Проблема с дисциплиной в классе

[oksana2011_51]

Здравствуйте, работаю учителем уже два года, но существует большая проблема с дисциплиной. Причем касается это в основном 5 и 6 классов. С 7, 11 особых проблем не было.   В 5 классе не получается ребят совсем успокоить. Изначально придерживалась точки зрения, что криком учитель ничего не добьется и необходимо уважать личность ученика, однако без повышения голоса не обошлось в попытках наладить дисциплину. Иногда дело доходит до  того, что дети могут бегать во время урока в классе, бросать самолетики, не говоря о том, что открыто разговаривают. Практически невозможно объяснять новый материал. Интересно услышать ваше мнение, возможно ли теперь наладить дисциплину в этих сложных для меня классах? или авторитет окончательно потерян и выход только уходить из школы, поскольку на следующий учебный год будут только 5-7 классы?  просто всегда хотела работать в школе, а эта ситуация , с которой не могу справится, ставит под вопрос всю профессиональную деятельность  

[Radislav Millrood]

Мое мнение может показаться категоричным, но в реальности все не просто. Так что, примите, пожалуйста, мое мнение именно как мнение. 

Итак, есть три условия, при которых в классе сохраняется хорошая дисциплина: 

1) Учитель генетически готов держать класс, обладая необходимым для этого темпераментом, то есть, запасом энергии. Педагог с замедленной реакцией может работать только со взрослой студенческой аудиторией. 

2)Дети на уроке заняты и учитель не дает им расслабится, не выпускает из поля зрения никого в классе, поддерживает темп урока, не обращая внимания на "мелкие помехи" - как ледокол через льды к цели. 

3) У учителя есть межличностный контакт с классом, в котором педагога приняли как лидера. 

Крик на уроке - потеря времени, здоровья и голоса. К крику привыкают так же, как к шуму машин на улице. 

 

 

[Алексей Конобеев]

21 час назад, oksana2011_51 сказал:

Здравствуйте, работаю учителем уже два года, но существует большая проблема с дисциплиной. Причем касается это в основном 5 и 6 классов. С 7, 11 особых проблем не было.   В 5 классе не получается ребят совсем успокоить. Изначально придерживалась точки зрения, что криком учитель ничего не добьется и необходимо уважать личность ученика, однако без повышения голоса не обошлось в попытках наладить дисциплину. Иногда дело доходит до  того, что дети могут бегать во время урока в классе, бросать самолетики, не говоря о том, что открыто разговаривают. Практически невозможно объяснять новый материал. Интересно услышать ваше мнение, возможно ли теперь наладить дисциплину в этих сложных для меня классах? или авторитет окончательно потерян и выход только уходить из школы, поскольку на следующий учебный год будут только 5-7 классы?  просто всегда хотела работать в школе, а эта ситуация , с которой не могу справится, ставит под вопрос всю профессиональную деятельность  

Мне кажется, что прежде всего не стоит отчаиватся раньше времени, так как в 7 и 11 классах проблем с дсциплиной не возникает. Значит, дело все-таки не в Вас, или не только в Вас, но и в проблемных классах тоже. В 5 и 6 классах у школьников как раз начинается переходный возраст, который приводит к проблемам, в том числе дети проверяют границы дозволенного. Я бы добавил к советам выше ееще пару своих:

1. Ученики долны видеть, что вы не позволите им сменить план и ход урока. Если они задают отвлекающие вопросы, я бы дал быстрые ответы на один-два вопроса, на которые быстрые ответы можно дать, остальные предложил бы повторить в конце урока, а на некоторые вопросы задал бы самим же задающим найти ответы самостоятельно и доложить ан следующем уроке. Например, на вопрос "почему у глагола такое окончание" я бы ответил сразу, так как от этого зависит правильностьв ыполнения задания, на вопрос "А почему говорят, что королева царствует, но не правит?"  я бы ответил в конце урока насколько позволит время, потому что этотвопрос требует относительно развернутого ответа и ответ не важен для хода урока, а на вопрос "А по-аглийски и turtle черепаха, и tortoise тоже, в чем же разница?"  я бы попросил найти ответ самостоятельно и сказать всем на следующем уроке не потому, что нельзя ответить моментально, а как раз потому, что этот один из тех отвлекающих вопросов, которыми ученики "проверяют" знания учителя (так же, как "А почему вы говорите это слово так, я слышал, как в кино его по-другому произносили") и на этих примерах как раз и можно учить детей пользоваться словарями. Но при этом я всегда объяснял бы: этот вопрос требует длинного ответа, задай мне его в конце урока, если не хватитв ремени - отвечу на перемене".

2. Отвлечения и правда возникают от незанятости. Я стараюсь держать в планах одно-два коротких упражнения, которые я могу дать ученикам, быстрее других выполнивших задание. Так у них не будет возможности занять себя криком или чем-то подобным.

3. Дети отвлекаются, когда не видят смысла в том, чем им предлагают заниматься. К сожалению, порой уроки английского называют "ненужнымИ" сами родители. Ученики увидят смысл в том случае, если им вовремя пояснить для чего им нужны те или иные знания, а также когда в уроке есть что-то, что им интересно: время отв ремени можно показать фрагмент любимого детьми мультфильма, послушать популярную песню, научиться применять английский для реальной жизни (например, поиграть в иностранца, который не знает дорогу до какого-то места в городе, а остальные ему помогают. При этом "иностранцы" могут быть разными: умным, непонятливым, не умеющим запоминать и поэтому вечно переспрашивающим, вечно все путающим и так далее.

4. Дисциплинарные меры тоже требутся, особенно когда ситуация выходит из-под контроля. Очень важно, чтобы ученики знали за что они могут полуить хорошую оценку, а за что - плохую. Поведение не надо оценивать, зато надо очень беспристрастно оценивать знания. Те, кто много отвлекаются, и материал знают плохо. Поэтому я бы не боялся при необходимости ставить двойки за невыученный материал. Отвлекался, не смог ответить (при этом критерии оценки объявлены четко заранее: выучить 5 новых слов, составить без ошибок 7 предложений, написать summary, правильно услышать слова в диалоге, правильно употреблить 6 новых фраз и т.п. - чем четче на первых порах критерии, тем лучше, главное - чтобы можно было иъх измерить бепристрастно и очевидно для всех) - получил двойку. Ответил - получил положительну. оценку. Пусть у детей не будет и мысли "да что она нам может сделать! ПОжалуюсь родителям, они придут разбираться". Даже если и пожалуется родителям, когда у Вас есть критерии оценивания, всегда можно показать их родителям и показать письменные ответы учеников или попросить ребенка тут же, при родителдях, сделать то, что он должен уметь делать.

Обычно такие меры помогают.