Развитие ученика или клонирование учителя?

[Radislav Millrood]

Чего у нас в отношениях с учащимися больше: развития личности ученика или клонирования личности учителя в ученике? Мне вдруг показалось, что мы занимаемся клонированием себя в наших учащихся. Уж очень мы уверены в том, что делаем все идеально и то, что мы делаем, достойно подражания. А так ли это на самом деле? Не переоцениваем ли мы себя, создавая вокруг себя среду обожания и восхищения? Такая среда создает нас, неповторимых и гениальных: Только Вы! Если Вы, то кто же еще? Без Вас мы бы пропали! и проч. А ведь в среднем, учителя все похожи друг на друга - кто активнее, кто спокойнее, у кого амбиции, у кого семья, у кого головокружение от успехов, у кого головокружение от гипертонии... А в среднем, все одно - НАШ учитель. Так стоит ли клонировать себя в учениках? Может быть лучше дать ученику развиваться и самоутверждаться, а не нам самоутверждаться в ученике? Ученик победил на олимпиаде, значит я - гениальный учитель. Так и хочется сказать: "Успокойтесь! Это ученик гениальный". А может я начинаю ворчать?)))

[пять гор]

Чего у нас в отношениях с учащимися больше: развития личности ученика или клонирования личности учителя в ученике? Мне вдруг показалось, что мы занимаемся клонированием себя в наших учащихся. Уж очень мы уверены в том, что делаем все идеально и то, что мы делаем, достойно подражания. А так ли это на самом деле? Не переоцениваем ли мы себя, создавая вокруг себя среду обожания и восхищения? Такая среда создает нас, неповторимых и гениальных: Только Вы! Если Вы, то кто же еще? Без Вас мы бы пропали! и проч. А ведь в среднем, учителя все похожи друг на друга - кто активнее, кто спокойнее, у кого амбиции, у кого семья, у кого головокружение от успехов, у кого головокружение от гипертонии... А в среднем, все одно - НАШ учитель. Так стоит ли клонировать себя в учениках? Может быть лучше дать ученику развиваться и самоутверждаться, а не нам самоутверждаться в ученике? Ученик победил на олимпиаде, значит я - гениальный учитель. Так и хочется сказать: "Успокойтесь! Это ученик гениальный". А может я начинаю ворчать?)))

Всякое встречается...Это опять вопрос о развитии творческого потенциала ученика, что возможно только при наличии выбора у обоих, и учителя и у ученика. Учителя ограничивают, тот ученика ограничивает. Может это вас тема эссе вдохновила. так там как раз учителя и ограничивают (планом хотя бы) Мне тоже интересно творчество можно задавить или оно есть или его нет независимо от среды? Вотв еду урок, моя дочь и соученик. Предлагаю схему, сделайте так то, моя тут же "нет я вот так хочу, я сама" ну давай. С ошибками но сама, иногда вполне интересно. Мальчик же только на нее глядя, что то пытается, но потом все равно вернется к моей схеме. Есть дети которые просто в ступор впадают от того, что им надо что-то самим произвести. А не знаю уже, я только для себя поняла, что работая самостоятельно, можно позволить себе выбор, а в системе..

[day]

Чего у нас в отношениях с учащимися больше: развития личности ученика или клонирования личности учителя в ученике?

Вот на этой ветке форума в сообщении под №20 я давала информацию о курсах Интел "Метод проектов" http://www.englishteachers.ru/forum/index.php?showtopic=1635&st=0 (далее было обсуждение). Ценность курсов заключается в том, что учителя учат использовать методики,позволяющие проследить связи между различные учебными предметами в контексте проблем реального мира, задействовать у учащихся мышление высокого уровня, вовлечь школьников в активный процесс обучения. После 23 лет работы в школе совершенно по-другому взглянула на отношения с учениками. Очень хорошо,когда есть возможность разрушить прежние стереотипы и начать на практике воплощать громкие призывы к личностно-ориентированному обучению.

[пять гор]

Очень хорошо,когда есть возможность разрушить прежние стереотипы и начать на практике воплощать громкие призывы к личностно-ориентированному обучению.

Вот и отлично!Мне тоже кажется что дело в технологиях

[Laddy]

Чего у нас в отношениях с учащимися больше: развития личности ученика или клонирования личности учителя в ученике? Мне вдруг показалось, что мы занимаемся клонированием себя в наших учащихся. Уж очень мы уверены в том, что делаем все идеально и то, что мы делаем, достойно подражания. А так ли это на самом деле? Не переоцениваем ли мы себя, создавая вокруг себя среду обожания и восхищения? Такая среда создает нас, неповторимых и гениальных: Только Вы! Если Вы, то кто же еще? Без Вас мы бы пропали! и проч. А ведь в среднем, учителя все похожи друг на друга - кто активнее, кто спокойнее, у кого амбиции, у кого семья, у кого головокружение от успехов, у кого головокружение от гипертонии... А в среднем, все одно - НАШ учитель. Так стоит ли клонировать себя в учениках? Может быть лучше дать ученику развиваться и самоутверждаться, а не нам самоутверждаться в ученике? Ученик победил на олимпиаде, значит я - гениальный учитель. Так и хочется сказать: "Успокойтесь! Это ученик гениальный". А может я начинаю ворчать?)))

Клонирование ученика - дело, на мой взгляд, бесперспективное. Как я читала в литературе по психологии: ребенок копирует родителей, но что он из их образа себе для копирования возьмет, предсказать невозможно. Мама может быть интеллектуалка, все время с книжкой, а на кухне бардак. Вполне возможно, что ребенок будет разводить бардак везде, но книжки читать не будет. То же самое происходит и в отношениях "учитель-ученик". Я ТАК думаю ...

[пять гор]

Мне тоже показалось , что мысль Радислава Петровича есть стереотип))

[tam]

А может я начинаю ворчать?)))

Это точно! Но что-то рановато! Я и то не ворчу, а радуюсь своим умным ученикам. Только маловато их стало по сравнению с прошлыми годами.

Вот о чем волноваться надо! Они на чужой ум стали надеяться, да на кошелек родителей.

Испортили мы свое образование бесконечными реформами.

[Radislav Millrood]

Так что клонирование ученика - дело, на мой взгляд, бесперспективное. Как я читала в литературе по психологии: ребенок копирует родителей, но что он из их образа себе для копирования возьмет, предсказать невозможно. Мама может быть интеллектуалка, все время с книжкой, а на кухне бардак. Ребенок будет разводить бардак везде, но книжки читать не будет. Так и в отношениях "учитель-ученик". Я ТАК думаю ...

Да, дети усваивают от учителя в конечном итоге то, что имеет для них личностный смысл. А вот до этого "конечного итога" многие вынуждены делать вид, что согласны с мнением учителя, который всегда прав. Конечно есть среди наших коллег личности, которые спокойно признают свою ошибку в присутствии учащихся. Но все же учитель как эталон - это пока еще популярный профессиональный стереотип. Приведу только один пример из нашей профессиональной этики: в нашей педагогической культуре для учителя считается должным и оправданным демонстрировать свои знания учащимся. А как же иначе? Но это бывает далеко не во всех педагогических культурах. В некоторых обучающих традициях считается НЕЭТИЧНЫМ для учителя демонстрировать свои познания учащимся, так как это "забивает их инициативу". У меня лично при общении с педагогами из "иной культуры" вначале возникало впечатление, что они сами мало знают и я с иронией рассказывал об этом на кафедре в Тамбове. Все это заблуждение развеялось, когда при очередной встрече я в личной беседе задал вопрос профессионального содержания и получил ТАКОЙ исчерпывающий ответ с цитированием огромного количества авторов и идей, что мне сразу стало неловко за первоначальную оценку. Все эти знания нужны для понимания позиции учащихся (студентов), но эти же знания, хранимые в памяти учителя, считаются помехой в развитии учащихся. Задача учащихся - активно учиться и создавать свою систему знаний, а учитель - это facilitator. Ну а исходный принцип учителя-фасилитатора - НЕ МЕШАТЬ своими познаниями. А если мы транслируем ученику свои знания, отношения и ценности, то это и есть КЛОНИРОВАНИЕ в педагогическом смысле. И никакие наши отговорки, что "я даю ученикам свободно высказываться" положение не исправят, пока у педагога есть право ИЛИ дать свободу, ИЛИ бить по рукам. Послушаешь некоторых наших учащихся с их мнениями, оценками, суждениями, поздравлениями - одни СТЕРЕОТИПЫ! Повторяют то, что клонировано. Обсуждали как-то с учащимися проблему дружбы и кроме идеи типа a friend in need так я ничего и не получил. А когда я предложил обсудить проблему о "дружбе и предательстве", учащиеся оказались абсолютно беспомощными и пытались рассуждать об "измене родине". Разве это не результат клонирования?

[пять гор]

Да, дети усваивают от учителя в конечном итоге то, что имеет для них личностный смысл. А вот до этого "конечного итога" многие вынуждены делать вид, что согласны с мнением учителя, который всегда прав. Конечно есть среди наших коллег личности, которые спокойно признают свою ошибку в присутствии учащихся. Но все же учитель как эталон - это пока еще популярный профессиональный стереотип. Приведу только один пример из нашей профессиональной этики: в нашей педагогической культуре для учителя считается должным и оправданным демонстрировать свои знания учащимся. А как же иначе? Но это бывает далеко не во всех педагогических культурах. В некоторых обучающих традициях считается НЕЭТИЧНЫМ для учителя демонстрировать свои познания учащимся, так как это "забивает их инициативу". У меня лично при общении с педагогами из "иной культуры" вначале возникало впечатление, что они сами мало знают и я с иронией рассказывал об этом на кафедре в Тамбове. Все это заблуждение развеялось, когда при очередной встрече я в личной беседе задал вопрос профессионального содержания и получил ТАКОЙ исчерпывающий ответ с цитированием огромного количества авторов и идей, что мне сразу стало неловко за первоначальную оценку. Все эти знания нужны для понимания позиции учащихся (студентов), но эти же знания, хранимые в памяти учителя, считаются помехой в развитии учащихся. Задача учащихся - активно учиться и создавать свою систему знаний, а учитель - это facilitator. Ну а исходный принцип учителя-фасилитатора - НЕ МЕШАТЬ своими познаниями. А если мы транслируем ученику свои знания, отношения и ценности, то это и есть КЛОНИРОВАНИЕ в педагогическом смысле. И никакие наши отговорки, что "я даю ученикам свободно высказываться" положение не исправят, пока у педагога есть право ИЛИ дать свободу, ИЛИ бить по рукам. Послушаешь некоторых наших учащихся с их мнениями, оценками, суждениями, поздравлениями - одни СТЕРЕОТИПЫ! Повторяют то, что клонировано. Обсуждали как-то с учащимися проблему дружбы и кроме идеи типа a friend in need так я ничего и не получил. А когда я предложил обсудить проблему о "дружбе и предательстве", учащиеся оказались абсолютно беспомощными и пытались рассуждать об "измене родине". Разве это не результат клонирования?

Мне трудно судить но вы наверняка знаете, стереотип ли что образование в советском союзе давало более основательные знания среднестатистическому ученику-студенту нежели тоже западное? при разницы педстилей о которых вы говорите?

[пять гор]

И другой вопрос. настолько ли важно развивать творческие способности во всех и каждом, ведь последние порождают индивидуализм? а как же стабильность общества?

[Laddy]

В некоторых обучающих традициях считается НЕЭТИЧНЫМ для учителя демонстрировать свои познания учащимся, так как это "забивает их инициативу".

Инициативу наших учащихся забивают прежде всего реалии нашей жизни, когда от их усердия в учебе и академических успехов в университете их дальнейшее трудоустройство почти не зависит. Все решают деньги и связи.

[Radislav Millrood]

Мне трудно судить но вы наверняка знаете, стереотип ли что образование в советском союзе давало более основательные знания среднестатистическому ученику-студенту нежели тоже западное? при разницы педстилей о которых вы говорите?

Российское (советское)образование сыграло свою великую роль в первые годы советской власти, когда нужно было обучить в короткие сроки все бесграмотное население огромной страны. И эта задача была решена! Ну а далее пришли времена, когда любой текст учебника начинался со слов "Как учит нас великий Сталин и партия". Нужно было соответствовать официальной идеологии, так как любой шаг в сторону был очень опасным. Вся огромная страна училась ео единым учебникам от крайнего севера до города Кушка в Туркмении. Сравнивать результаты обучения с показателями в других странах было невозможно. Удалось удачно решить за счет образования и науки проблемы обороны государства. Лучшие умы были направлены именно в оборонку, где требовалось не пересказывать тексты, а создавать военный щит страны. Это удалось вплоть до 60-х годов. Но постепенно излишняя идеологизация образования и отрицание всего "западного" стала сказываться на успехах и образования, и науки. В конечном итоге, американцы высадились на Луне, а СССР в конце концов уступил первенство в "звездных войнах". Это и определило судьбу Советского Союза. Нет, коллеги! Образование - это серьезно. Здесь нужно очень критически подходить к тому, что имеем и не успокаивать себя заклинаниями, которые больше подходят для юбилейных тостов.

[пять гор]

Пример из жизни, не утверждаю его типичность, тем не менее. Брат моего мужа уехал с папой в Америку, закончив здесь кажется 6й класс, т е лет 12-13. Устроились там в школу, и тут открылось, что Сережа по всем предметам, кроме английского естественно, даже не на две головы впереди. Особенно по естественно научным. Правда это сыграло с ним плохую шутку, он опустил руки и перестал учиться толком. Аттестат получил уже в 19 лет,вовремя взявшись за ум. Но есть и такой пример, коллега вышла замуж за американца и увезла свою 7летнюю дочь после третей четверти 1го класса здесь в России в Америку. Была мягко говоря обескуражена, что там толком и учебы нет, сидят на коврике, играю. Но зато у них обожают проекты, что-то клеят режут и проч. Люба говорит, что иммигранты из России носятся с дополнительными занятиями, можно почти с уверенностью сказать, если ребенок ходит на дополнительные занятия, то он русский.

Интересно, а это как понимать?

[Radislav Millrood]

Пример из жизни, не утверждаю его типичность, тем не менее. Брат моего мужа уехал с папой в Америку, закончив здесь кажется 6й класс, т е лет 12-13. Устроились там в школу, и тут открылось, что Сережа по всем предметам, кроме английского естественно, даже не на две головы впереди. Особенно по естественно научным. Правда это сыграло с ним плохую шутку, он опустил руки и перестал учиться толком. Аттестат получил уже в 19 лет,вовремя взявшись за ум. Но есть и такой пример, коллега вышла замуж за американца и увезла свою 7летнюю дочь после третей четверти 1го класса здесь в России в Америку. Была мягко говоря обескуражена, что там толком и учебы нет, сидят на коврике, играю. Но зато у них обожают проекты, что-то клеят режут и проч. Люба говорит, что иммигранты из России носятся с дополнительными занятиями, можно почти с уверенностью сказать, если ребенок ходит на дополнительные занятия, то он русский.

Интересно, а это как понимать?

Понимать, как есть. Не буду охаивать российское образование. Охаивания хватает и без меня. Везде работают учителя, везде есть разные учащиеся, везде есть чем гордиться и чего стыдиться. Западная начальная школа во многом построена на проектной методике. Что поделаешь? Таковы местные убеждения современных дидактов. Наша программа действительно более стремительная - учащиеся "проходят" больше тем, чем американцы и владеют материалом на уровне пересказа "краткого курса науки". Западная методика больше "верит" в личный опыт учащихся. Все обучение строится на самостоятельно добытых знаниях. Отсюда и student-centered approach. Конечно идеальной системы нет и именно поэтому западная система постоянно реформируется, как и наша. Разница пока в том, что на западе очень трудно найти лазейки для завышения оценки ученика. Хотя "обман на экзамене" тоже есть в виде отдельных случаев. Скандальные дела их журналисты любят и достается всем. Что касается частных уроков для эмигрантов из России, это наверное зависит от денег. Далеко не все могут себе такое позволить. Но и американцы "репетируются" не меньше, если есть средства и амбиции. Образование в Америке - дорогая штука. Для этого копят деньги, как и на квартиру или дом. Зарплата учителей разная, но в целом достаточная для нормальной жизни. Учителя школ не шикуют. Иногда бастуют и им повышают зарплату. Недавно в одной из западных стран стали прилично платить за подготовку к занятиям.