Методические термины - такие старые слова ...

[пять гор]

Субъектом обучения является УЧИТЕЛЬ. ...Предметом обучения в современной интерпретации являются знания и компетенции, то есть, практические знания.

Это независимо от подхода (личностно-ориентированный, student-centred)?

[Tassa]

Здравствуйте, коллеги. Рада вас приветствовать. Я впервые на этом форуме. Прочитав вашу дискуссию, вспомнила, что недавно на городском МО учителей английского выступала женщина из аттестационной комиссии о новых требованиях. И конкретно по теме "Метапредметные связи", дело в том, что эти МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ связи сейчас фигурируют в новых стандартах образования. Как она не пыталась объяснить, мы ничего не поняли. И она сама смутно представляет что это такое, только постоянно повторяла:"Не путайте, это не межпредметные связи". Может, разберемся?

[Radislav Millrood]

Это независимо от подхода (личностно-ориентированный, student-centred)?

Независимо от подхода. "Личностно-ориентированный" подход - очень широкий термин, который включает в себя множество способов учета индивидуальности учащихся. Student-centred approach - более узкое понятие, предполагающее максимальное превращение ученика в субъекта учения. Одной из иллюстраций student-centred teaching является работа учащихся в читальном зале. Каждый учится, а библиотекарь помогает этому процессу. Правда, в читальном зале нельзя общаться, во всяком случае громко. Будем считать, что "читальный зал" - это метафора некоммуникативного student-centred teaching.

[Алексей Конобеев]

Здравствуйте, коллеги. Рада вас приветствовать. Я впервые на этом форуме. Прочитав вашу дискуссию, вспомнила, что недавно на городском МО учителей английского выступала женщина из аттестационной комиссии о новых требованиях. И конкретно по теме "Метапредметные связи", дело в том, что эти МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ связи сейчас фигурируют в новых стандартах образования. Как она не пыталась объяснить, мы ничего не поняли. И она сама смутно представляет что это такое, только постоянно повторяла:"Не путайте, это не межпредметные связи". Может, разберемся?

Начнем с маленькой поправки. В стандарте говорится не о метапредметных СВЯЗЯХ, а о метапредметных РЕЗУЛЬТАТАХ. Метапредметные результаты - это такие результаты обучения, которые важны и нужны для каждого предмета, вне зависимости от предметного содержания. Они выражаются в способах деятельности. Для сравнения вспомните УУД - универсальные учебные действия. В метапредметные результаты входят отчасти и межпредментные связи, то есть общая информация об окружающем мире, так как она нужна для любого предмета. Но прежде всего метапредметные результаты для уроков английского языка - это стратегии работы с текстами (различные виды чтения), знакомство с различными жанрами текстов, что помогает развивать механизм вероятностного прогнозирования, умение вычленять нужную информацию, разделять главное и второстепенное, отделять факт от мнения, умения сбора информации и т.п. Так что женщина права - метапредметные результаты - это не межпредметные связи. А вот как определяются метапредметные результаты в глоссарии на сайте стандарта:

"Метапредметные результаты образовательной деятельности

Способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов."

Подробнее о видах и содержании планируемых результатов Вы можете прочитать в соответсвующей книге, скачать ее можно на сайте стандарта, здесь: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=957

[Tassa]

Начнем с маленькой поправки. В стандарте говорится не о метапредметных СВЯЗЯХ, а о метапредметных РЕЗУЛЬТАТАХ. Они выражаются в способах деятельности. Для сравнения вспомните УУД - универсальные учебные действия... Но прежде всего метапредметные результаты для уроков английского языка - это стратегии работы с текстами (различные виды чтения), знакомство с различными жанрами текстов, что помогает развивать механизм вероятностного прогнозирования, умение вычленять нужную информацию, разделять главное и второстепенное, отделять факт от мнения, умения сбора информации и т.п. Так что женщина права - метапредметные результаты - это не межпредметные связи. А вот как определяются метапредметные результаты в глоссарии на сайте стандарта:

"Метапредметные результаты образовательной деятельности

Способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов."

Подробнее о видах и содержании планируемых результатов Вы можете прочитать в соответсвующей книге, скачать ее можно на сайте стандарта, здесь: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=957

Спасибо за ссылку, нашла РЕЗУЛЬТАТЫ по английскому языку на стр. 47-56

Т.е. Метапредметные результаты = УУД ? Вот как раз и хотела рассмотреть этот термин применительно к уроку английского языка. Вы немного прояснили мои представления, но скажу, лишь процентов на 5. А есть эти метапредметные результаты для среднего и старшего звена?

[Алексей Конобеев]

Спасибо за ссылку, нашла РЕЗУЛЬТАТЫ по английскому языку на стр. 47-56

Т.е. Метапредметные результаты = УУД ? Вот как раз и хотела рассмотреть этот термин применительно к уроку английского языка. Вы немного прояснили мои представления, но скажу, лишь процентов на 5. А есть эти метапредметные результаты для среднего и старшего звена?

Метапредметные результаты - это не полный эквивалент УУД. Определение метапредметных результатов я уже дал в ответе, его же Вы можете найти на сайте.

Утвержденный стандарт для основной средней школы Вы можете скачать по адресу http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2588. Сам термин "Метапредметные результаты" в стандарте есть и расшифровывается следующим образом: "включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории" - возможно, цитата из стандарта добавит что-то к тем 5 процентам ясности, которые дал Вам мой ответ.

Для старшего звена стандарт пока еще обсуждается и не принят. Но идеи ФГОС для начального звена реализуются и развиваются и в среднем, и в старшем звене, поэтому термин "метапредметные результаты" будет использоваться и в стандарте для старшей школы.

[пять гор]

Независимо от подхода. "Личностно-ориентированный" подход - очень широкий термин, который включает в себя множество способов учета индивидуальности учащихся. Student-centred approach - более узкое понятие, предполагающее максимальное превращение ученика в субъекта учения. Одной из иллюстраций student-centred teaching является работа учащихся в читальном зале. Каждый учится, а библиотекарь помогает этому процессу. Правда, в читальном зале нельзя общаться, во всяком случае громко. Будем считать, что "читальный зал" - это метафора некоммуникативного student-centred teaching.

Поняла, главное не путать (это я себе)) учение/обучение, двусторонний процесс

[пять гор]

Субъектом обучения является УЧИТЕЛЬ. Субъектом учения является УЧЕНИК. Ученик также является объектом обучения и воспитания. Предметом обучения в современной интерпретации являются знания и компетенции, то есть, практические знания.

т е нет понятия объект нет вообще?

[Radislav Millrood]

т е нет понятия объект нет вообще?

В своем предыдущем сообщении я попробовал уточнить, что ученик - это объект обучения и воспитания, но субъект учения. А учитель - субъект обучения. В чем индивид активен, в том он и субъект. На какого индивида направлено действие, тот и есть объект. Ну а предмет - это то, что создается в деятельности. Например, в некоторых программах "Пусть говорят!" учитель является объектом критики и обвинений. А субъекты критики - это перевозбужденные индивиды в аудитории. Предметом дискуссии обычно является поиск ответа на поставленный вопрос.

[Tassa]

 

Утвержденный стандарт для основной средней школы Вы можете скачать по адресу http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2588. Сам термин "Метапредметные результаты" в стандарте есть и расшифровывается следующим образом: "включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории" - возможно, цитата из стандарта добавит что-то к тем 5 процентам ясности, которые дал Вам мой ответ.

Спасибо, по крайней мере Вы мне указали направление куда идти дальше. Попытаюсь разобраться по указанным Вами источникам.

[Radislav Millrood]

Что касается субъекта учения, то в России до сих пор наблюдается подозрительное и недоверчивое отношение к прагматизму учащихся в языковом образовании. Если ученик заявляет, что ему нужен английский язык для конкретных жизненных целей, то такой прагматизм вызывает сопротивление - а программа? Даже если ученик не собирается сдавать ЕГЭ, он изучает язык по той же программе, что и остальные учащиеся. Какой уж тут субъект учения! Тут уж ученик становится объектом принуждения. А личностно-ориентированный подход и автономия учащихся остаются просто демагогической формулой. Раньше за это те, кто возражал, отправлялись "куда следует".

[Radislav Millrood]

В современной методике есть два термина: "washback" effect и impact. И первый и второй термин относится к языковому тестированию. Washback или backwash означает положительное или отрицательное влияние (любой вариант возможен) языкового тестирования на учебный процесс. Положительное влияние заключается в том, что благодаря тестированию, например, в России стали активно обучать слушанию, что до этого делалось не так эффективно и не в таком объеме. Отрицательный эффект проявляется, например, в том, что языковой тест навязывает учителю формат, наиболее часто применяемый в качестве упражнений в классе. Например, под влиянием тестирования стали обильно использовать задания множественного выбора, хотя в коммуникативном смысле такие задания не самые решающие для обучения. Термин impact означает влияние теста на ситуацию в образовании и на рынке труда в целом. Если будет доказано, что языковое тестирование позволило лучше готовить выпускников школ к трудоустройству и повысило количество учащихся, хорошо владеющих английском языком, impact языкового тестирования будет безусловно оценен высоко. Перевеводить эти понятия я не решаюсь, так как нет пока еще в нашем обиходе адекватно понимаемых русских терминов. В нашей терминологии бытует например импакт-фактор, но я не решаюсь "выражаться" таким образом.

[Radislav Millrood]

В нашем профессиональном обиходе используются два термина: "трудность" теста или задания, и "сложность" теста или задания. А в чем разница между трудностью и сложностью? И что влияет на трудность и сложность задания? Можно ли сказать: задание было сложным, но не трудным?

[Radislav Millrood]

А как мы, в методике обучения иностранным языкам, понимаем кейс-технологии?

[Radislav Millrood]

Похоже, термин "кейс-технологии" или всем хорошо знаком, или остается непонятным. Одна из коллег (средняя школа) пыталась объяснить свое понимание кейс-технологий: "Кейс - это случай. Вот я и говорю учащимся: представьте себе конкретный случай. Вы идете по улице и хотите узнать, который час. Спросите у прохожего и он вам скажет". Я возрасил и сказал, что это не кейс-технология, а достаточно простая речевая ситуация, когда часов на руке нет или они показывают неточное время. Учительница парировала: да все это одно и то же.

[tam]

А как мы, в методике обучения иностранным языкам, понимаем кейс-технологии?

Свои наработки по кейс-технологии выкладывала здесь на форуме Kitavi. Это было давно и, видимо, подзабыли.

У нее прекрасные разработки. Найдите на форуме.

[Radislav Millrood]

Свои наработки по кейс-технологии выкладывала здесь на форуме Kitavi. Это было давно и, видимо, подзабыли.

У нее прекрасные разработки. Найдите на форуме.

Буду искать. Наверное, полезный материал. Главное, чтобы кейс-технологии не смешивалось с обучением языку в коммуникативных ситуациях. Это все-таки разные идеи.

[Radislav Millrood]

"Подслушал" в местной методической культуре (Израиль) термин, которым широко пользуются и учителя английского языка, и учащиеся - the unseen task. Имеется в виду задание тестового типа, используемое для контроля знаний. Оно отличается от других заданий, применяемых для обучения и предполагающих повторное возвращение к одним и тем же текстам, вопросам и заданиям. Иногда, в обиходе используется сокращенное the unseen.

[Radislav Millrood]

Зашел разговор о термине "коммуникативная ситуация" или "речевая ситвация", что в принципе одно и то же. Я когда-то в давней статье определил речевую ситвацию, как "дефицит информации в обстоятельствах общения, который нужно восполнить, чтобы получить желаемый результат деятельности". Если "дефицита информации" не возникает, то не возникает и речевой ситвации, то есть, говорить не хочется и не нужно. Представьте себе, что Вы рассматриваете в картинной галерее художественное полотно, которое не вызывает у Вас никаких чувств. Посмотрели и пошли мимо. А если картина переполняет Вас чувствами? Возникает "дефицит информации" - хочется обязательно высказаться! Это есть речевая ситвация. В речевой ситуации невозможно молчать. Другой пример с картиной - изображени оскорбляет Ваши чувства. Вы тут же высказываетесь по этому поводу. Еще пример - изображение шокирует Вас своей нестандартностью. Опять речевая ситуация. А если друг сообщает Вам сенсацию? Снова речевая ситуация. А если давний друг сообщает Вам вдруг свое имя? Наверное с Вашей стороны последует недоуменное молчание... Возникнет "предречевая ситвация", которая может перейти в речевую, а может так и закончиться молчанием. А как вы создаете на уроках речевые ситвации?

[Radislav Millrood]

Может быть кто-нибудь из учителей-практиков или методистов уточнит, что же все-таки такое "методика"... Это практические рекомендации к деятельности учителя или это теория обучения языку? И что такое "лингводидактика"? Может быть это то же самое, что и методика обучения языку в отличие от обучения, например, географии? И что такое "технологии" обучения языку? Может быть это тоже методика?

[svetly]

"Методика обучения-наука исследующая цели и содержание, закономерности, средства, приёмы, методы учения и воспитания на материале иностранного языка" (Ляховицкий М.В)

"Педагогические технологии- это способы взаимодействия учителя и учащихся между собой для достижения поставленных целей обучения и воспитания" (Е.С.Полат)

[Radislav Millrood]

"Методика обучения-наука исследующая цели и содержание, закономерности, средства, приёмы, методы учения и воспитания на материале иностранного языка" (Ляховицкий М.В)

"Педагогические технологии- это способы взаимодействия учителя и учащихся между собой для достижения поставленных целей обучения и воспитания" (Е.С.Полат)

Это - широко известные определения, которые все же нуждаются в уточнении...

[Tonks]

Может быть кто-нибудь из учителей-практиков или методистов уточнит, что же все-таки такое "методика"... Это практические рекомендации к деятельности учителя или это теория обучения языку? И что такое "лингводидактика"? Может быть это то же самое, что и методика обучения языку в отличие от обучения, например, географии? И что такое "технологии" обучения языку? Может быть это тоже методика?

 

лингводида́ктика - Методическая дисциплина, занимающаяся описанием языка как учебного предмета и лингвопедагогическим конструированием учебных упражнений. (Толковый словарь Ефремовой. Т. Ф. Ефремова. 2000)

 

лингводидактика - раздел педагогики и прикладной лингвистики, в котором обосновываются содержание, методы и формы обучения иностранным языкам. (Толковый переводоведческий словарь. - 3-е издание, переработанное. — М.: Флинта: Наука. Л.Л. Нелюбин. 2003)

 

Я понимаю, что лингво - значит о языке, дидактика - значит как учить. Вроде как схоже с методикой преподавания ИЯ

[Radislav Millrood]

лингводида́ктика - Методическая дисциплина, занимающаяся описанием языка как учебного предмета и лингвопедагогическим конструированием учебных упражнений. (Толковый словарь Ефремовой. Т. Ф. Ефремова. 2000)

 

лингводидактика - раздел педагогики и прикладной лингвистики, в котором обосновываются содержание, методы и формы обучения иностранным языкам. (Толковый переводоведческий словарь. - 3-е издание, переработанное. — М.: Флинта: Наука. Л.Л. Нелюбин. 2003)

 

Я понимаю, что лингво - значит о языке, дидактика - значит как учить. Вроде как схоже с методикой преподавания ИЯ

Вот и я о том же ... Лингводидактика - это частная дидактика, а частная дидактика - это методика. Круг замкнулся. Получается, наплодили терминов, а что с ними делать? Продолжать демагогию с чувством полезности потраченного времени?

[Tonks]

Вот и я о том же ... Лингводидактика - это частная дидактика, а частная дидактика - это методика. Круг замкнулся. Получается, наплодили терминов, а что с ними делать? Продолжать демагогию с чувством полезности потраченного времени?

О технологиях. Нашла уже готовую подборку определений. (http://charko.narod.ru/tekst/an4/1.html)

• Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).

• Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачев).

• Педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П.Беспалько).

• Педагогическая технология - это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П.Волков).

• Технология - это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния (В.М.Шепель).

• Технология обучения - это составная процессуальная часть дидактической системы (М.Чошанов).

• Педагогическая технология — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М.Монахов).

• Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).

• Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В.Кларин)». [Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – C. 14-15]

В моем личном понимании технологии - это все то, что описывается в книгах Евгении Семеновны Полат и тех, кто продолжает ее работу (например, сотрудничество, метод проектов и др.).