Новые образовательные стандарты

[Arhivarius]

Полностью согласен, что УУД формируются в течение всего периода обучения, точно так же, как и коммуникативная компетенция. А с Вашей точки зрения как можно сформулировать цель урока?

Перед уроком ставится несколько целей а не одна. Учебная, воспитательная, развития(бывшая познавательная). Целями развития может быть и расширение кругозора учащихся, а может быть и развитие навыков работы с ИКТехникой, а может развитие умений и навыков ориентироваться на местности, а может и развитие умений и навыков и пр. Зависит от типа урока, материала, используемых технологий. Если технологии будут направлены на развитие мышления то и целью развития станет личностные умения и навыки.

[Алексей Конобеев]

Перед уроком ставится несколько целей а не одна. Учебная, воспитательная, развития(бывшая познавательная). Целями развития может быть и расширение кругозора учащихся, а может быть и развитие навыков работы с ИКТехникой, а может развитие умений и навыков ориентироваться на местности, а может и развитие умений и навыков и пр. Зависит от типа урока, материала, используемых технологий.

Но ведь и кругозор полностью и за один урок невозможно расширить, и развить навыки ориентировки на местности. Есть ли здесь принципиальное отличие от развития УУД, из-за которого перечисленные цели могут быть целями урока, а формирование УУД - нет? Сейчас с УУД, и особенно с описанием УУД в плане урока, очень много путаницы, было бы здорово определить хотя бы в рамках профессионального сообщества как УУД логично и удобно вписать в план урока.

[Svetlana Tkacheva]

Тогда чисто гипотетически видится такая таблица(шпаргалка): список УУД - упражнения( формы организации деятельности учащихся), в процессе которых эти умения формируются.Присвоить каждой комбинации номер и его вписывать в конспект, запись в журнале и т.д. Но что-то это как-то маловероятно. Вроде того самого списка слов для каждого класса, который всем нужен, а реально сделать невозможно.

[kulichiha]

Добрый день, коллеги. Поскажите, где можно найти информацию о видах контроля УДД.

[Radislav Millrood]

Личностные УУД упоминает ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ (2011):

"1.2.2. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты

В результате изучения всех без исключения предметов основной школы получат дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникатив-ные и познавательные универсальные учебные действия, учебная (общая и предметная) и общепользовательская ИКТ-компетентность обуча-ющихся, составляющие психолого-педагогическую и инструментальную основы формирования способности и готовности к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии." http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=6400

 

Смотрю по варианту, выложенному на сайте, возможно, это проект, хотя подан как итоговый опубликованный текст.

 

В примерной программе по иностранным языкам упоминаются просто "личностные действия", без уточнения УУД ли это: "Требования к сформированности названных способностей определяются системой требований к личностным и метапредметным действиям и программой формирования универсальных учебных действий. " http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2628

Это проект программы. В утвержденном варианте личностных УУД нет или есть два утвержденном текста. Точнее я имею в виду опубликованный текст ПООП а не тот что был ранее вывешен в интернет и сейчас там.

[Uchilka]

Вот тут новые предложения и комментарии о содержательной части "бюджетных" часов в школе, т.е. какие же предметы должны присутствовать в программе и оплачиваться из бюджета.

 

http://newsland.com/news/detail/id/1367365/

[Radislav Millrood]

Это проект программы. В утвержденном варианте личностных УУД нет или есть два утвержденном текста. Точнее я имею в виду опубликованный текст ПООП а не тот что был ранее вывешен в интернет и сейчас там.

По поводу личностных УУД уточняю. Личностные УУД есть в ПООП. Личностных УУД нет в ФГОС. Вот в этом противоречие.

[Uchilka]

Мы говорим о проблемах сочинения на английском, а в стране занялись, наконец, проблемой сочинения на русском. И сразу новинка от Ливанова: не оценивать ... грамотность. Сначала отучили складно говорить и писать,а теперь еще и грамотно этого делать не надо! На русском! А вот на иностранном о таком количестве ошибок - 5 ошибок на 100 слов - и мечтать не приходится.

https://er.ru/news/125584/

[Radislav Millrood]

Мы говорим о проблеах сочинения а английском, а в стране занялись, наконец, проблемой сочинения на русском. И сразу новинка от Ливанова: не оценивать ... грамотность. Сначала отучили складно говорить и писать,а теперь еще и грамотно этого делать не надо! На русском! А вот на иностранном о таком количестве ошибок - 5 ошибок на 100 слов - и мечтать не приходится.

https://er.ru/news/125584/

Мы не должны на английском языке ударить лицом в грязь перед заграницей. А на русском языке можно ошибаться. Свои не обидятся а иностранцы не поймут.

[Natalka]

Мы не должны на английском языке ударить лицом в грязь перед заграницей. А на русском языке можно ошибаться. Свои не обидятся а иностранцы не поймут.

Мне кажется, что требования к родному языку должны быть выше, чем к иностранному, так как ученики находятся в языковой среде и гораздо больше времени изучали родной язык. А получается как всегда: учителя английского попутно поддерживают обучение и по другим предметам, и от детей вынуждены требовать большего, чем учителя родного языка.

[OlgaSh]

Мы говорим о проблеах сочинения а английском, а в стране занялись, наконец, проблемой сочинения на русском. И сразу новинка от Ливанова: не оценивать ... грамотность. Сначала отучили складно говорить и писать,а теперь еще и грамотно этого делать не надо! На русском! А вот на иностранном о таком количестве ошибок - 5 ошибок на 100 слов - и мечтать не приходится.

https://er.ru/news/125584/

Ну и зачем тогда на русский по 5-7 часов в неделю?... Буквы выучили? - выучили! Ну и звучание слова уж как-нибудь передадут.

Чем дальше, тем страшнее. То баллы снижают, то грамотность не в чести оказалась.

Как там у сатирика было?

"Как фамилия маршала Жукова?"

Скоро и у нас такие экзамены будут.

Стыдно.

[Radislav Millrood]

Ну и зачем тогда на русский по 5-7 часов в неделю?... Буквы выучили? - выучили! Ну и звучание слова уж как-нибудь передадут.

Чем дальше, тем страшнее. То баллы снижают, то грамотность не в чести оказалась.

Как там у сатирика было?

"Как фамилия маршала Жукова?"

Скоро и у нас такие экзамены будут.

Стыдно.

Тут важно помнить что сочинение - это обязательный экзамен а английский - пока по выбору. Поэтому уровень требований на массовом экзамене для всех приходится делать реальным. Количество ошибок в русском языке немалое даже у образованные взрослых и это наблюдается везде по миру. Вспомним как англичане лезут в словарь за написанием слова. Так что я бы ситуацию не драматизировал. Учить нужно. Учиться тоже нужно. Но орфография - дело непростое. Много исключений. Вот и нужно чувство реальности. Тем более что кто из нас не ошибался на письме? А ведь мы вроде бы с образованием)))

[Uchilka]

Тут важно помнить что сочинение - это обязательный экзамен а английский - пока по выбору. Поэтому уровень требований на массовом экзамене для всех приходится делать реальным. Количество ошибок в русском языке немалое даже у образованные взрослых и это наблюдается везде по миру. Вспомним как англичане лезут в словарь за написанием слова. Так что я бы ситуацию не драматизировал. Учить нужно. Учиться тоже нужно. Но орфография - дело непростое. Много исключений. Вот и нужно чувство реальности. Тем более что кто из нас не ошибался на письме? А ведь мы вроде бы с образованием)))

Нельзя опускаться на средний уровень НЕграмотности. Сочинение в данном случае играет ту роль, которую ранее (в СССР) играла 3 для поступающих во многие колледжи и технические вузы: обозначала допуск/недопуск к дальнейшим экзаменам (умудрялись проверить сочинения вручную за 3 дня, а не за 2 недели, избавляя тем самым абитуриентов от дальнейших нервных испытаний со сдачей экзаменов, к которым абитуриент, оказывается, не допускается. Но почему-то сдает, не зная. что уже не проходит в вуз). Но 5 орфографических ошибок - это была уже двойка за все сочинение, которое было объемнее. такая высокая требовательность заставляла учить родной язык.

[OlgaSh]

За 25 ошибок на 450 слов - зачет.

[Radislav Millrood]

Нельзя опускаться на средний уровень НЕграмотности. Сочинение в данном случае играет ту роль, которую ранее (в СССР) играла 3 для поступающих во многие колледжи и технические вузы: обозначала допуск/недопуск к дальнейшим экзаменам (умудрялись проверить сочинения вручную за 3 дня, а не за 2 недели, избавляя тем самым абитуриентов от дальнейших нервных испытаний со сдачей экзаменов, к которым абитуриент, оказывается, не допускается. Но почему-то сдает, не зная. что уже не проходит в вуз). Но 5 орфографических ошибок - это была уже двойка за все сочинение, которое было объемнее. такая высокая требовательность заставляла учить родной язык.

Сочинение дает возможность учащимся высказать социально-одобряемые мысли. Все. Другой возможности я там не вижу если не считать орфографии и синтаксиса. Менее всего сочинение рассчитано на выражение собственного мнения. Формально ДА а на деле - ожидаемые стереотипы. А ведь оригинальность взгляда автора - это главная образовательная ценность истинного сочинения.

[Uchilka]

Сочинение дает возможность учащимся высказать социально-одобряемые мысли. Все. Другой возможности я там не вижу если не считать орфографии и синтаксиса. Менее всего сочинение рассчитано на выражение собственного мнения. Формально ДА а на деле - ожидаемые стереотипы. А ведь оригинальность взгляда автора - это главная образовательная ценность истинного сочинения.

На данном этапе, этапе утраты освоения школьниками тех духовных и культурных ценностей, которые содержатся в отечественной литературе,( поскольку дети не читают, раз этого не требуется для экзаменов) и, как одно из следствий нечтения это еще и этап массовой безграмотности и письменной и речевой, и исторической безграмотности и духовной неразвитости, сочинение для начала, должно проверять и знание литературы и грамотность. Отделять одно от другого нельзя. Все равно что отделять "присмотр" за детьми (в любых образовательных учреждениях) от воспитания. Для тех, кто такое придумывает, и, что хуже всего, внедряет в масштабах государства, дети и вообще люди все равно, что болванки в металлообработке, и это совершенно очевидно.

20-25 ошибок на три рукописные страницы текста на родном языке - это чудовищная картина для результатов учебы в нашей стране.

А вот как раз на иностранном это вполне допустимо для основной массы, для тех, для кого ИЯ не является будущей профессией.

[Radislav Millrood]

На данном этапе, этапе утраты освоения школьниками тех духовных и культурных ценностей, которые содержатся в отечественной литературе,( поскольку дети не читают, раз этого не требуется для экзаменов) и, как одно из следствий нечтения это еще и этап массовой безграмотности и письменной и речевой, и исторической безграмотности и духовной неразвитости, сочинение для начала, должно проверять и знание литературы и грамотность. Отделять одно от другого нельзя. Все равно что отделять "присмотр" за детьми (в любых образовательных учреждениях) от воспитания. Для тех, кто такое придумывает, и, что хуже всего, внедряет в масштабах государства, дети и вообще люди все равно, что болванки в металлообработке, и это совершенно очевидно.

20-25 ошибок на три рукописные страницы текста на родном языке - это чудовищная картина для результатов учебы в нашей стране.

А вот как раз на иностранном это вполне допустимо для основной массы, для тех, для кого ИЯ не является будущей профессией.

Да. Я думаю Вы правы. Грамотность - это проблема хотя в любой культуре и именно В ЛЮБОЙ значительная часть населения допускает в письменной речи ошибки. В этом есть что- то наверное закономерное. Бедность мысли на мой взгляд - проблема более серьезная. Говорят умные люди что настоящая школа должна учить не давать ответы а задавать вопросы. С этим у нас не блестяще дела а поэтому мыслят дети как заучили.

[Uchilka]

Да. Я думаю Вы правы. Грамотность - это проблема хотя в любой культуре и именно В ЛЮБОЙ значительная часть населения допускает в письменной речи ошибки. В этом есть что- то наверное закономерное. Бедность мысли на мой взгляд - проблема более серьезная. Говорят умные люди что настоящая школа должна учить не давать ответы а задавать вопросы. С этим у нас не блестяще дела а поэтому мыслят дети как заучили.

Конечно, надо, чтобы по итогам учебы в школе дети не просто потребляли предлагаемые по разным каналам (все гаджеты можно отнести в группу "зомбоящиков" в каком-то смысле), а чтобы они получая информацию, читая журналы, книги, электронные или бумажные варианты, (а вдруг еще и лекции общедоступные слушая) задавались вопросами по сути прочитанного, увиденного, услышанного, соотносили бы это с известными им реалиями и опять не только задавали бы вопросы, но и задавались бы ими, т.е. размышляли и искали, предлагали ответы. Пока что слишком многие спрашивают про электронный адрес сайтов, где можно списать ответ, вполне себе готовый.

А грамотность,да, во всех странах родной язык учат 10-12 лет и не все успешно. Но, умение рассуждать на определенные темы, помимо модных музыкальных групп, ценвы новых гаджетов и шопинговых новинок, излагать свои мысли не косноязычно, пусть не совсем без ошибок орфографических при письменном изложении, - этому не научиться без серьезного изучения литературы, а именно это внедрялось последние 15 лет. И последние годы с историей обязательных экзаменов, их набора очень даже хорошо это иллюстрируют. Услуги-с.

[Radislav Millrood]

Конечно, надо, чтобы по итогам учебы в школе дети не просто потребляли предлагаемые по разным каналам (все гаджеты можно отнести в группу "зомбоящиков" в каком-то смысле), а чтобы они получая информацию, читая журналы, книги, электронные или бумажные варианты, (а вдруг еще и лекции общедоступные слушая) задавались вопросами по сути прочитанного, увиденного, услышанного, соотносили бы это с известными им реалиями и опять не только задавали бы вопросы, но и задавались бы ими, т.е. размышляли и искали, предлагали ответы. Пока что слишком многие спрашивают про электронный адрес сайтов, где можно списать ответ, вполне себе готовый.

А грамотность,да, во всех странах родной язык учат 10-12 лет и не все успешно. Но, умение рассуждать на определенные темы, помимо модных музыкальных групп, ценвы новых гаджетов и шопинговых новинок, излагать свои мысли не косноязычно, пусть не совсем без ошибок орфографических при письменном изложении, - этому не научиться без серьезного изучения литературы, а именно это внедрялось последние 15 лет. И последние годы с историей обязательных экзаменов, их набора очень даже хорошо это иллюстрируют. Услуги-с.

По моим наблюдениям в России серьезнее чем в других странах относятся к обучению грамматике и расширению запаса слов. То же самое есть в Китае Вьетнаме и др. То есть мы ценим языковые навыки. В других странах где английский язык реально нужен для учебы и работы больше внимания уделяют умению практически пользоваться языком. В Ираке например. Разумеется чем выше уровень притязаний учащихся тем строже требования к грамотности и стилю речи. Мы же от всех требуем грамматики и лексики одинаково. Даже на платных языковых курсах питаем будущих официантов языком классики.

[elkaJUNE]

[Radislav Millrood]

Как то эти различия мне показались произвольными. План-конспект как и Т-карта могут исходить из ФГОС. И т п

[Uchilka]

Мне кажется, что академичность системы понятий абсолютно не противоречит ни групповой, ни индивидуальной  (личностной)  направленности.

Индивидуальная форма получения знаний не  исключает  учебного сотрудничества (сотрудничают учитель и ученик, причем учитель может выполнять роль второго "ученика", чтобы создатть атмосферу совместной деятельности).

 

Неосознанно стихийно применяемые (выбираемые) приемы деятельности: я не поняла кто их так применяет?

 Содержание чего определяет требования программ и содержание учебника?  Требования ФГОС не определяют ни того, ни другого.

Хотелось бы понять,может, чересчур кратки тезисы?

[Kate R]

Уважаемые коллеги!  это красивая картинка должна показать преимущество техн. карт перед планом-конспектом урока? Если вы пишите тех. карты к каждому уроку, то согласитесь, что это совсем неудобно, трудоемко и бесполезно. У меня есть шпаргалка - расшифровка все УУД, пользуюсь книгой для учителя. Написала по 30-40 карт для каждого класса и бросила. Смысла не вижу. Зачем мне прописывать деят-сть учителя и ученика?! это вообще абсурд! Если написано в задании "прочитайте и ответьте на вопросы", то разве непонятно, что нужно делать? Я даже предлагала нашей администрации провести типа зачета у учителей, чтобы проверить, кто и как представляет себе УУД, что значит поставить цель у рока и т.д. На курсах нам предложили купить брошюру, правда, для учителей русского и лит-ры, где представлен образец карты на 3х листах. Когда я скаазала, что мне нужны такие карты по 4 каждый день, то авторы не нашлись, что ответить  Сейчас я пишу обычные конспекты урока, но и в них не заглядываю во время урока. При нагрузке более 36 часов считаю, что имею на это право.

У меня сейчас студентка-практикантка 4 курса того же факультета, который и я окончила 15 лет назад. Я не знаю, какие требования в ВУЗе, но если так серьезно взялись за школы, значит, должно и там что-то измениться). К уроку она подготовилась плохо, конспект и даже план мне не показала, не посоветовалась... Сказала, что с преподаванием методики ино все плохо....У нас тоже было никак: ни достойного педагога, ни учебника... Но на практике я слушала учителя, записывала, показывала, что я подготовила, т.е. она сначала одобряла мой план урока, а потом смотрела урок и комментировала. Я, конечно, не сказала, что урок моей студентки никакой. Но ей это и не нужно! никакой отчетности! Сказала, что в школу не собирается. Вот вам и стандарты. Печально. Главное - отношение к работе, никакие тех карты не вытянут учителя, который не радеет за результат учеников

[MissLena]

Сегодня 2 часа составляла со студентом,который у меня на практике, технологическую карту его зачетного урока. В институте им сказали:"Ищите в Интернете!". Ничего конкретного.Делаю вывод: в школе все и всё должны перестроиться под ФГОС, а в институтах- все без изменений.Обидно!

 

Уважаемые коллеги!  это красивая картинка должна показать преимущество техн. карт перед планом-конспектом урока? Если вы пишите тех. карты к каждому уроку, то согласитесь, что это совсем неудобно, трудоемко и бесполезно. У меня есть шпаргалка - расшифровка все УУД, пользуюсь книгой для учителя. Написала по 30-40 карт для каждого класса и бросила. Смысла не вижу. Зачем мне прописывать деят-сть учителя и ученика?! это вообще абсурд! Если написано в задании "прочитайте и ответьте на вопросы", то разве непонятно, что нужно делать? Я даже предлагала нашей администрации провести типа зачета у учителей, чтобы проверить, кто и как представляет себе УУД, что значит поставить цель у рока и т.д. На курсах нам предложили купить брошюру, правда, для учителей русского и лит-ры, где представлен образец карты на 3х листах. Когда я скаазала, что мне нужны такие карты по 4 каждый день, то авторы не нашлись, что ответить  Сейчас я пишу обычные конспекты урока, но и в них не заглядываю во время урока. При нагрузке более 36 часов считаю, что имею на это право.

У меня сейчас студентка-практикантка 4 курса того же факультета, который и я окончила 15 лет назад. Я не знаю, какие требования в ВУЗе, но если так серьезно взялись за школы, значит, должно и там что-то измениться). К уроку она подготовилась плохо, конспект и даже план мне не показала, не посоветовалась... Сказала, что с преподаванием методики ино все плохо....У нас тоже было никак: ни достойного педагога, ни учебника... Но на практике я слушала учителя, записывала, показывала, что я подготовила, т.е. она сначала одобряла мой план урока, а потом смотрела урок и комментировала. Я, конечно, не сказала, что урок моей студентки никакой. Но ей это и не нужно! никакой отчетности! Сказала, что в школу не собирается. Вот вам и стандарты. Печально. Главное - отношение к работе, никакие тех карты не вытянут учителя, который не радеет за результат учеников

[Radislav Millrood]

Сегодня 2 часа составляла со студентом,который у меня на практике, технологическую карту его зачетного урока. В институте им сказали:"Ищите в Интернете!". Ничего конкретного.Делаю вывод: в школе все и всё должны перестроиться под ФГОС, а в институтах- все без изменений.Обидно!

Самое интересное это то что ФГОС ничего не говорит о технологических картах.