморачивалась этим вопросом. Будут ли все экзаменаторы знакомы с американским вариантом. Они будут проверять знание фонетики. Не сочтёт ли кто-то ошибкой американское can't, grass, hot и т.п. Я знаю, что Вербицкая говорила, что у нас нет какого-то одного принятого варианта. Поэтому аудирование начитано американцами на ЕГЭ. Короче, меня волнует вопрос подготовленности экспертов и возможности на устной части говорить на американском английском. Я так понимаю, что на Олимпиадах этот вопрос не возникал.

Ну, да. А после этаких уроков на английском дети с родителями бегут к репетиторам, чтобы хоть что-то понять. Самый анекдотичный случай у меня был, когда детсадовскому мальчику (между прочим, ужасно умный) потребовалась помощь репетитора. Они там ставили "Трёх медведей". Мальчик приходил ко мне и пытался каким-то образом передать английские слова, как он их запомнил, и допытывался, что они значат. Наверное, исключение родного языка играет свою роль, когда попадаешь в среду. Или когда КАЖДЫЙ ДЕНЬ разговаривать на изучаемом языке.

Во-первых, за 22 года работы со школьниками я научилась различать, где возможна "напраслина" на учителей, а где правда. Во-вторых, ученика, про которого я рассказала, я знаю шесть лет. Довольно уравновешенный, серьёзный, самокритичный, увлекающийся физикой. Если бы я сомневалась в его словах, я бы не писала на этом форуме о его случае на экзамене. Кстати, про второго ученика, который сдавал ГИА в позапрошлом году, у которого запись устного ответа не открылась при проверке. В этом году он сдал ЕГЭ по английскому на 95 баллов. Получил золотую медаль. Так что я приводила эти примеры как иллюстрацию того, какие подводные камни могут ожидать хороших добросовестных ребят.

Ах, если бы всё было так просто. Сказал своему организму: "Не волнуйся." И - получи свою пятёрку. Знаете, по мере обретения жизненного опыта я стала более терпима к детям. У меня врождённая грамотность. Я даже в первом классе не пропускала никаких букв. Но лет 6-7 тому назад с ужасом заметила, что стала пропускать буквы, иногда переставлять их местами. Я была тогда безумно уставшей, и видимо, не хватало кислорода. Когда здоровье стало лучше, ситуация с письмом улучшилась. После этого я стала внимательнее наблюдать за ребятами, которые пишут с ошибками. Я поняла, что зачастую это не их нежелание учиться, а физиологические проблемы. Когда начинаю разговаривать с родителями таких учеников, то начинает выясняться, что один начал разговаривать только в 5 лет, у другого несколько раз бывали судороги, у третьего ещё хуже... У некоторых моих учеников такая ситуация с нервной системой, что пока врачи не знают, как с этим справиться. В ряде случаев родители виноваты, когда наказывают, и даже бьют свои чад за плохие оценки. Но повлиять на многих таких родителей нет никакой возможности, даже с помощью психологов.

Что касается формата записи, то на самом экзамене запись проверили при ученике. Что произошло потом - не знаю. Может экзаменатору (а она была одна - она вела беседу, она же и записывала)не понравилось качество, и она что-то стала делать по-другому после двух первых ответивших. В центре, где шла проверка, открылись последующие записи, а первые две - нет. То есть там даже не поняли, что кто-то ещё отвечал. И родители вовсе не скромные были. Мама этого ученика и я (его репетитор) сами звонили методистам, всё выясняли, уговорили его поехать на апелляцию (школа ничего не собиралась выяснять, говорили, что всё равно у него 5 в свидетельстве за 9 класс). На апелляции запись прослушали при ученике и оценили максимально. Другой человек не пошёл на апелляцию. Он, кажется переходил в другую школу, и ему было всё равно. А что касается мальчика этого года, которому не дали подготовиться, так это надо было подавать на апелляцию по процедуре, сразу же, не выходя из школы. Подсказать ему это было некому в тот момент. Заранее обсуждались такие вещи, как шум во время экзамена, что-то с бланками и т.п. Но представить себе, что не дадут подготовиться - трудно было. И вообще, много ли вы можете представить себе девятиклассников, впервые сдающих экзамены, которые без поддержки взрослых или хотя бы группы одноклассников сразу выйдя с экзамена буду писать какую-то бумагу против своих учителей (ведь ГИА сдают в своих школах, своим учителям).

Согласна с вами полностью. У меня в этом году один ученик сдавал ГИА. Говорения НЕ боялся. Хотел пойти первым, но вызывали по списку. Ему пришлось ждать своей очереди около двух часов. За это время сильно заболела голова. Но самое главное - ему не дали подготовиться нормально. Всем до него давали по 10 минут. А ему дали минут 5. (Видимо все торопились закончить поскорее.) И получилось, что он не успел прочитать до конца задание по диалогу. Таким образом, на фоне головной боли, нервничал, что не знает, чего от него хотят в диалоге. Так что впечатление от этой части экзамена у него ужасное. А в позапрошлом году я уже рассказывала здесь, как у моего ученика и его одноклассницы запись их ответов на компьютерах оказалась в другом формате, чем у тех, кто отвечал за ними. Поэтому при проверке в центре эти записи не открылись, и результаты пришли такие, как будто они отказались сдавать устную часть. Сколько будет таких технических накладок по всей России!

Да это ж прямо наглядный пример к эссе этого года про талант и дисциплину!!!

А мне некоторые задания показались не корректными. Вот, например, в задании на грамматику "College life" - B10. Разве очевидно в каком времени кассирша задает вопрос "How many ------- there behind you?" Почему именно "are"? А к примеру, "will be" не могло быть? Тема эссе - неудачная. Тот, кто ее включил в экзамен сам попробовал придумать два чётких аргумента за и против? Как сказал один мой ученик с нестандартным мышлением и железной логикой: "В этой теме (про дисциплину) любой второй аргумент будет частным случаем первого." Во всяком случае за сорок минут тяжело придумать два аргумента, которые бы не казались экзаменатору одним.