Индивидуальная траектория образования учащихся

[Radislav Millrood]

А как насчет родителей? Одна мамочка мне сказала, что она прожила без английского и ее сынок сможет прожить без английского, а потому он не будет выполнять МОИ домашние задания и я не имею права ставить ему двойки. Что Вы думаете?

Двойку Вы конечно ставить право имеете. Только вот зачем Вам эта двойка? Ученику она тоже не нужна. Проще заключить контракт с учеником о минимуме заданий которые он будет делать для тройки. Я знаю еще в моем детстве были такие случаи по предметам типа химия. Наверное найдутся в классе еще некоторые ученики которые захотят таких же льгот. Ну и что? Можно работать в классе а домашние задания отдельным ученикам пересмотреть. Те кому нужен язык все равно будут учиться не для Вас и Ваших заданий а для себя. И это то что в итоге нужно.

[olgaedu]

29.07.14 Вебинар "Проектирование индивидуального образовательного маршрута обучающегося в контексте ФГОС"

Ссылка http://www.uchmet.ru/articles/243686/

Вопросы для обсуждения:

1. Что такое индивидуальный образовательный маршрут и как его спроектировать в процессе обучения?

 

2. Как создать ситуацию актуализации и проблематизации собственного опыта обучающимися для определения ими индивидуально значимых целей?

 

3. Какими приёмами сконструировать содержание образования в процессе совместной и/или индивидуальной деятельности?

 

4. Как провести диагностику индивидуального стиля деятельности и осуществить оптимальный для каждого ребёнка выбор методов обучения?

 

5. Какими способами обеспечить вариативность реализации образовательной программы, учитывая потребности, способности и предпочтения обучающихся?

 

индивидуальный образовательный маршрут: составляющие элементы;

этапы проектирования индивидуального образовательного маршрута;

создание ситуации актуализации и проблематизации собственного опыта;

постановка обучающимися личностно значимых и социально ценных целей на основе актуализации и проблематизации собственного опыта;

конструирование содержания образования в процессе групповой работы с применением трёхуровневых заданий;

выбор методов обучения на основе диагностики индивидуального стиля деятельности;

выбор формы представления собственных образовательных достижений;

реализация образовательного маршрута;

рефлексия полученного в процессе обучения опыта.

[tam]

29.07.14 Вебинар "Проектирование индивидуального образовательного маршрута обучающегося в контексте ФГОС"

Ссылка http://www.uchmet.ru/articles/243686/

Вопросы для обсуждения:

1. Что такое индивидуальный образовательный маршрут и как его спроектировать в процессе обучения?

 

2. Как создать ситуацию актуализации и проблематизации собственного опыта обучающимися для определения ими индивидуально значимых целей?

 

3. Какими приёмами сконструировать содержание образования в процессе совместной и/или индивидуальной деятельности?

 

4. Как провести диагностику индивидуального стиля деятельности и осуществить оптимальный для каждого ребёнка выбор методов обучения?

 

5. Какими способами обеспечить вариативность реализации образовательной программы, учитывая потребности, способности и предпочтения обучающихся?

 

индивидуальный образовательный маршрут: составляющие элементы;

этапы проектирования индивидуального образовательного маршрута;

создание ситуации актуализации и проблематизации собственного опыта;

постановка обучающимися личностно значимых и социально ценных целей на основе актуализации и проблематизации собственного опыта;

конструирование содержания образования в процессе групповой работы с применением трёхуровневых заданий;

выбор методов обучения на основе диагностики индивидуального стиля деятельности;

выбор формы представления собственных образовательных достижений;

реализация образовательного маршрута;

рефлексия полученного в процессе обучения опыта.

 

Спасибо за информацию. Я зарегистрировалась на вебинар.

[Radislav Millrood]

29.07.14 Вебинар "Проектирование индивидуального образовательного маршрута обучающегося в контексте ФГОС"

Ссылка http://www.uchmet.ru/articles/243686/

Вопросы для обсуждения:

1. Что такое индивидуальный образовательный маршрут и как его спроектировать в процессе обучения?

 

2. Как создать ситуацию актуализации и проблематизации собственного опыта обучающимися для определения ими индивидуально значимых целей?

 

3. Какими приёмами сконструировать содержание образования в процессе совместной и/или индивидуальной деятельности?

 

4. Как провести диагностику индивидуального стиля деятельности и осуществить оптимальный для каждого ребёнка выбор методов обучения?

 

5. Какими способами обеспечить вариативность реализации образовательной программы, учитывая потребности, способности и предпочтения обучающихся?

 

индивидуальный образовательный маршрут: составляющие элементы;

этапы проектирования индивидуального образовательного маршрута;

создание ситуации актуализации и проблематизации собственного опыта;

постановка обучающимися личностно значимых и социально ценных целей на основе актуализации и проблематизации собственного опыта;

конструирование содержания образования в процессе групповой работы с применением трёхуровневых заданий;

выбор методов обучения на основе диагностики индивидуального стиля деятельности;

выбор формы представления собственных образовательных достижений;

реализация образовательного маршрута;

рефлексия полученного в процессе обучения опыта.

Интересные проблемы. Только я пока не уверен что в реализации индивидуальной образовательный траектории нужно учитывать индивидуальный стиль познания. Все же для индивидуального стиля познания нужны индивидуальные познавательные стратегии. Это все равно что наша походка. А направление движение то есть куда мы идем - это и есть индивидуальная траектория. Направление от походки не зависит. Иначе получается смесь всего где есть слово индивидуальный. А индивидуальный зарактер человека - это тоже по теме траектория познания?

[Radislav Millrood]

Индивидуальная траектория - это процентов на 90% о профессионально ориентированном обучении языку. А об этом почему то никто ни слова ...

[Uchilka]

Индивидуальная траектория - это процентов на 90% о профессионально ориентированном обучении языку. А об этом почему то никто ни слова ...

А что Вы подразумеваете под "профессионально ориентированном обучении"?

Я не совсем представляю себе такого обучения в отношении школьников в возрасте вплоть до 7 класса.

[Radislav Millrood]

А что Вы подразумеваете под "профессионально ориентированном обучении"?

Я не совсем представляю себе такого обучения в отношении школьников в возрасте вплоть до 7 класса.

Вообще то Вы правы конечно ... Но дети еще в детском саду все по разному видят свою будущее. Нереально но видят и говорят об этом и интересы выражают разные и увлечения могут иметь. Меняющиеся увлечения со временем. И это есть траектория.

[Uchilka]

Вообще то Вы правы конечно ... Но дети еще в детском саду все по разному видят свою будущее. Нереально но видят и говорят об этом и интересы выражают разные и увлечения могут иметь. Меняющиеся увлечения со временем. И это есть траектория.

И я вижу тут общий подход: давать всем ученикам представление о сути разных профессий. Это одна из обязательных тем любого курса ИЯ. Но вот "индивидуальная траектория - это процентов на 90% о профессионально ориентированном обучении языку" - тут я не очень понимаю. Только в том смысле, что профессиональную ориентацию ребенок все же выбирает сам, и то, насколько учитель ИЯ может тут вписаться в индивидуальную траекторию обучения тоже. Ученик все равно будет брать от учителя ровно столько, сколько считает нужным для себя.

Другое дело, если иностранный язык - это его склонность и призвание, и выявляется оно достаточно рано.

Разве только, когда учитель внимательно относится ко всем ученикам, учитывает доминирующие интересы, задатки и возможности каждого ребенка, чтобы определяет тактику работы с каждым учеником, но уже в рамках СВОИХ возможностей в условиях растущего количества учеников на одного учителя. А потом оценивает динамику каждого ученика.

[Radislav Millrood]

И я вижу тут общий подход: давать всем ученикам представление о сути разных профессий. Это одна из обязательных тем любого курса ИЯ. Но вот "индивидуальная траектория - это процентов на 90% о профессионально ориентированном обучении языку" - тут я не очень понимаю. Только в том смысле, что профессиональную ориентацию ребенок все же выбирает сам, и то, насколько учитель ИЯ может тут вписаться в индивидуальную траекторию обучения тоже. Ученик все равно будет брать от учителя ровно столько, сколько считает нужным для себя.

Другое дело, если иностранный язык - это его склонность и призвание, и выявляется оно достаточно рано.

Разве только, когда учитель внимательно относится ко всем ученикам, учитывает доминирующие интересы, задатки и возможности каждого ребенка, чтобы определяет тактику работы с каждым учеником, но уже в рамках СВОИХ возможностей в условиях растущего количества учеников на одного учителя. А потом оценивает динамику каждого ученика.

Я конечно не могу думать и знать за всех. Но ведь возможны задания ученику с учетом того "кем он хочет быть". Пусть это желание меняется из года в год и даже чаще, но это ведь во многом следование за индивидуальной траекторией образования ученика, которые сам чертит свою индивидуальную траекторию как умеет. Мы все в общем чертили и чертим свою траекторию жизни как умеем. То есть мало чем отличаемся от детей. Чтобы идти за учеником в его образовательной траектории возможно следует отказаться от диктата учебника и не называть учебник "обязательной программой". Тем более что ПООП и ФГОС как раз говорят об индивидуальной образовательной траектории. В методике есть популярное течение Dogme которое отрицает главенствующую роль учебника на уроке.

[Uchilka]

Я конечно не могу думать и знать за всех. Но ведь возможны задания ученику с учетом того "кем он хочет быть". Пусть это желание меняется из года в год и даже чаще, но это ведь во многом следование за индивидуальной траекторией образования ученика, которые сам чертит свою индивидуальную траекторию как умеет. Мы все в общем чертили и чертим свою траекторию жизни как умеем. То есть мало чем отличаемся от детей. Чтобы идти за учеником в его образовательной траектории возможно следует отказаться от диктата учебника и не называть учебник "обязательной программой". Тем более что ПООП и ФГОС как раз говорят об индивидуальной образовательной траектории. В методике есть популярное течение Dogme которое отрицает главенствующую роль учебника на уроке.

Абсолютно с Вами согласна. Жаль только, что наши нормативно директивные документы содержат в себе столько противоречивых положений, требований и стремление желаемое выдавать за обоснованно возможное, и еще при безумном количестве требований к тому, что обязан делать учитель, а в итоге у учителя просто не бывает реальной физической возможности полноценно заниматься основным профессиональным делом: учить детей своему предмету и его средствами воспитывать, в том числе и интерес к разным профессиям.

[Radislav Millrood]

Абсолютно с Вами согласна. Жаль только, что наши нормативно директивные документы содержат в себе столько противоречивых положений, требований и стремление желаемое выдавать за обоснованно возможное, и еще при безумном количестве требований к тому, что обязан делать учитель, а в итоге у учителя просто не бывает реальной физической возможности полноценно заниматься основным профессиональным делом: учить детей своему предмету и его средствами воспитывать, в том числе и интерес к разным профессиям. :unsure:/>

У нас еще довлеет над учителем программный диктат да и некоторые инструкции особенно устные распоряжения на местах такой диктат подкрепляют. А индивидуальная траектория остается голыми словами.

[Uchilka]

У нас еще довлеет над учителем программный диктат да и некоторые инструкции особенно устные распоряжения на местах такой диктат подкрепляют. А индивидуальная траектория остается голыми словами.

И все же многие учителя реализуют в какой-то степени индивидуальный подход, когда они ранжируют задания разной степени сложности соотнося их с уровнем готовности учеников в одном классе/подгруппе и когда организуют работу в группах над проектами с учетом возможностей детей. Для детей тут очень важно, чтобы учитель отмечал положительную динамику каждого ученика сравнивая его (ученика) собственные результаты, а не с результатами других.

[Radislav Millrood]

И все же многие учителя реализуют в какой-то степени индивидуальный подход, когда они ранжируют задания разной степени сложности соотнося их с уровнем готовности учеников в одном классе/подгруппе и когда организуют работу в группах над проектами с учетом возможностей детей. Для детей тут очень важно, чтобы учитель отмечал положительную динамику каждого ученика сравнивая его (ученика) собственные результаты, а не с результатами других.

Это да. Индивидуальный подход всегда есть в более или менее полной мере. Только мне все же кажется что учет способностей ученика и уровня обученности а также познавательного стиля - это не то что вкладывается в понятие индивидуальная траектория образования в Законе об образовании и ФГОС. Главное здесь - определение своего содержания образования по жизни. На этот выбор конечно влияют способности и интересы. Но главное все же содержание в зависимости от того кем быть. А как учить через уши или через глаза - это не траектория а транспортное средство.

[Uchilka]

Это да. Индивидуальный подход всегда есть в более или менее полной мере. Только мне все же кажется что учет способностей ученика и уровня обученности а также познавательного стиля - это не то что вкладывается в понятие индивидуальная траектория образования в Законе об образовании и ФГОС. Главное здесь - определение своего содержания образования по жизни. На этот выбор конечно влияют способности и интересы. Но главное все же содержание в зависимости от того кем быть. А как учить через уши или через глаза - это не траектория а транспортное средство.

Тоже верно, но реальная профессиональная ориентация и подавляющего большинства учеников еще не определена и к 9 классу. Изменение выбора профессии часто происходит уже во время конкретной учебы на профессию, а у многих и после ее получения. И еще получается часто, что ИЯ не входит в число приоритетов ученика.

В итоге все ограничивается общей языковой подготовкой с тем, чтобы у ученика была сформирована база для освоения профессиональной лексики и умения ее применять правильно.

А на каком транспорте и с какими удобствами все происходит - это тоже не последний вопрос.

[Radislav Millrood]

Тоже верно, но реальная профессиональная ориентация и подавляющего большинства учеников еще не определена и к 9 классу. Изменение выбора профессии часто происходит уже во время конкретной учебы на профессию, а у многих и после ее получения. И еще получается часто, что ИЯ не входит в число приоритетов ученика.

В итоге все ограничивается общей языковой подготовкой с тем, чтобы у ученика была сформирована база для освоения профессиональной лексики и умения ее применять правильно.

А на каком транспорте и с какими удобствами все происходит - это тоже не последний вопрос. :)/>

Если язык не приоритет тогда что приоритет? Это ведь тоже индивидуальная траектория. А мы наверное не умеем учить тех для кого наш предмет не приоритет. Вместо выбора траектории начинаем обижаться и ревновать.

[Uchilka]

Если язык не приоритет тогда что приоритет? Это ведь тоже индивидуальная траектория. А мы наверное не умеем учить тех для кого наш предмет не приоритет. Вместо выбора траектории начинаем обижаться и ревновать.

Приоритетными предметами для учащихся, например, энергетического колледжа будет для всех факультетов общая энергетика, физика (раздел элеектричества особенно), а для факультета, например, электрические сети и системы будет все, связанное с линиями электропередачи, сетевым хозяйством и с повышающими и понижающими подстанциями и распределительными устройствами. Иностранный язык в приоритете не будет. Но для преподавателей ИЯ язык всегда в приоритете и создание лекций на английском по приоритетным направлениям будет более эффективным, т.к. знание теории и практики в конкретной профессиональной области будет способствовать изучению английского и собственно специальности, дополняя друг друга. Т.е. уроки английского станут одновременно обучением основной специальности.

А электронные пособия и лекции, а также тренажеры - это вообще прекрасный инструмент в обучении.

[Radislav Millrood]

Приоритетными предметами для учащихся, например, энергетического колледжа будет для всех факультетов общая энергетика, физика (раздел элеектричества особенно), а для факультета, например, электрические сети и системы будет все, связанное с линиями электропередачи, сетевым хозяйством и с повышающими и понижающими подстанциями и распределительными устройствами. Иностранный язык в приоритете не будет. Но для преподавателей ИЯ язык всегда в приоритете и создание лекций на английском по приоритетным направлениям будет более эффективным, т.к. знание теории и практики в конкретной профессиональной области будет способствовать изучению английского и собственно специальности, дополняя друг друга. Т.е. уроки английского станут одновременно обучением основной специальности.

А электронные пособия и лекции, а также тренажеры - это вообще прекрасный инструмент в обучении.

Я все это еще к тому веду что мы никак не откажемся от полного объема грамматики и общей лексики которая не всегда нужна в индивидуальной траектории образовании. Там мне пока это видится. А учащимся многое лишнее из нашей общей программы.