Перейти к содержимому
didd

Выставление отметок

Рекомендуемые сообщения

Здравствуйте! Готовимся с 8 классами к ОГЭ в будущем году. Вроде бы в городах где будет проходить чемпионат мира по футболу, начнут апробировать ОГЭ.

Вопрос в том, что вчера на вебинаре Вербицкая сказала, что обычная школа должна готовить по базовому уровню. 22 балла набрали-задача выполнена, пусть получают свои хорошие отметки.

Я не понимаю, как оценивать детей.Учебник "Английский в фокусе" перегружен лексикой.Чтобы написать контрольную, выписываю лексику из контрольной и отрабатываю с детьми.Тогда пишут.Если занимаюсь развитием других умений -слова не запоминают.

Если преодоление минимального порога показатель хорошей отметки для детей , я им занижаю отметки? Но контрольные по учебнику мало, кто пишет на "5"?

Подскажите, пожалуйста , как соотносить требования учебника и ОГЭ на базовом уровне?

Поделиться сообщением


Ссылка на сообщение
Поделиться на других сайтах

Здравствуйте! Готовимся с 8 классами к ОГЭ в будущем году. Вроде бы в городах где будет проходить чемпионат мира по футболу, начнут апробировать ОГЭ.

Вопрос в том, что вчера на вебинаре Вербицкая сказала, что обычная школа должна готовить по базовому уровню. 22 балла набрали-задача выполнена, пусть получают свои хорошие отметки.

Я не понимаю, как оценивать детей.Учебник "Английский в фокусе" перегружен лексикой.Чтобы написать контрольную, выписываю лексику из контрольной и отрабатываю с детьми.Тогда пишут.Если занимаюсь развитием других умений -слова не запоминают.

Если преодоление минимального порога показатель хорошей отметки для детей , я им занижаю отметки? Но контрольные по учебнику мало, кто пишет на "5 Подскажите, пожалуйста , как соотносить требования учебника и ОГЭ на базовом уровне?

 

Я думаю, что не следует отождествлять уровень учебника и базовый - минимально допустимый уровень овладения языком. Учащиеся с помощью любого хорошего учебника и при поддержке умелого учителя могут превышать минимальный уровень и получить высокий и даже максимальный балл. Хороший учебник всегда создает условия для перспективы роста. Мы не имеем права "программировать" наших учащихся на минимум знаний и приветствовать учебные пособия, которые это делают. Я уже писал и еще раз хочу подчеркнуть, что УЧЕБНИК - ЭТО НЕ ПРОГРАММА, А ИНТЕРФЕЙС. .Что главное в программе?  - Заданный результат (хорошо, если высокий и очень плохо, если заданный минимум). Что главное в интерфейсе (пользуясь компьютерной метафорой"?  - В пользовании интерфейсом главное - это удобство пользователя в достижении индивидуального максимума. Вот как-то так, немного "по-научному")))

Поделиться сообщением


Ссылка на сообщение
Поделиться на других сайтах

Я обожаю  Спотлайт с 5 по 7.Тесты составлены проще учебника Кузовлева. Все отрабатывается подробно.

А у Кузовлева иногда как в ОГЭ или ЕГЭ.Лексику   ребята делают методом тыка.А учитель без ответов  не всегда сделает задание.Иногда ответы  даже спорны при работе с текстом или в аудировании.

Поделиться сообщением


Ссылка на сообщение
Поделиться на других сайтах

 

Здравствуйте! Готовимся с 8 классами к ОГЭ в будущем году. Вроде бы в городах где будет проходить чемпионат мира по футболу, начнут апробировать ОГЭ.

Вопрос в том, что вчера на вебинаре Вербицкая сказала, что обычная школа должна готовить по базовому уровню. 22 балла набрали-задача выполнена, пусть получают свои хорошие отметки.

Я не понимаю, как оценивать детей.Учебник "Английский в фокусе" перегружен лексикой.Чтобы написать контрольную, выписываю лексику из контрольной и отрабатываю с детьми.Тогда пишут.Если занимаюсь развитием других умений -слова не запоминают.

Если преодоление минимального порога показатель хорошей отметки для детей , я им занижаю отметки? Но контрольные по учебнику мало, кто пишет на "5 Подскажите, пожалуйста , как соотносить требования учебника и ОГЭ на базовом уровне?

 

Я думаю, что не следует отождествлять уровень учебника и базовый - минимально допустимый уровень овладения языком. Учащиеся с помощью любого хорошего учебника и при поддержке умелого учителя могут превышать минимальный уровень и получить высокий и даже максимальный балл. Хороший учебник всегда создает условия для перспективы роста. Мы не имеем права "программировать" наших учащихся на минимум знаний и приветствовать учебные пособия, которые это делают. Я уже писал и еще раз хочу подчеркнуть, что УЧЕБНИК - ЭТО НЕ ПРОГРАММА, А ИНТЕРФЕЙС. .Что главное в программе?  - Заданный результат (хорошо, если высокий и очень плохо, если заданный минимум). Что главное в интерфейсе (пользуясь компьютерной метафорой"?  - В пользовании интерфейсом главное - это удобство пользователя в достижении индивидуального максимума. Вот как-то так, немного "по-научному")))

 

Мне кажется,  учебник создает условия для перспективы роста в том случае, если содержит ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ повышенной сложности, которые дети могут делать по выбору. Если же школьники вынуждены ПОСТОЯННО решать непосильные для себя задачи - "хорошие" учебники губят мотивацию, а вместе с ней и все перспективы.

Поделиться сообщением


Ссылка на сообщение
Поделиться на других сайтах

Я обожаю  Спотлайт с 5 по 7.Тесты составлены проще учебника Кузовлева. Все отрабатывается подробно.

А у Кузовлева иногда как в ОГЭ или ЕГЭ.Лексику   ребята делают методом тыка.А учитель без ответов  не всегда сделает задание.Иногда ответы  даже спорны при работе с текстом или в аудировании.

АГА. Вот Спотлайт для 6 класса, РТ, с.77  Revision Section  Moduls 1&2

1. The children ________ in the front of the TV.

       A. are        B  isn't          C   aren't

 

2.  Pass ____  the sugar, please.

     A she       B me       C   her

 

10. The other coat is ______.

     A  yours     B ours       C you

 

 И что детям выбирать? единственный неверный ответ?

Поделиться сообщением


Ссылка на сообщение
Поделиться на других сайтах

Мне показалось, что по новым ФГОСам функцию оценивания учитель передает детям."

Таким образом, уроки развивающего контроля предполагают организацию деятельности ученика в соответствии со следующей структурой:

1. написание учащимися варианта контрольной работы;

2. сопоставление с объективно обоснованным эталоном выполнения этой работы;

3. оценка учащимися результата сопоставления в соответствии с ранее установленными критериями."

Критерии для оценивания я сама разработать не могу и не хочу.Ответ на вопрос родителей:"А кто составил эти критерии?" вызывает заранее определенные эмоции с моей стороны.

Настоятельно прошу авторов учебника? методистов? ответить на запрсю

Поделиться сообщением


Ссылка на сообщение
Поделиться на других сайтах

АГА. Вот Спотлайт для 6 класса, РТ, с.77  Revision Section  Moduls 1&2

1. The children ________ in the front of the TV.

       A. are        B  isn't          C   aren't

 

2.  Pass ____  the sugar, please.

     A she       B me       C   her

 

10. The other coat is ______.

     A  yours     B ours       C you

 

 И что детям выбирать? единственный неверный ответ?

а что не так? в 10 пункте надо связать в диалог.и ответ будет только  один  -   а

Поделиться сообщением


Ссылка на сообщение
Поделиться на других сайтах

а у кузовлева в 5 классе в задании на must  и have  to  путаница

Поделиться сообщением


Ссылка на сообщение
Поделиться на других сайтах

а что не так? в 10 пункте надо связать в диалог.и ответ будет только  один  -   а

А почему  пальто не может быть "нашим"?

 Элементарная ситуация: получаем пальто в раздевалке после спектакля или концерта, нам протягивают  2 но одно ваше, а другое наше.

В том и беда, что нет достаточно однозначной ситуации.

Поделиться сообщением


Ссылка на сообщение
Поделиться на других сайтах

А почему  пальто не может быть "нашим"?

 Элементарная ситуация: получаем пальто в раздевалке после спектакля или концерта, нам протягивают  2 но одно ваше, а другое наше.

В том и беда, что нет достаточно однозначной ситуации.

И ведь  опечатки, недочеты  могут встретиться в любом пособии. Только авторы и издатели одних принимают во внимание  сообщения о них и в новых редакциях стараются исправить их. А вот  писать в адрес Spotlight бесполезно. Даже в той редакции УМК для 5  класса, где была редакция - включили Past Simple,  никаких других  исправлений не вносили (тот же флаг Британии с серым или грязно-желтым цветом вместо белого, например, по-моему, во 2 юните, задание, где про сувениры из разных частей  страны ).

Поделиться сообщением


Ссылка на сообщение
Поделиться на других сайтах

И ведь  опечатки, недочеты  могут встретиться в любом пособии. Только авторы и издатели одних принимают во внимание  сообщения о них и в новых редакциях стараются исправить их. А вот  писать в адрес Spotlight бесполезно. Даже в той редакции УМК для 5  класса, где была редакция - включили Past Simple,  никаких других  исправлений не вносили (тот же флаг Британии с серым или грязно-желтым цветом вместо белого, например, по-моему, во 2 юните, задание, где про сувениры из разных частей  страны ).

Не отметила, что в той  же РТ  на с.. 78  в тесте для модулей 7и8 та же проблема с местоимениями 

16. Are  you coming to the park with ______ ?

     A me       B  it          C   her   

Поделиться сообщением


Ссылка на сообщение
Поделиться на других сайтах

АГА. Вот Спотлайт для 6 класса, РТ, с.77  Revision Section  Moduls 1&2

1. The children ________ in the front of the TV.

       A. are        B  isn't          C   aren't

 

2.  Pass ____  the sugar, please.

     A she       B me       C   her

 

10. The other coat is ______.

     A  yours     B ours       C you

 

 И что детям выбирать? единственный неверный ответ?

 

Не отметила, что в той  же РТ  на с.. 78  в тесте для модулей 7и8 та же проблема с местоимениями 

16. Are  you coming to the park with ______ ?

     A me       B  it          C   her   

 

Дети выберут единственный правильный вариант:

 

The children ________ in the front of the TV.

       A. are        B  isn't          C   aren't (Нельзя выбрать, т.к. нет продолжения типа "..., they are in the kitchen now".)

 

2.  Pass ____  the sugar, please.

     A she       B me       C   her (Она сама попросит, если ей нужен сахар.)

 

10. The other coat is ______.

     A  yours     B ours (Вы же на двоих или троих не можете надеть одно пальто!)      C you

 

16. Are  you coming to the park with ______ ?

 

     A me       B  it          C   her (Для этого местоимения нужен глагол "going", а не "coming".)  

Поделиться сообщением


Ссылка на сообщение
Поделиться на других сайтах

Дети выберут единственный правильный вариант:

 

The children ________ in the front of the TV.

       A. are        B  isn't          C   aren't (Нельзя выбрать, т.к. нет продолжения типа "..., they are in the kitchen now".)

 

2.  Pass ____  the sugar, please.

     A she       B me       C   her (Она сама попросит, если ей нужен сахар.)

 

10. The other coat is ______.

     A  yours     B ours (Вы же на двоих или троих не можете надеть одно пальто!)      C you

 

16. Are  you coming to the park with ______ ?

 

     A me       B  it          C   her (Для этого местоимения нужен глагол "going", а не "coming".)

 

А что такое ... In THE front of the TV?

Поделиться сообщением


Ссылка на сообщение
Поделиться на других сайтах

Дети выберут единственный правильный вариант:

 

The children ________ in the front of the TV.

       A. are        B  isn't          C   aren't (Нельзя выбрать, т.к. нет продолжения типа "..., they are in the kitchen now".)

 

2.  Pass ____  the sugar, please.

     A she       B me       C   her (Она сама попросит, если ей нужен сахар.)

 

10. The other coat is ______.

     A  yours     B ours (Вы же на двоих или троих не можете надеть одно пальто!)      C you

 

16. Are  you coming to the park with ______ ?

 

     A me       B  it          C   her (Для этого местоимения нужен глагол "going", а не "coming".)  

Дети не выбирают  правильный ответ, потому что он не единственный. Они все замечают это

 Откуда дети должны догадаться, что, если есть продолжения про кухню (хотя  у многих телевизор именно на кухне кстати), то можно выбрать aren't? " Они конкретно могут и быть и не быть перед телевизором. Нет тут ситуации для единственного ответа. Ну, и  артикль  the, как подметил Радислав Петрович (я забыла про него упомянуть), тоже интересное явление.

 

Объяснение "Она сама попросит", из той же оперы. Ну совсем несерьезно.  Сама фраза каждодневна и "передай  ей" так же типична за семейным столом. Нет ситуации, нет каких-то сигналных слов.  Т.е. выбор только за счет знания грамматики.Технический - получается 2 верных.

 

Про пальто гардеробщику скажете "наше",  если   ваши 2 пальто (ребенок и Вы)  подали, а из них одно чужое. Дети  ходят  на  концерт, в театры, в цирк и хорошо знают ситуации. Ведь нам не дана ситуация дома, где двое разбираются, где чье пальто.  Достаточно было написать his, например, а не выискивать оправдания.

 

Вы серьезно думаете, что ученики 6 класса из данного курса уже узнали и осознали , что  her требует перед собой  going to the park, а не    coming to the park как в учебнике? Причем тут вообще  эти два глагола после парка  и предлога with?

Поделиться сообщением


Ссылка на сообщение
Поделиться на других сайтах

Почему, собственно, я привела примеры некорректных заданий в школьном учебнике (они встречаются и в других УМК), но речь ведь о том, как оценивать  результаты ? Сличать с ответами-ключами? Там один ответ.

 Мне кажется, надо и более внимательно  готовить  сами  материалы, и оценивать любой правтильный ответ, если уж так случилось, что ошибки  в самом задании все же случились. 

Поделиться сообщением


Ссылка на сообщение
Поделиться на других сайтах

Дети не выбирают  правильный ответ, потому что он не единственный. Они все замечают это

 Откуда дети должны догадаться, что, если есть продолжения про кухню (хотя  у многих телевизор именно на кухне кстати), то можно выбрать aren't? " Они конкретно могут и быть и не быть перед телевизором. Нет тут ситуации для единственного ответа. Ну, и  артикль  the, как подметил Радислав Петрович (я забыла про него упомянуть), тоже интересное явление.

 

Объяснение "Она сама попросит", из той же оперы. Ну совсем несерьезно.  Сама фраза каждодневна и "передай  ей" так же типична за семейным столом. Нет ситуации, нет каких-то сигналных слов.  Т.е. выбор только за счет знания грамматики.Технический - получается 2 верных.

 

Про пальто гардеробщику скажете "наше",  если   ваши 2 пальто (ребенок и Вы)  подали, а из них одно чужое. Дети  ходят  на  концерт, в театры, в цирк и хорошо знают ситуации. Ведь нам не дана ситуация дома, где двое разбираются, где чье пальто.  Достаточно было написать his, например, а не выискивать оправдания.

 

Вы серьезно думаете, что ученики 6 класса из данного курса уже узнали и осознали , что  her требует перед собой  going to the park, а не    coming to the park как в учебнике? Причем тут вообще  эти два глагола после парка  и предлога with?

С точки зрения тестологии тестовый материал языкового теста должен быть достаточен для осознанного выбора ответа и не полагаться на знание или незнание ребенком культурных реалий или предположений о коммуникативной ситуации (как в случае с Pass me/her the sugar, please: грамматически оба местоимения равнозначны. с тем же успехом можно предположить, что ребенок уже попросил сахар, а отец, повернувшись к матери, говорит: Pass her the sugar, please). Другими словами, любое тестовое задание должно быть равнозначным, а между собой задания должны быть сравнимы и равноценны. Конечно, задача авторов и научного редактора - обеспечить равноценность и однозначность заданий. Только в этом случае можно говорить о надежности теста.

У меня сейчас похожая проблема. редактирую сборник итоговых контрольных работ для выпускников начальной школы. Сначала проверил авторские материалы на языковую правильность и соответствие Примерной программе, потом стал смотреть на сложность заданий и подсчитывать по количеству баллов чтобы убедиться что тесты равнозначны вне зависимости от того, кому какой вариант достанется. Теперь осталась финальная проверка - еще раз все формулировки заданий, аутентичность речевого материала, соответствие жизненному опыту и кругозору детей, а после можно и апробировать тесты на контрольной группе школьников. И все равно когда книга выйдет через месяц, с нетерпением и волнением будем ждать откликов учителей.

Поделиться сообщением


Ссылка на сообщение
Поделиться на других сайтах

Из переписки коллег на форуме:

"у нас (Украина) есть критерии оценивания по всем предметам и по английскому в том числе. Например, низкая оценка от 1 до 3 ставится, если ребенок может, например, соединить картинку со словом, а самые высокие оценки 10-12 ставятся за умение анализировать языковой материал и умение делать лексически и грамматически правильные собственные высказывания в соответствии с предложенной ситуацией. Количество предложений в диалоге или монологе указано в программе. Конечно, критерии, как они описаны в документе, расплывчаты и разные учителя их трактуют по-разному, но, они все-таки есть. И, если я завучу скажу, что поставила высокую оценку за "большое количество правильных ответов", а не за то, что "ребенок научился правильно применять изученный языковой материал в разных ситуациях общения", то не буду тут писать, что услышу в ответ:)"

"а вы задайте вопрос по поводу оценивания вашему методисту в школе или завучу. Вряд ли, чтобы не было совсем никаких рекомендаций по этому поводу. Иначе получается, что вам официально разрешают ставить оценки на основе неизвестно чего... Хочу -- пять, а хочу -- два, и ничего за это вам не сделают."

Меня напрягает это отсутствие ясных указаний .Неужели в России нет методистов?В школе, в районе таких давно нет(((

Поделиться сообщением


Ссылка на сообщение
Поделиться на других сайтах

Из переписки коллег на форуме:

"у нас (Украина) есть критерии оценивания по всем предметам и по английскому в том числе. Например, низкая оценка от 1 до 3 ставится, если ребенок может, например, соединить картинку со словом, а самые высокие оценки 10-12 ставятся за умение анализировать языковой материал и умение делать лексически и грамматически правильные собственные высказывания в соответствии с предложенной ситуацией. Количество предложений в диалоге или монологе указано в программе. Конечно, критерии, как они описаны в документе, расплывчаты и разные учителя их трактуют по-разному, но, они все-таки есть. И, если я завучу скажу, что поставила высокую оценку за "большое количество правильных ответов", а не за то, что "ребенок научился правильно применять изученный языковой материал в разных ситуациях общения", то не буду тут писать, что услышу в ответ:)"

"а вы задайте вопрос по поводу оценивания вашему методисту в школе или завучу. Вряд ли, чтобы не было совсем никаких рекомендаций по этому поводу. Иначе получается, что вам официально разрешают ставить оценки на основе неизвестно чего... Хочу -- пять, а хочу -- два, и ничего за это вам не сделают."

Меня напрягает это отсутствие ясных указаний .Неужели в России нет методистов?В школе, в районе таких давно нет(((

Оценка традиционно ставится за полноту вложенного в память материала - это пока считается ценностью образования. Отсюда и ценность количества правильных ответов по сравнению с "неправильными", то есть, не так как в изученном тексте. 

Поделиться сообщением


Ссылка на сообщение
Поделиться на других сайтах

Доброе время суток! Объявили, что в марте 6 классы будут писать работу.Молодые коллеги переживают.Можно ли мне, отправить запрос в наше Министерство с просьбой представить кодификатор, спецификацию и демоверсию ожидаемой работы? Сомневаюсь в сроках, когда должны быть указанные материалы в открытом доступе?Подскажите, пожалуйста.

Поделиться сообщением


Ссылка на сообщение
Поделиться на других сайтах

Доброе время суток! Объявили, что в марте 6 классы будут писать работу.Молодые коллеги переживают.Можно ли мне, отправить запрос в наше Министерство с просьбой представить кодификатор, спецификацию и демоверсию ожидаемой работы? Сомневаюсь в сроках, когда должны быть указанные материалы в открытом доступе?Подскажите, пожалуйста.

О чем Вы  говорите? О какой работе в 6 классе в марте? Диагностической? По распоряжению какого органа, вам сказали?

 Я до сих пор везде читала, что все, что не ОГЭ и ЕГЭ  готовится  на местах, практически в школах. Что-то новое объявилось,

Поделиться сообщением


Ссылка на сообщение
Поделиться на других сайтах

Мне кажется наше местное начальство хочет провести проверку непонятно чего, неизвестно как ,озвучили срок и класс((

Поделиться сообщением


Ссылка на сообщение
Поделиться на других сайтах

Мне кажется наше местное начальство хочет провести проверку непонятно чего, неизвестно как ,озвучили срок и класс((

Прямо  гаишники в кустах...

 Методисты тоже не в курсе?

Поделиться сообщением


Ссылка на сообщение
Поделиться на других сайтах

Нашла такую инфу(см документ)Мне кажется, что спецификации за 10 дней до начала маловато будет.

Поделиться сообщением


Ссылка на сообщение
Поделиться на других сайтах

Извините, прикрепляю:

post-1451-0-32650500-1446800088_thumb.jpg

Поделиться сообщением


Ссылка на сообщение
Поделиться на других сайтах

Извините, прикрепляю:

Вот интересно, что они 23 сентября по физике  проверить хотят своей контрольной работой? и 14 октября тоже срок любопытнфый

Поделиться сообщением


Ссылка на сообщение
Поделиться на других сайтах

Создайте аккаунт или войдите в него для комментирования

Вы должны быть пользователем, чтобы оставить комментарий

Создать аккаунт

Зарегистрируйтесь для получения аккаунта. Это просто!

Зарегистрировать аккаунт

Войти

Уже зарегистрированы? Войдите здесь.

Войти сейчас

×