Тестирование или оценка учителя?

[Radislav Millrood]

Может быть я ошибаюсь, но всех нас - учителей и преподавателей английского языка можно условно поделить на две группы: тех, кто выступает за тестирование учащихся и тех, кто предпочитает сам выставлять им оценки. Я всегда предпочитал проводить тестирование. Выставлять оценки мне не интересно и свое личное мнение я не считаю окончательным или объективным, хотя и уверен, что прав. Главное, пожалуй, в том, что я не хочу вступать в конфликт с учащимися в случае несогласия с оценкой. Мне это мешает преподавать. Мне представляется, что абсолютное большинство учителей предпочитает лично выставлять оценки учащимся и готовы защищать свое мнение. Так что же все-таки лучше?

[пять гор]

Видимо принадлежу вашему лагерю, так как предпочитаю ставить не оценки, а проценты выполнения. Вот не люблю оценки ставить.

[Olga Yushina]

Оценки выставлять иногда трудно. Есть дети, которые спорят и доказывают свою правоту. С тестом не поспоришь, там все четко и ясно. Но я люблю ставить оценки.

[Laddy]

Видимо принадлежу вашему лагерю, так как предпочитаю ставить не оценки, а проценты выполнения. Вот не люблю оценки ставить.

Ситуация ну прям в тему. Сегодня мне коллега сообщила новость о том, что наша выпускница Н., поступившая в этом году на не самое престижное отделение нашего иняза (там только бакалавриат), получила на прошедшем у них тестировании 97 с копейками процентов баллов, сдав лучше всех. Мне было добавлено: 97(!), а никакие не 47! (это балл Н. на ЕГЭ в этом году). Говорю, так мы же не знаем, какие они там навыки тестировали. Реакции ноль. Человека цифра устроила. Как подтверждение высокой квалификации учителя. Я в очередной раз подивилась чужой психологии.

[Harry Smith]

Я ставлю оценки на каждом уроке ... Уделяю на это 2 минуты в конце урока, чтобы обосновать поставленные оценки... Если ученик активно отвечает на уроке, как не ставить оценки? Оценки ставлю за говорение, чтение и обсуждение разных тем... Но после каждой пройденной темы даю тест. С помощю тестов проверяю грамматику, лексику и письмо...

[Radislav Millrood]

Оценки выставлять иногда трудно. Есть дети, которые спорят и доказывают свою правоту. С тестом не поспоришь, там все четко и ясно. Но я люблю ставить оценки.

 

А вот интересно, что Вы испытываете, когда ставите "два"!

 

Сегодня мне коллега сообщила новость о том, что наша выпускница Н., поступившая в этом году на не самое престижное отделение нашего иняза (там только бакалавриат), получила на прошедшем у них тестировании 97 с копейками процентов баллов, сдав лучше всех. Мне было добавлено: 97(!), а никакие не 47! (это балл Н. на ЕГЭ в этом году). Говорю, так мы же не знаем, какие они там навыки тестировали. Реакции ноль. Человека цифра устроила. Как подтверждение высокой квалификации учителя. Я в очередной раз подивилась чужой психологии.

Все наверное очень просто: добросовестно выучила материал первого "модуля", то есть, первых двух месяцев и получила свою оценку. В вузе тоже есть стандартизованное и централизованное тестирование, но эта процедура очень сильно отличается от ЕГЭ.

[Olga Yushina]

Оценку "2" ставлю редко (если ребенок не выполняет дом работу). За работу на уроке вытягиваю на "3", задавая наводящие вопросы, давая задания полегче. Если все-таки ребенок не справляется, занимаемся после уроков(чтобы понял и отработал). Вообще, двойки меня саму расстраивают

[Harry Smith]

Оценку "2" ставлю редко (если ребенок не выполняет дом работу). За работу на уроке вытягиваю на "3", задавая наводящие вопросы, давая задания полегче. Если все-таки ребенок не справляется, занимаемся после уроков(чтобы понял и отработал). Вообще, двойки меня саму расстраивают

 

Я тоже стараюсь двойки не ставить на уроке... Двойки бывают во время контрольных заданий и тестировании. В этом случае двойку журнал не ставлю и даю повторную более лёгкую работу , чтобы ставить в журнал три....

[Radislav Millrood]

Я тоже стараюсь двойки не ставить на уроке... Двойки бывают во время контрольных заданий и тестировании. В этом случае двойку журнал не ставлю и даю повторную более лёгкую работу , чтобы ставить в журнал три....

Получается, что двойки мы ставить не любим? А пятерки? А нужна ли такая морока?

[zolushka911]

Получается, что двойки мы ставить не любим? А пятерки? А нужна ли такая морока?

Двойки нам ставить не разрешают.Позиция администрации:забудьте о неудах.)))))Тесты люблю,но на каждом уроке их использовать не получается,да и не нужно.Тест хорош на промежуточном этапе прохождения темы и как итоговая работа.

[Harry Smith]

Получается, что двойки мы ставить не любим? А пятерки? А нужна ли такая морока?

 

Сегодня такие требования в школах, что невозможно ставить двойки... Дети знают , что в четверти у них не будет двойка... Если у ученика выходит двойка в четверти, сразу завуч составляет график работы с отстающими учениками и нужно остаться в школе и поработать с ними... Я делаю по другому... Дети у меня знают, что один день в неделю я работаю с отстающими учениками и один день с отличниками... Это моя инициатива, никакой оплаты. Вот и выходит так, что двойки устраняем и пятёрки помогаю им получить...Незаслуженную пятёрку ставлю очень редко...( медалистам , чтобы не испортить им настроение)

[Radislav Millrood]

Сегодня такие требования в школах, что невозможно ставить двойки... Дети знают , что в четверти у них не будет двойка... Если у ученика выходит двойка в четверти, сразу завуч составляет график работы с отстающими учениками и нужно остаться в школе и поработать с ними... Я делаю по другому... Дети у меня знают, что один день в неделю я работаю с отстающими учениками и один день с отличниками... Это моя инициатива, никакой оплаты. Вот и выходит так, что двойки устраняем и пятёрки помогаю им получить...Незаслуженную пятёрку ставлю очень редко...( медалистам , чтобы не испортить им настроение)

И все же оценка учителя живет в России в век тестирования! Почему?

[Harry Smith]

И все же оценка учителя живет в России в век тестирования! Почему?

 

Думаю, это ложный показатель знания! Многие школы строят свой рейтинг на этом... Даже я заметил, во время олимпиад помогают учеников, чтобы их дети заняли хорошие места...Это делают незаметно, чтобы никто не заметил... Если проверить знания школьников с помощью компьютера, будет совсем нелегко исправить результат.

[Olga Yushina]

Получается, учителя не ставят 2, чтобы не идти поперек начальства, и еще, чтобы не оставаться на отработку?

[Olga Yushina]

И все же оценка учителя живет в России в век тестирования! Почему?

наши российские дети, в частности в нашей школе, не вполне приучены к тестам и предпочтение отдают оцениванию человеком(учителем), а не компьютером

[Эйвилль]

На мой взгляд, оптимальный вариант как раз такой, как написал Harry Smith - лексика и грамматика проверяется тестом, чтение-говорение - устно и за него ученик получает объективную оценку. Что же касается темы двоек... Я ставлю двойку только в одном случае - если ребенок даже не стремиться что-то сделать. Есть дети, "которым не дано", но они стараются в меру своих возможностей, и это нужно уважать. А есть дети, которые даже не хотят что-либо делать. Вот таким, на мой взгляд, ставить двойки можно. Что же касается отработок в течение каникул.. Два года я старалась избегать ситуаций с двойками или не аттестацией в четверти - в этом году ситуация с одним из 7 классов вышла полностью из-под контроля, поэтому на совещании было принято решение не "вытягивать", а ставить то, что заслужили. Естественно, с последующей отработкой =)

[Olga Yushina]

Моя коллега оставила 10 классника на второй год по англ. Его родители обратились в минобр-е. Нас "попросили" перевести ученика в 11. Принцип "получил, что заслужил" не вышел. Приходится сидеть и заниматься дополнительно

[valentin 61]

Моя коллега оставила 10 классника на второй год по англ. Его родители обратились в минобр-е. Нас "попросили" перевести ученика в 11. Принцип "получил, что заслужил" не вышел. Приходится сидеть и заниматься дополнительно

думаю что оценки учащихся должны быть обоснованны и чаще всего by hardwear т.е.документальным подтверждением. В своей рутинной практике в 8-9кл я использовал следующую схему:

Введение лексики(10-15 ед)

Введение грамматики

Отработка в устной форме по графическим ситуациям(20-30)

тест

аудирование(определённая ситуация)

тест

чтение(краткий ситуативный текст)

тест

устная речь(расширенная графическая ситуация)монолог+диалог

оценка устной речи по критериям (критерии известны учащимся и оценочные листы раздаются учащимся)

домашнее задание-письмо

оценка по критериям (критерии известны учащимся и выполняется письмо соглассно критериям)

Итоговая оценка строится из пяти компонентов и естественно прозрачна для учащихся и их родителей в дальнейшем она меньше всего их волнует, на первое место выходят реальные знания.

по желанию учащимся даются дополнительные тренировочные ситуативные упражнения

Надеюсь вы догадались что пока в российских УМК этой системы нет.

Но тестовая компетенция формируется быстро и прочно да и нет необходимости доказывать чего то.

[Эйвилль]

думаю что оценки учащихся должны быть обоснованны и чаще всего by hardwear т.е.документальным подтверждением. В своей рутинной практике в 8-9кл я использовал следующую схему:

Введение лексики(10-15 ед)

Введение грамматики

Отработка в устной форме по графическим ситуациям(20-30)

тест

аудирование(определённая ситуация)

тест

чтение(краткий ситуативный текст)

тест

устная речь(расширенная графическая ситуация)монолог+диалог

оценка устной речи по критериям (критерии известны учащимся и оценочные листы раздаются учащимся)

домашнее задание-письмо

оценка по критериям (критерии известны учащимся и выполняется письмо соглассно критериям)

Итоговая оценка строится из пяти компонентов и естественно прозрачна для учащихся и их родителей в дальнейшем она меньше всего их волнует, на первое место выходят реальные знания.

по желанию учащимся даются дополнительные тренировочные ситуативные упражнения

Надеюсь вы догадались что пока в российских УМК этой системы нет.

Но тестовая компетенция формируется быстро и прочно да и нет необходимости доказывать чего то.

 

Вот это я себе возьму на вооружение =) Тут есть чему поучиться =)))

[Radislav Millrood]

Интересно бы все же понять, что так привязало российских учителей к выставлению оценок учащимся. И в то же время, что так настроило российских учителей против тестов, особенно, спускаемых "сверху". Самодельные контрольные работы были в российской школе всегда и никогда не вызывали возражений ни у кого.

[Radislav Millrood]

думаю что оценки учащихся должны быть обоснованны и чаще всего by hardwear т.е.документальным подтверждением. В своей рутинной практике в 8-9кл я использовал следующую схему:

Введение лексики(10-15 ед)

Введение грамматики

Отработка в устной форме по графическим ситуациям(20-30)

тест

аудирование(определённая ситуация)

тест

чтение(краткий ситуативный текст)

тест

устная речь(расширенная графическая ситуация)монолог+диалог

оценка устной речи по критериям (критерии известны учащимся и оценочные листы раздаются учащимся)

домашнее задание-письмо

оценка по критериям (критерии известны учащимся и выполняется письмо соглассно критериям)

Итоговая оценка строится из пяти компонентов и естественно прозрачна для учащихся и их родителей в дальнейшем она меньше всего их волнует, на первое место выходят реальные знания.

по желанию учащимся даются дополнительные тренировочные ситуативные упражнения

Надеюсь вы догадались что пока в российских УМК этой системы нет.

Но тестовая компетенция формируется быстро и прочно да и нет необходимости доказывать чего то.

Если я правильно понял, Вы работали, периодически замеряя уровень продвижения учащихся в овладении программой? Как бы предвосхитили существующие сегодня разделы учебника типа Self-check или Now I can

[Radislav Millrood]

Наверно, можно сказать, что авторитетность оценки - одна из характеристик нашей методической культуры. Оценка в российской школе - это не просто сухой тестовый балл, оценка нередко воспринимается как отражение отношения учителя к ученику, как иструмент давления или поощрения. Оценка - это и средство общения с родителями. Иногда весь этот оценочный круговорот напоминает какую-то замысловатую игру с непонятными правилами.

Что же касается тестов "сверху" в противовес самодельной проверочной работе, то свою (неважно какую, с ошибками, методически ли грамотную и проч.) контрошку учитель знает, сам составлял, вынашивал, так сказать, лелеял; а вот тест какой-то сверху - это чужое, там самому и разбираться надо, и выискивать что-то. "Что это еще за интэрфэрэнция в мой учебый процесс?"

Да уж, "интэрферэнцию" мы не любим, хотя сами готовы интэрфэрировать куда и во что угодно. Как поется в песне, "На до всего есть дело" и мы конечно во всем отлично разбираемся, особенно в делах управления образованием))) А если серьезно, то мы почему-то действительно воспринимаем внешний контроль, как вмешательство в наши внутренние профессиональные дела. Идет это вероятно с тех времен, когда Россия была неграмотной и учитель, особенно в деревне, воспринимался, как нечто высокое и даже не материальное.

[Эйвилль]

Интересно бы все же понять, что так привязало российских учителей к выставлению оценок учащимся. И в то же время, что так настроило российских учителей против тестов, особенно, спускаемых "сверху". Самодельные контрольные работы были в российской школе всегда и никогда не вызывали возражений ни у кого.

 

Лично я не против тестов, только вот... у каждого теста должна прослеживаться адекватность составителя. Помните, сколько шумихи было по поводу того, что профессоры не могли решить ЕГЭ по химии?

[Radislav Millrood]

Лично я не против тестов, только вот... у каждого теста должна прослеживаться адекватность составителя. Помните, сколько шумихи было по поводу того, что профессоры не могли решить ЕГЭ по химии?

Да что же тут удивительного? Профессор - это всего лишь звание и должность)))

[Эйвилль]

Что же касается тестов "сверху" в противовес самодельной проверочной работе, то свою (неважно какую, с ошибками, методически ли грамотную и проч.) контрошку учитель знает, сам составлял, вынашивал, так сказать, лелеял; а вот тест какой-то сверху - это чужое, там самому и разбираться надо, и выискивать что-то. "Что это еще за интэрфэрэнция в мой учебный процесс?"

 

Не соглашусь - хотя бы потому, что свои самодельные контрольные учитель дает строго дозированно, учитывая уровень подготовленности класса, предел их возможностей, так сказать. примеру, если я даю тест второго типа сложности в 7А, то в 7 Б - я дам тест проще, т.к. знаю уровень учащихся и могу его учесть при подготовке заданий. Тесты "сверху" безлики и пытаются всех равнять по одной мерке. А потом мы говорим о воспитании индивидуальности и личности. Перекос получается. Ни туда, ни сюда.

Нет, я не спорю, должен быть образовательный минимум - но вот что-то даже в части а на ЕГЭ некоторые не могут проявить свои знания этого минимума =(