Методические термины - такие старые слова ...

[Lyudmila]

Только вот наш учитель хочет контролировать ученика, а выпустить его в Скайп, значит снять контроль. А вдруг он там "не то" скажет?!

Ну, тут я с вами не согласна! Всё, что ему надо сказать "не то", он уже давно говорит в скайпе со своими друзьями, а так же в одноклассниках и в контакте. Скайп в учебных целях, - это официально, а всё остальное - не официально! Думаю, что привлекать технологию скайп для общения в учебных целях, наоборот, будет полезно всем. Может быть, научим этике сетевого общения!

[Radislav Millrood]

Ну, тут я с вами не согласна! Всё, что ему надо сказать "не то", он уже давно говорит в скайпе со своими друзьями, а так же в одноклассниках и в контакте. Скайп в учебных целях, - это официально, а всё остальное - не официально! Думаю, что привлекать технологию скайп для общения в учебных целях, наоборот, будет полезно всем. Может быть, научим этике сетевого общения!

Конечно, Вы правы. Придет время и для этики общения. Только вот пока технологии мало интегрируются в учебный процесс и прежде всего в УМК. Дальше компакт-дисков и интерактивных досок дело не идет. Интеграции УМК с ресурсами интернет в полном смысле этого слова не происходит. Некоторые УМК имеют свой сайт для учителя и учащихся, но это пока еще - редкий гость.

[Lyudmila]

Конечно, Вы правы. Придет время и для этики общения. Только вот пока технологии мало интегрируются в учебный процесс и прежде всего в УМК. Дальше компакт-дисков и интерактивных досок дело не идет. Интеграции УМК с ресурсами интернет в полном смысле этого слова не происходит. Некоторые УМК имеют свой сайт для учителя и учащихся, но это пока еще - редкий гость.

Одно из требований к современным урокам - это наличие ссылок на интернет-ресурсы по темам, разделам и т.д.. А как с ними работать, не всем понятно. да и проектная деятельность, предлагаемая в учебниках. часто и не отвечает требованиям проведения проекта, отсутствуют педагогические технологии, и не каждый учитель знает их. Так что проектом называют всё, что угодно... А к интерактивным доскам тоже нет методических рекомендаций по их использованию (не технического плана, конечно). Я согласна с вами, что должна быть тесная интеграция УМК с ИКТ!

[Radislav Millrood]

Одно из требований к современным урокам - это наличие ссылок на интернет-ресурсы по темам, разделам и т.д.. А как с ними работать, не всем понятно. да и проектная деятельность, предлагаемая в учебниках. часто и не отвечает требованиям проведения проекта, отсутствуют педагогические технологии, и не каждый учитель знает их. Так что проектом называют всё, что угодно... А к интерактивным доскам тоже нет методических рекомендаций по их использованию (не технического плана, конечно). Я согласна с вами, что должна быть тесная интеграция УМК с ИКТ!

Интеграция начнется уже завтра, с переходом на электронные учебники. И далее уже процесс не остановить...

[Radislav Millrood]

Уважаемые коллеги! Срочно нужна информация о том, что российские методисты вкладывают в понятие "содержание обучения английскому языку или иностранным языкам в целом". Я к сожалению сейчас не имею доступа к книгам. Буду благодарен за краткое описание состава содержания обучения и краткую ссылку на источник. О содержании обучения писала И.Л.Бим и другие российские методисты. Заранее спасибо!

[Алексей Конобеев]

Уважаемые коллеги! Срочно нужна информация о том, что российские методисты вкладывают в понятие "содержание обучения английскому языку или иностранным языкам в целом". Я к сожалению сейчас не имею доступа к книгам. Буду благодарен за краткое описание состава содержания обучения и краткую ссылку на источник. О содержании обучения писала И.Л.Бим и другие российские методисты. Заранее спасибо!

Цитирую И.Л. Бим, глава "Цели и содержание обучения иностранным языкам", книга "Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность/ Под ред. А.А. Миролюбова. - Обнинск: Титул, 2012. - 464 с.: "содержание обучения представляет собой многокомпонентную подсистему в целостной системе обучения иностранным языкам, компоненты которой (подсистемы содержания) находятся в иерархической зависимости друг от друга. Так, нельзя овладеть целевыми речевыми / коммуникативными умениями, не овладев единицами языка и речи, а также предметами речи. А эти последние обусловлены в реальной жизни сферами общения (социально-бытовой, учебно-трудовой, социокультурной) и конкретными ситуациями общения, которые предопределяют ролевой репертуар участников общения, а также в значительной мере и их коммуникативные намерения / речевые интенции. Всё это подлежит отбору и входит в содержание обучения; при этом коммуникативные намерения формулируются в виде коммуникативных задач (КЗ), подлежащих решению в ходе обучения, которому целеустремлённо придаётся коммуникативная направленность. Следовательно, сферы общения, тематика определяют, с одной стороны, ситуации непосредственного устно-речевого общения (говорение, аудирование) и, соответственно, подлежащие решению коммуникативные задачи (КЗ), например: расспросить, что-то сообщить, убедить в чём-то и т.п., а с другой – опосредованное общение (через письменно фиксированный текст – чтение, письмо) и решаемые при этом КЗ, предполагающие (например, применительно к чтению) использование определённых стратегий / видов чтения: с полным пониманием (изучающее чтение), с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение), с выборочным извлечением информации (просмотровое / поисковое чтение).

Новые данные психолингвистики и лингвистики, выделение, в частности, лингвистики текста в самостоятельную область знания и рассмотрение процессов речепорождения и речевосприятия как текстовую деятельность позволяют считать текст основной единицей содержания обучения.

...Текст выступает в обучении как объект для распознавания зрительно (чтение) и на слух (аудирование) и как продукт речепорождения (говорение, письмо). Он структурируется на основе лексической, фонетической, грамматической, графической сторон речи, соотносится с темой и сферой общения, а также, благодаря своему экстралингвистическому содержанию, отражает и задаёт конкретные ситуации общения.

Таким образом, современный текстоцентристский подход к содержанию обучения иностранным языкам основывается на роли и функциях текста в общении, на учёте важности его способности нести любую информацию, в том числе из всех областей знания и придавать тем самым обучению иностранным языкам самую разнообразную направленность. Именно это определяет интегративный межпредметный характер нашего учебного предмета.

Всё это обуславливает крайнюю важность проблемы отбора содержания обучения и, в частности, отбора текстов. Отбор содержания должен покрывать все выделенные цели обучения иностранному языку.

Назовем лишь основные исходные требования к отбору содержания обучения иностранным языкам, которые должны обеспечивать его адекватность личностно-ориентированной парадигмы образования и воспитания.

Отобранное содержание обучения должно:

- Быть посильным, отвечать интересам и потребностям современных школьников, приобщать их к культурному наследию как своей страны, так и других стран, быть аутентичным, формировать у школьников целостную картину мира, способствовать их социализации;

- Апеллировать к личному опыту школьников, к их чувствам и эмоциям, побуждать к сравнению и способствовать развитию критического мышления; побуждать к выражению собственного мнения, оценки и стимулировать развитие ценностных ориентаций, а также полное развитие личности в целом, способствовать воспитанию патриота своей страны и гражданина мира, толерантности к проявлениям иной ментальности и культуры.

- Характеризоваться некоторой избыточностью, что создаёт реальные условия для реализации дифференцированного и даже индивидуального подхода к школьникам с учётом их потребностей, способностей и возможностей;

- Стимулировать субъектную позицию школьников в учении, предусматривать проблемную подачу информации, чтобы побуждать учащихся к наблюдениям, размышлению, самостоятельным выводам и обобщениям, а также нацеливать их на самостоятельный поиск информации (в том числе с использованием интернет-ресурсов);

- Способствовать развитию потребности в непрерывном самообразовании и саморазвитии, рефлексии (самонаблюдение, самоконтроль, самооценка), а также содействовать самоопределению и самореализации школьников.

Конкретизация отбора содержания обучения осуществляется на каждой отдельной ступени обучения: в начальной, основной и в старшей школе (см. Часть III книги)." (стр. 47-49)

 

Еще нашел статью О.А. Обдаловой "СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В УСЛОВИЯХ АКТИВИЗАЦИИ АУДИТОРНОЙ И ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ", ее можно посмотреть по ссылке.

[Radislav Millrood]

Цитирую И.Л. Бим, глава "Цели и содержание обучения иностранным языкам", книга "Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность/ Под ред. А.А. Миролюбова. - Обнинск: Титул, 2012. - 464 с.: .....

Да, это классически сложное определение содержания обучения, из которого непросто понять чему же мы обучаем на уроках. Текстам? Ситуациям? Грамматике? Словам? Как-то не получается четкая и лаконичная картина. А может быть содержание обучения иностранным языкам -это коммуникативная компетенция, включая компоненты:

- лингвистический (фонетика, лексика, грамматика),

- дискурсивный (построение текстов),

- прагматический (получение коммуникативного результата, а не просто "отправление языковых волн"),

- стратегический (находчивость в речевых ситуациях),

- культурный (общение с учетом особенностей иных культур).

Мне такой подход кажется более четким ... Все становится на свои места и понятно теперь чему учить.

[Radislav Millrood]

Я хочу уточнить, в каком значении учителя и методисты применяют термин "тестовый конструкт". Не путать с "конструктором тестов"! Если есть суждение, пожалуйста напишите сюда...

[Radislav Millrood]

Посмотрел употребительные термины из области методики обучения английскому языку, широко обсуждаемые в английских методических журналах. Среди них - learner training (это формирование умения учиться, а не обучаться), sacffolding (создание системы педагогической поддержки учащимся в классе и школе), teacher beliefs (убеждения учителей, которым они РЕАЛЬНО следуют в обучении, когда за ними никто не следит), blended learning (контактное обучение в классе + дистантное из дома), corpus-aided language larning (обучение на основе языкового корпуса, а не ТЕКСТА) и др. Что-то мне показалось, что у российских и западных учителей английского языка в ходу совершенно разные понятия и, наверное, мы по-разному понимаем ценность своих и чужих идей.

[tam]

Посмотрел употребительные термины из области методики обучения английскому языку, широко обсуждаемые в английских методических журналах. Среди них - learner training (это формирование умения учиться, а не обучаться), sacffolding (создание системы педагогической поддержки учащимся в классе и школе), teacher beliefs (убеждения учителей, которым они РЕАЛЬНО следуют в обучении, когда за ними никто не следит), blended learning (контактное обучение в классе + дистантное из дома), corpus-aided language larning (обучение на основе языкового корпуса, а не ТЕКСТА) и др. Что-то мне показалось, что у российских и западных учителей английского языка в ходу совершенно разные понятия и, наверное, мы по-разному понимаем ценность своих и чужих идей.

 

Почему же? Понятия как раз очень близкие мне лично. Мне только один не очень понятен - blended learning (контактное обучение в классе + дистантное из дома)

Термины новые, незнакомые, мы не употребляем в повседневной жизни методические термины на английском языке. Хотя, возьму на вооружение, спасибо. Блесну при случае знанием! :o/>

[Radislav Millrood]

Почему же? Понятия как раз очень близкие мне лично. Мне только один не очень понятен - blended learning (контактное обучение в классе + дистантное из дома)

Термины новые, незнакомые, мы не употребляем в повседневной жизни методические термины на английском языке. Хотя, возьму на вооружение, спасибо. Блесну при случае знанием! :o/>/>

Ну конечно многое известно и входу. Вопрос только насколько и в каком смысле... Я иногда замечаю, что происходит подмена методических понятий и диалог культур профессионалов в этом смысле затрудняется. Blended learning - у нас на форуме как раз идет небольшая дискуссия о сочетании работы с учащимися в классе и через интернет. Система только пока не сложилась.

[ElenaY]

... sacffolding (создание системы педагогической поддержки учащимся в классе и школе)...

Извините за поправочку: scaffolding (от scaffold- обстраивать лесами). Прослушав в течение 3-х дней подряд вебинары Macmillan, поняла, что термин , действительно, популярный среди зарубежных методистов. Один из вебинаров, который вёл Miles Craven, так и назывался: "Effective Scaffolding. Two practical techniques". Лектор подробно остановился на Scripted Dialogues & Conversations и Mind Maps. Но опять же, всё новое - хорошо забытое старое. Мы всегда называли это опорами при обучении диалогической и монологической речи, а также письму. Так что,будем пользоваться известными приёмами, но, зная, как это называется в совремнной зарубежной методике.

Я бы не назвала это совершенно разными понятиями. Судите сами. Прикрепляю фрагмены презентации с вебинара. А сами вебинары можно посмотреть здесь

scaffolding Miles Craven фрагменты вебинара.rar

[Алексей Конобеев]

Blended learning - у нас на форуме как раз идет небольшая дискуссия о сочетании работы с учащимися в классе и через интернет. Система только пока не сложилась.

 

Я внимательно слежу за работой американских учителей иностранных языков и вижу, что система сейчас только-только складывается. В США появилось уже некоторое пока небольшое) количество платных сайтов, которые дают возможность вести работу с учащимися онлайн - выкладывать еткстовые файлы, аудиозаписи и так далее, и материалы доступны только по ссылке или с паролем. Пол принципу действия такие сайты мало отличаются от VLEs, того же Moodle, но работать с ними проще и понятнее. Также используются бесплатные возможности известных сайтов, например. Google Docs, Google voice и так далее. Но пока что делается это не системно, а от случая к случаю, пока идет этап накопления опыта, о качественного осмысления дело еще не дошло.

 

В России сейчас активно используется Moodle, например, в Москве многие школы создали свои виртуальные пространства, проводятся конкурсы (приятно, что в нескошльких конкурсах подряд побеждала методист Зеленоградского округа Москвы Т.Г. Заярная с собранными ей и методически обработанными онлайн-материалами для детей и родителей к учебникам "Enjoy English", очень интересная коллекция получилась, которая реально используется в работие.

Так что обсуждения на форуме сейчас очень даже на передовом краю методики, посмотрим, что из нашего коллективного опыта сможет родиться.

[natura13]

Blended learning (flipped lessons)- видиоурок, который ученики прорабатывают дома самостоятельно, а в классе учитель отрабатывает этот же материал с учётом индивидуальных особенностей детей.

Об этом сейчас рассказывают в Euronews на канале Культура

[Алексей Конобеев]

Blended learning (flipped lessons)- видиоурок, который ученики прорабатывают дома самостоятельно, а в классе учитель отрабатывает этот же материал с учётом индивидуальных особенностей детей.

Об этом сейчас рассказывают в Euronews на канале Культура

Flipped lesson в целом - это новое веяние, когда дети дома самостоятельно изучают материал, колторый им учитель часто дает в электронной форме или присылает по электронной почте, а на уроке идет обсуждение и анализ того, кто как понял. Пока не нашел никаких исследований, которые показывали бы эффективность этого приема.

[Radislav Millrood]

Извините за поправочку: scaffolding (от scaffold- обстраивать лесами). Прослушав в течение 3-х дней подряд вебинары Macmillan, поняла, что термин , действительно, популярный среди зарубежных методистов. Один из вебинаров, который вёл Miles Craven, так и назывался: "Effective Scaffolding. Two practical techniques". Лектор подробно остановился на Scripted Dialogues & Conversations и Mind Maps. Но опять же, всё новое - хорошо забытое старое. Мы всегда называли это опорами при обучении диалогической и монологической речи, а также письму. Так что,будем пользоваться известными приёмами, но, зная, как это называется в совремнной зарубежной методике.

Я бы не назвала это совершенно разными понятиями. Судите сами. Прикрепляю фрагмены презентации с вебинара. А сами вебинары можно посмотреть здесь

За "поправочку" спасибо, только scaffolding - это именно система поддержки ученика на уроке в контексте обучения "в зоне ближайшего развития" по Л.С.Выготскому, который очень популярен на Западе. Автор вебинара, о котором Вы пишите, имел четкую задачу презентовать продукцию издательства и поэтому конечно иллюстрировал удобные и поддерживающие способы обучения учащихся из своей продукции. Так что, scaffolding - это все же не mind maps а вся система поддержки ученика включая teacher waiting time и другие аспекты гуманистического обучения. Так что первоначальное значение scaffolding - "строительные леса" в педагогическом контексте употребляется метафорически.

[Tassa]

Скажите пожалуйста, можно ли перевести дословно "phrasal verbs" как "фразеологические глаголы"?

[Radislav Millrood]

Скажите пожалуйста, можно ли перевести дословно "phrasal verbs" как "фразеологические глаголы"?

В русском языке принято словосочетание "фразовые глаголы", имея в виду глаголы с следующими за ними предлогами, обладающие идиоматическим значением, которое нельзя вывести из значения глагола и предлога отдельно.

[Tassa]

[Radislav Millrood]

Еще раз хочу вернуться в термину scaffolding который стали употреблять вслед за теорией Выготского Льва Семеновича о зоне ближайшего развития. Я обратил внимание в личном общении на то, что греческие учителя и педагоги употребляют этот термин очень конкретно и технологично. Scaffolding - это система упражнений, который позволяет постепенно поднимать ученика на все более высокий уровень овладения конкретным новым материалом в разделе учебника. То есть это - градуированные по трудности упражнения. Возможно такая тенденция в понимании этого термина типична сегодня для европейского учительского сообщества. Ведь caffolding - это строительные леса, которые постепенно наращиваются вокруг здания по мере того, как дом растет.

[Tassa]

Еще раз хочу вернуться в термину scaffolding который стали употреблять вслед за теорией Выготского Льва Семеновича о зоне ближайшего развития.

Для меня этот термин новый,интересно, а как он связан с теорией Выготского? Т.е. это аналогичное понятие для "зоны ближайшего развития"? Или некое средство для развития этой зоны?

[Radislav Millrood]

Для меня этот термин новый,интересно, а как он связан с теорией Выготского? Т.е. это аналогичное понятие для "зоны ближайшего развития"? Или некое средство для развития этой зоны?

Зона ближайшего развития - это те виды заданий, который ребенок может выполнить пока только с помощью взрослых или более старших участников работы. Формы поддержки ребенка в зоне его ближайшего развития - это и есть "строительные леса" или scaffolding. Сегодня под этим понимают систему постепенно усложняющихся заданий для того, чтобы облегчить переход ребенка из зоны ближайшего развития в зону уверенных самостоятельных действий.

[Radislav Millrood]

В 2008 году в западной методике появился новый термин - "learner self-beliefs". Термин teacher beliefs появился раньше и означал мнения и убеждения учителей о том, как лучше обучать английскому языку. Именно мнения учителей из класса, а не ученых-академиков из кабинетов. А теперь вот еще и learner self-beliefs - мнения и убеждения учащихся о том, какой английский язык им нужен и как они хотят изучать, а также до какого уровня. В России таких исследований пока не проводилось или возможно я о них не слышал. Мотивацию изучению английского языка исследовали не раз и каждый раз результаты были об одном и том же: "чтобы поехать за границу", "чтобы найти хорошую работу", "чтобы учиться за границей" и проч. Все это - мало действующие мотивы. Даже если учащиеся едут за границу с родителями, с ними там служители гостиницы охотно говорят "по-русски", как и продавцы на рынке. Ну кто из учащихся найдет работу с английским языком? Единицы. Ну кто будет учиться в заграничном университете? Еще меньше. А вот что думают сами учащиеся о том, как им лучше изучать английский язык? Или что учителя думают о том, как их ученики думают о том, как лучше изучать английский язык?

[Shandrenko Sergey]

В 2008 году в западной методике появился новый термин - "learner self-beliefs". Термин teacher beliefs появился раньше и означал мнения и убеждения учителей о том, как лучше обучать английскому языку. Именно мнения учителей из класса, а не ученых-академиков из кабинетов. А теперь вот еще и learner self-beliefs - мнения и убеждения учащихся о том, какой английский язык им нужен и как они хотят изучать, а также до какого уровня. В России таких исследований пока не проводилось или возможно я о них не слышал. Мотивацию изучению английского языка исследовали не раз и каждый раз результаты были об одном и том же: "чтобы поехать за границу", "чтобы найти хорошую работу", "чтобы учиться за границей" и проч. Все это - мало действующие мотивы. Даже если учащиеся едут за границу с родителями, с ними там служители гостиницы охотно говорят "по-русски", как и продавцы на рынке. Ну кто из учащихся найдет работу с английским языком? Единицы. Ну кто будет учиться в заграничном университете? Еще меньше. А вот что думают сами учащиеся о том, как им лучше изучать английский язык? Или что учителя думают о том, как их ученики думают о том, как лучше изучать английский язык?

Еще довольно любопытно, насколько learner self-beliefs соотносятся с реальной действительностью, то есть как убеждения коррелируют с результатами. На словах-то очень многие (что взрослые, что тинейджеры) декларируют нужность и важность английского языка. А на деле... Кто-то успешно учит, кто-то безуспешно, кто-то не учит.

 

Вообще, окружающие, кто в курсе моей профессиональной деятельности, то и дело норовят пообсуждать со мной английский и все, что с ним связано... Задают вопросы, делятся наблюдениями, рассказывают, как и где изучали, иногда очень подробно. Думаю, со всеми форумчанами с инглиштичерз.ру происходит то же самое. Однако я заметил, что раньше слушал внимательно все истории и learner self-beliefs, а последнее время с интересом общаюсь на данную тему только с успешными изучающими, ибо рассуждения большинства достойны внимания не больше, чем кухонные умствования дяди Пети - сантехника по вопросам американской макроэкономической политики. Ни жизнь дяди Пети, ни инфляцию в США они не определяют.

[Laddy]

А вот что думают сами учащиеся о том, как им лучше изучать английский язык? Или что учителя думают о том, как их ученики думают о том, как лучше изучать английский язык?

У нас в этом году доклад на секции лингвистики на школьной конференции был на тему "Как учить немецкие слова". Воспринимался как курьез, потому что рассказывали о расклеивании карточек по квартире и тому подобном. Еще забавнее было продолжение. Их научный руководитель, молодая учительница немецкого-выпускница нашей школы, заявила, что дети обиделись на то, что они опять не стали победителями и потому участвовать им нет стимула. Я-то жду заседания кафедры, чтобы предложить молодой коллеге на следующей конференции "дерзнуть" с такими исследованиями попасть на городскую конференцию (все конкуренты обязуются ограничиться на следующий год рефератами). Но я то-то полагала до сих пор, что их резюме не пройдет этапа предварительного просмотра жюри, а тут, оказывается, новое направление, и они в тренде... .