Анализ и самоанализ уроков английского языка

[Aneleta]

Коллеги, ПОМОГИТЕ!!! Нужно срочно написать самоанализ урока. Если можно, дайте готовый самоанализ любого урока или хотя бы план самоанализа.

[Алексей Конобеев]

Коллеги, ПОМОГИТЕ!!! Нужно срочно написать самоанализ урока. Если можно, дайте готовый самоанализ любого урока или хотя бы план самоанализа.

Готового самоанализа, к сожалению, нет, но вот что я бы включил в него:

1. Цели и задачи урока, которые ставились.

2. Какими средствами (методамиЮ приемами, в рамках какого подхода) решались.

3. Какие цели были достигнуты полностью? Какие задачи удалось полностью решть? Что оказалось наиболее эффективным в их достижении/решении?

4. Каких целей достичь не удалось, или удалось не полностью? Какие задачи не были полностью решены? Почему, что сработало не так, как планировалось? Какие способы решения проблемы можно попробовать в будущем?

5. Общий ход урока - атмосфера, реакция и участие учеников, ощущение у учителя - надо дальше так же работать, или что-то поменять попробовать?

 

Не уверен, но мне кажется, что ценно в анализе показать не то. как мы добиваемся успеха, а то, с какими проблемами сталкиваемся, какие решения оказываются эффективными, а какие - менее эффективными. Ну и то, как такой самоанализ скажется на работе в дальнейшем, чего на уроках прибавится, а от чего отойдете.

[kaskaas]

или вот вариант: Вы отвели урок, вышли, отдышались и ЧЕСТНО себе признались - получилось или нет? судите себя жестко и беспристрастно, никаких полумеров - либо на 250%, либо провал.

[kaskaas]

а потом уже по полочкам разложите что удалось, что не очень, что оказалось провалом.

 

кстати, а анализ-то Вам зачем? для себя или для отчетности перед руководством?;-)

[Olchik]

Коллеги, ПОМОГИТЕ!!! Нужно срочно написать самоанализ урока. Если можно, дайте готовый самоанализ любого урока или хотя бы план самоанализа.

анализ_урока_ин.яз..doc

продолжение_анализа.doc

анализ1.doc

[natpetrovna]

Коллеги, ПОМОГИТЕ!!! Нужно срочно написать самоанализ урока. Если можно, дайте готовый самоанализ любого урока или хотя бы план самоанализа.

Мы работаем по технологии индивидуально-ориентированного способа обучения (ИОСО). И предлагаем коллегам готовиться к уроку и анализировать его по следующей схеме. Смотрите прикрепленный файл. Рада буду, если он окажется вам полезен.

Анализ_урока_в_системе_ИОСО.doc

[Aneleta]

а потом уже по полочкам разложите что удалось, что не очень, что оказалось провалом.

 

кстати, а анализ-то Вам зачем? для себя или для отчетности перед руководством?;-)

 

 

Естественно для отчетности перед руководством, у нас все "бумажки" пишутся только для начальства.

[Aneleta]

или вот вариант: Вы отвели урок, вышли, отдышались и ЧЕСТНО себе признались - получилось или нет? судите себя жестко и беспристрастно, никаких полумеров - либо на 250%, либо провал.

 

Как Вы правы: "... отвели урок, вышли, отдышались ...", именно так всегда и происходит.

[Happy]

Коллеги, ПОМОГИТЕ!!! Нужно срочно написать самоанализ урока. Если можно, дайте готовый самоанализ любого урока или хотя бы план самоанализа.

У меня есть такой план. Могу поделиться.

[Radislav Millrood]

или вот вариант: Вы отвели урок, вышли, отдышались и ЧЕСТНО себе признались - получилось или нет? судите себя жестко и беспристрастно, никаких полумеров - либо на 250%, либо провал.

Оценка (самооценка) урока может быть только качественной. Любая попытка количественно оценить урок выклядит искусственной, всегда бывает субъективной и вызывает возражения и даже возмущения коллег. Как можно, например, в баллах оценить "Индивидуальный подход к учащимся на уроке"? Что здесь можно считать? На чем, кроме интуиции, можно строить подсчет баллов? Интуация - весьма ненадежный критерий, особенно если речь идет о повышении или понижении зарплаты учителя в зависимости от итогов аттестации. Другое дело - качественный анализ. Берутся конкретные задачи урока и на материале наблюдений за работой учителя и учащихся показывается как решалась эта конкретная задача в ходе уроке, а может быть она не решалась совсем. Такое тоже бывает и это нормально. Я за то, чтобы на уроке решать одну конкретную задачу. В действительности, так оно и бывает. Все остальное - демагогия.

[Uchilka]

Оценка (самооценка) урока может быть только качественной. Любая попытка количественно оценить урок выклядит искусственной, всегда бывает субъективной и вызывает возражения и даже возмущения коллег. Как можно, например, в баллах оценить "Индивидуальный подход к учащимся на уроке"? Что здесь можно считать? На чем, кроме интуиции, можно строить подсчет баллов? Интуация - весьма ненадежный критерий, особенно если речь идет о повышении или понижении зарплаты учителя в зависимости от итогов аттестации. Другое дело - качественный анализ. Берутся конкретные задачи урока и на материале наблюдений за работой учителя и учащихся показывается как решалась эта конкретная задача в ходе уроке, а может быть она не решалась совсем. Такое тоже бывает и это нормально. Я за то, чтобы на уроке решать одну конкретную задачу. В действительности, так оно и бывает. Все остальное - демагогия.

Полностью с вами согласна. Какой-то подробный анализ и оценка могут проводиться только по целевому уроку, уроку в рамка мастер-класса, урока в рамка проведения эксперимента (опробывание новой методики в конкретных условиях, например), да и то не по всем параметрам. А многие возможные параметры возможного измерения для оценки совершенно не реальны для одного урока.

Субъективность оценки по многим предлагаемым критериям тоже не вдохновляющий фактор.

[kosovalek]

Уважаемые коллеги!!! Я в данный момент нахожусь на пед. практике в школе! Не могли бы вы мне помочь с готовыми анализами уроков английского языка! Пожалуйста! спасибо заранее!

[elkaJUNE]

Коллеги, ПОМОГИТЕ!!! Нужно срочно написать самоанализ урока. Если можно, дайте готовый самоанализ любого урока или хотя бы план самоанализа.

Не следует смешивать понятия самоанализа и анализа урока руководителем, экпертом, методистом. Приведенные здесь схамы подходят именно для анализа. Самоанализ характеризуется своеобразной рефлексивной деятельностью учителя, его размышлениями о своем профессионализме. Он должен иметь форму как бы отчета перед самим собой. В этом его трудность - "оголить свои проф недостатки" сложно порой и для самого себя, а тем более этот отчет будет чиать руководство, насколько я поняла. Думаю, что вам не стоит относиться к самоанализу лишь как к "бумжке" для начальства, а как к одному из способов рассмотреть дальнейшие пути самосовершенствования в качестве учителя (видимо на это и направлено требование вашего руководителя). Ведь никто не может убедить нас в том, что нам нужно делать для проф саморазвития больше, чем мы сами себя. Привожу алгоритм системного самоанализа урока (Анализ урока/ М.: "Педагогический поиск", 2000, Ю.А. Конаржевский)

Хочу сказать, что советы Алексея Конобеева очень удачны

самоанализа_урока.doc

[Radislav Millrood]

Не следует смешивать понятия самоанализа и анализа урока руководителем, экпертом, методистом. Приведенные здесь схамы подходят именно для анализа. Самоанализ характеризуется своеобразной рефлексивной деятельностью учителя, его размышлениями о своем профессионализме. Он должен иметь форму как бы отчета перед самим собой. В этом его трудность - "оголить свои проф недостатки" сложно порой и для самого себя, а тем более этот отчет будет чиать руководство, насколько я поняла. Думаю, что вам не стоит относиться к самоанализу лишь как к "бумжке" для начальства, а как к одному из способов рассмотреть дальнейшие пути самосовершенствования в качестве учителя (видимо на это и направлено требование вашего руководителя). Ведь никто не может убедить нас в том, что нам нужно делать для проф саморазвития больше, чем мы сами себя. Привожу алгоритм системного самоанализа урока (Анализ урока/ М.: "Педагогический поиск", 2000, Ю.А. Конаржевский)

Хочу сказать, что советы Алексея Конобеева очень удачны

Самоанализ урока - это один из способов осознать эффективность своей работы и стать "reflective practitioner". Предложенная elkaJUNE схема интересна, но у меня она вызвала некоторые сомнения. Вот некоторые из них:

- учитель иностранного языка не может и не должен анализировать психофизиологические особенности учащихся, особенно, дефекты развития.

- характеризовать воздействие школы на ученика может лишь большая представительная комиссия после всестороннего изучения ситуации,

- невозможно показать на примере самоанализа урока прогресс учащихся в развитии и воспитании. Даже прирост знаний на одном уроке я бы характеризовал очень осторожно. Неизвестно, что из этих знаний останется в памяти завтра.

- непонятно, что такое механизм урока и модель урока.

Вообще-то в самоанализе все проще - какие цели были поставлены, что было сделано для достижения этих целей и какие результаты были получены. Полезно также отметить, что вызвало удовлетворение у учителя и учащихся. Неплохо бы показать, как этот урок был связан с предыдущей работой и что из данного урока будет подхвачено в последующей работе. Можно также проанализировать использованный материал, включая учебно-методические пособия и оценить их пользу. По-моему все!

[Harry Smith]

Коллеги, ПОМОГИТЕ!!! Нужно срочно написать самоанализ урока. Если можно, дайте готовый самоанализ любого урока или хотя бы план самоанализа.

 

Дайте поиск по нету и найдёте очень много информации. Даже готовые документы по этой теме... Удачи!

[elkaJUNE]

Самоанализ урока - это один из способов осознать эффективность своей работы и стать "reflective practitioner". Предложенная elkaJUNE схема интересна, но у меня она вызвала некоторые сомнения. Вот некоторые из них:

- учитель иностранного языка не может и не должен анализировать психофизиологические особенности учащихся, особенно, дефекты развития.

- характеризовать воздействие школы на ученика может лишь большая представительная комиссия после всестороннего изучения ситуации,

- невозможно показать на примере самоанализа урока прогресс учащихся в развитии и воспитании. Даже прирост знаний на одном уроке я бы характеризовал очень осторожно. Неизвестно, что из этих знаний останется в памяти завтра.

- непонятно, что такое механизм урока и модель урока.

Вообще-то в самоанализе все проще - какие цели были поставлены, что было сделано для достижения этих целей и какие результаты были получены. Полезно также отметить, что вызвало удовлетворение у учителя и учащихся. Неплохо бы показать, как этот урок был связан с предыдущей работой и что из данного урока будет подхвачено в последующей работе. Можно также проанализировать использованный материал, включая учебно-методические пособия и оценить их пользу. По-моему все!

По поводу воздействия школы, думаю вы правы. Что касается характеристики недостатков биологического развития - учитель (любого предмета) просто не может не обращать внимания на ребят со слабым зрением, рассеянностью, непосед. Далее характеризуются недостатки психического развития - не принимать в расчет тип восприятия, памяти ребенка, пользуется/не пользуются мимикой жестами и пр.? При характеристике психических свойств учитель обобщает - имеет ли класс позновательный интерес к учебе вообще, к английскому языку в частности, выявляет учеников с отрицательным или безраличным отношением и др. - не является ли это реальной помощью в постановке задач урока, серии уроков, стимулом поиска новых средств мотивирования?

На помощь может прийти и классный руководитель - если вы действительно заинтересованны в продуктивности уроков именно в этом классе - т.к. он должен проводить различные диагностики такого рода.

Невозможно показать на примере самоанализа урока прогресс учащихся в развитии и воспитании? - не ставьте далекие цели; например, развитие умения сопоставлять, составление алгоритма, умение подводить итоги урока - реально отследить за один урок. То же в воспитательном плане: например, продолжить воспитание в учащихся доброжелательности друг к другу, умения слушать - ощущается/не ощущается дружелюбная атмосфера при выполнении конкретных заданий.

Под моделью урока подразумевалась его сртуктура.

Не хочу настаивать на безупречности и универсальности приведенного системного плана самоанализа,существуют и др методы. Это лишь один из вариантов. Могу привести в пример и другой вариант методики системного подхода к самоанализу учителем урока

[Uchilka]

- учитель иностранного языка не может и не должен анализировать психофизиологические особенности учащихся, особенно, дефекты развития.

- характеризовать воздействие школы на ученика может лишь большая представительная комиссия после всестороннего изучения ситуации,

- невозможно показать на примере самоанализа урока прогресс учащихся в развитии и воспитании. Даже прирост знаний на одном уроке я бы характеризовал очень осторожно. Неизвестно, что из этих знаний останется в памяти завтра.

Ну мне почему-то кажется, что самоанализ это анализ своих действий и реакций.

А вот самостоятельно не анализировать и не учитывать психофизические особенности учащихся - значит, неправильно строить урок, подбирать приемы и методы подачи материала именно в данном классе, группе.

Оценивать воздействие учебной программы и методики ее подачи на уроках для объективного определения как результатов обучения, так и результатов воспитания может любой творческий учитель. Когда студенты пишут дипломные работы, или дипломированные преподаватели предлагают новую методику и программу, они, по сути, берутся провести исследование как изменились определенные показатели после применения этой методики или программы, хотя бы социометрическое. Чтобы убедиться самому и доказать другим правильность своей гипотезы. Причем большая и представительная комиссия тут совсем не обязательны. Социометрическая методика (описанная, например, в учебнике для высших педагог. уч. заведений Немова Р. С. Т. 3.) самый доступный способ выяснить уровень достижения воспитательных целей. Не меньше возможностей существует и для вполне объективной оценки достигнутого уровня знаний, развития творческого начала и т.п.

Разумеется, один урок погоды не делает, наблюдение и анализ должны охватывать достаточный период. Наконец, именно выводы этих исследований (при необходимости подтвержденные в отношении достоверности по критериям Пирсона, Вилкоксона, Стьюдента или еще кого) и выносятся на суд какой-то экспертной комиссии, если это потребуется.

[Radislav Millrood]

Ну мне почему-то кажется, что самоанализ это анализ своих действий и реакций.

А вот самостоятельно не анализировать и не учитывать психофизические особенности учащихся - значит, неправильно строить урок, подбирать приемы и методы подачи материала именно в данном классе, группе.

Оценивать воздействие учебной программы и методики ее подачи на уроках для объективного определения как результатов обучения, так и результатов воспитания может любой творческий учитель. Когда студенты пишут дипломные работы, или дипломированные преподаватели предлагают новую методику и программу, они, по сути, берутся провести исследование как изменились определенные показатели после применения этой методики или программы, хотя бы социометрическое. Чтобы убедиться самому и доказать другим правильность своей гипотезы. Причем большая и представительная комиссия тут совсем не обязательны. Социометрическая методика (описанная, например, в учебнике для высших педагог. уч. заведений Немова Р. С. Т. 3.) самый доступный способ выяснить уровень достижения воспитательных целей. Не меньше возможностей существует и для вполне объективной оценки достигнутого уровня знаний, развития творческого начала и т.п.

Разумеется, один урок погоды не делает, наблюдение и анализ должны охватывать достаточный период. Наконец, именно выводы этих исследований (при необходимости подтвержденные в отношении достоверности по критериям Пирсона, Вилкоксона, Стьюдента или еще кого) и выносятся на суд какой-то экспертной комиссии, если это потребуется.

Я и за самоанализ, и за включение элементов исследования в деятельность учителя. Проблема в том, что всему этому нужно обучать учителя, а потом поручать это делать. А еще проблема в том, чтобы самоанализ и учительские исследования служили делу, а не сводились бы к декларативным залпам в виде "критерия Стьюдента" , "корреляций Пирсона"и прочих статистических мелочей. Разве дело в этом? Главное, чтобы после самоанализа или исследования самому учителю и всем остальным стало хоть немного ясно, как лучше организовать работу. А уровень достижения воспитательных целей я бы не стал выяснить с помощью придуманных методик. Лучше поговорить с матерью, другими учителями и просто вспомнить свое общение с учащимися. Весь уровень их воспитанности будет как на ладони. Ко мне как-то пришла школьный психолог с учеником и попросила протестировать его на предмет способностей к конкретным школьным предметам. Я спрашиваю: "А Вы с учителями беседовали? Что может быть надежнее наблюдений учителя? Где успевает, там и способен". Вообщем, много пока в организации профессиональной рефлексии надуманного и маловато полезного. Да, кстати. Психологические тесты нужны в тех случаях, когда психолог впервые видит ученика и ему нужно получить экспресс информацию о личности. Во всех других случаях - намного надежнее опыт наблюдений и взаимодействия с учащимися. Все ясно без тестов.

[Uchilka]

Я и за самоанализ, и за включение элементов исследования в деятельность учителя. Проблема в том, что всему этому нужно обучать учителя, а потом поручать это делать. А еще проблема в том, чтобы самоанализ и учительские исследования служили делу, а не сводились бы к декларативным залпам в виде "критерия Стьюдента" , "корреляций Пирсона"и прочих статистических мелочей. Разве дело в этом? Главное, чтобы после самоанализа или исследования самому учителю и всем остальным стало хоть немного ясно, как лучше организовать работу. А уровень достижения воспитательных целей я бы не стал выяснить с помощью придуманных методик. Лучше поговорить с матерью, другими учителями и просто вспомнить свое общение с учащимися. Весь уровень их воспитанности будет как на ладони. Ко мне как-то пришла школьный психолог с учеником и попросила протестировать его на предмет способностей к конкретным школьным предметам. Я спрашиваю: "А Вы с учителями беседовали? Что может быть надежнее наблюдений учителя? Где успевает, там и способен". Вообщем, много пока в организации профессиональной рефлексии надуманного и маловато полезного.

Да, очень часто нам кажется, что выводы из наших наблюдений достаточно верны: Петя, Вася и Маша, Галя и Ира успевают на 4-5, они всегда готовят уроки, потому что им нравится нравится ИЯ, делаем мы вывод. Нам очень хочется так думать. А в реальности здесь надо ставить знак вопроса. Или задаться таким вопросом: им нравится ИЯ, потому что они успевают на 4-5? Но обстановка на уроках так себе: никто не горит тянуть руку, работу в мини-группе ведет один человек, а остальные просто списывают. Как психологический климат в классе сказывается на качестве урока, известно всем учителям-практикам. Каждый ученик в отдельности - вполне адекватен, а на уроке, дай бог, успеть проработать хотя бы половину намеченного. Значит, надо решать педагогическую задачу - научить работать в коллективе, толерантности и т.п. Любое наше наблюдение, не подкрепленное объективным исследованием (пусть мини) по "придуманным методикам" (людям вообще свойственно постоянно что-нибудь придумывать, например методики преподавания ИЯ ), не будет объективным. Конечно, если мы не собираемся распространять какую-то сложившуюся у нас методику на широкие массы обучаемых и воспитуемых, нам не надо научно доказывать ее действенность. Достаточно того, например, что ученики, которых мы обучаем по такой своей методике, программе, изъявляют желание участвовать в олимпиадах, а потом сдавать ИЯ как ЕГЭ по выбору. На настоящий момент (этот год самого безумного эксперимента с ЕГЭ по ИЯ я не учитываю, поскольку тут выбор по жесткой вынужденности) в большинстве не спецшкол это единицы по целой параллели.

Учителей, безусловно, должны обучать проведению таких исследований.Хотя бы просто технике его проведения и обработки результатов. Для этого есть все возможности.

[Ларочка]

Доброе время суток!Я прохожу практику в школе и должна дать зачетный открытый урок. Глава метод. объединения требует, чтобы я провела самоанализ урока на английском языке. Хотелось бы узнать, насколько это правомерно. Спасибо!

[tam]

Доброе время суток!Я прохожу практику в школе и должна дать зачетный открытый урок. Глава метод. объединения требует, чтобы я провела самоанализ урока на английском языке. Хотелось бы узнать, насколько это правомерно. Спасибо!

На мой взгляд, самоанализ очень важен для учителя, каждый раз выходишь с урока и анализируешь мысленно, что в следующий раз сделать так, а что иначе, лучше для детей, поэтому не сопротивляйтесь, тем более на практике. Учитесь анализировать свои уроки и стремиться сделать их лучше, и лучше с каждым разом. Удачи вам, коллега! Признаться, я вам очень завидую: у вас столько открытий впереди!

[Harry Smith]

Доброе время суток!Я прохожу практику в школе и должна дать зачетный открытый урок. Глава метод. объединения требует, чтобы я провела самоанализ урока на английском языке. Хотелось бы узнать, насколько это правомерно. Спасибо!

 

 

Это же прекрасно! Мы учителя английского языка должны стараться побольше говорить на английском... А то что получается, тут в Москве заставляют заполнить классные журналы на русском языке...

[Ларочка]

Спасибо! Только не могу отыскать методические термины на англ.яз. Нам методику читали на русском языке...

[Radislav Millrood]

Спасибо! Только не могу отыскать методические термины на англ.яз. Нам методику читали на русском языке...

Какие педагогические термины нужны на английском?

[Harry Smith]

Спасибо! Только не могу отыскать методические термины на англ.яз. Нам методику читали на русском языке...

 

I don't think you should worry. Here you can find help of any kind...