Перейти к содержимому
Laddy

Использование блок-схем при обучении грамматике

Рекомендуемые сообщения

Блок-схемы были упомянуты мною при обсуждении другой темы и меня попросили рассказать об этом подробнее.

Данный способ представления грамматического материала является результатом моих наблюдений за программистами во времена моей работы на ВЦ НИИ. Блок-схемы разрабатывают и наши дети на уроках информатики. По опыту я знаю, что многие учителя находят их слишком сложными, но мне в моей работе они очень помогают, нужно только на первых порах следить, чтобы ученик четко следовал алгоритму действий предписанному этой схемой. Я пока прикреплю самую простую для восприятия, при наличии интереса добавлю и другие.

Кстати, детям можно и не предлагать готовую блок-схему, а организовать совместную работу в виде проекта, при этом дети разбиваются на группы, каждой группе выдается карточка с примерами вопросов одного типа (вопросы к подлежащему, вопросы к определению подлежащего, вопросы к сказуемому, вопросы к второстепенным членам предложения). Каждая группа выводит правило образования своего типа вопросов, а потом все вместе составляют свою блок-схему. Получается использование межпредметных связей.

Block.doc

Поделиться сообщением


Ссылка на сообщение
Поделиться на других сайтах
Блок-схемы были упомянуты мною при обсуждении другой темы и меня попросили рассказать об этом подробнее.

Данный способ представления грамматического материала является результатом моих наблюдений за программистами во времена моей работы на ВЦ НИИ. Блок-схемы разрабатывают и наши дети на уроках информатики. По опыту я знаю, что многие учителя находят их слишком сложными, но мне в моей работе они очень помогают, нужно только на первых порах следить, чтобы ученик четко следовал алгоритму действий предписанному этой схемой. Я пока прикреплю самую простую для восприятия, при наличии интереса добавлю и другие.

Полностью согласна, что блок-схемы хорошо помогают при изучении грамматики. Я составляю свои схемы, и, действительно, если ученики четко следуют алгоритму, новые явления усваиваются быстрее. Потом можно предложить использовать"полупустую" или "пустую" схему для закрепления. Можно работать индивидуально, парами, группами. Попробую прикрепить свою схему для обучения перевода прямой речи в косвенную (без учета согласования времен)

схема_перевода_прямой_речи_в_косвенную.ppt

Поделиться сообщением


Ссылка на сообщение
Поделиться на других сайтах

Я блок-схемы активно использую для распознавания времён. Чаще в пассиве. Но иногда и на начальной стадии. В этом году в 6-х классах туго пошли времена группы Present. Составила схему.

Но она чего-то не крепится :excl:

Поделиться сообщением


Ссылка на сообщение
Поделиться на других сайтах
Я блок-схемы активно использую для распознавания времён. Чаще в пассиве. Но иногда и на начальной стадии. В этом году в 6-х классах туго пошли времена группы Present. Составила схему.

Но она чего-то не крепится :excl:

В деятельностной теории (теории поэтапного формирования умственных действий и понятий) используется термин "ориентировочная основа деятельности" -ООД.

Задается алгоритм ( схема ООД) и ведется поэтапная отработка данного материала. Я по ней сто лет работаю и довольно успешно.

Где-то на сайте есть моя работа "Методические рекомендации по обучению грамматике и лексике английского языка на инвариантной основе". Ее в 2008 году публиковали. А если не найдете здесь, она есть на сайте http://www.rusedu.ru.

Поделиться сообщением


Ссылка на сообщение
Поделиться на других сайтах
Блок-схемы были упомянуты мною при обсуждении другой темы и меня попросили рассказать об этом подробнее.

Данный способ представления грамматического материала является результатом моих наблюдений за программистами во времена моей работы на ВЦ НИИ. Блок-схемы разрабатывают и наши дети на уроках информатики. По опыту я знаю, что многие учителя находят их слишком сложными, но мне в моей работе они очень помогают, нужно только на первых порах следить, чтобы ученик четко следовал алгоритму действий предписанному этой схемой. Я пока прикреплю самую простую для восприятия, при наличии интереса добавлю и другие.

Кстати, детям можно и не предлагать готовую блок-схему, а организовать совместную работу в виде проекта, при этом дети разбиваются на группы, каждой группе выдается карточка с примерами вопросов одного типа (вопросы к подлежащему, вопросы к определению подлежащего, вопросы к сказуемому, вопросы к второстепенным членам предложения). Каждая группа выводит правило образования своего типа вопросов, а потом все вместе составляют свою блок-схему. Получается использование межпредметных связей.

блок-схема достаточно наглядно показывает как и что строится, образуется. но пока пройдешь по ее элементам - долгое это занятие. как Вы ускоряете процесс прохождения через эти пункты?

Поделиться сообщением


Ссылка на сообщение
Поделиться на других сайтах
блок-схема достаточно наглядно показывает как и что строится, образуется. но пока пройдешь по ее элементам - долгое это занятие. как Вы ускоряете процесс прохождения через эти пункты?
А зачем что-то ускорять? Надо пару раз пройтись по всем веточкам схемы, а потом ребенку, когда он задает вопрос, нужно будет только сориентироваться в том, какую веточку выбрать. В норме после нескольких занятий необходимость в схеме отпадает.

Поделиться сообщением


Ссылка на сообщение
Поделиться на других сайтах

Уважаемые коллеги! А как насчет схем и таблиц Н. Зайцева? Стоит ли их использовать? Я бы объясняла по ним , но не знаю, как это воспримут дети первого года обучения. (11-12 лет).

Вообще, есть ли эффективность от их использования?

Поделиться сообщением


Ссылка на сообщение
Поделиться на других сайтах
Уважаемые коллеги! А как насчет схем и таблиц Н. Зайцева? Стоит ли их использовать? Я бы объясняла по ним , но не знаю, как это воспримут дети первого года обучения. (11-12 лет).

Вообще, есть ли эффективность от их использования?

Простите мою серость, но я не знаю, кто такой Н.Зайцев.

Поделиться сообщением


Ссылка на сообщение
Поделиться на других сайтах
Простите мою серость, но я не знаю, кто такой Н.Зайцев.

Можно получить некоторое представление на сайте

http://www.metodikinz.ru/

 

Но мне кажется, что в основном это дошкольники и младшие школьники. Но, может, я просто отстала, и Зайцев разработал что-то для подростков уже.

Поделиться сообщением


Ссылка на сообщение
Поделиться на других сайтах
Блок-схемы были упомянуты мною при обсуждении другой темы и меня попросили рассказать об этом подробнее.

Данный способ представления грамматического материала является результатом моих наблюдений за программистами во времена моей работы на ВЦ НИИ. Блок-схемы разрабатывают и наши дети на уроках информатики. По опыту я знаю, что многие учителя находят их слишком сложными, но мне в моей работе они очень помогают, нужно только на первых порах следить, чтобы ученик четко следовал алгоритму действий предписанному этой схемой. Я пока прикреплю самую простую для восприятия, при наличии интереса добавлю и другие.

Данную работу (смотря для какого возраста!) считаю не очень рациональной и неэкономной с точки зрения сколько на это затрачивается времени и конечного результата. Язык живой надо тренировать, тренировать и тренировать. И потом...не у всех детей в силу их психофизиологических особенностей развития есть способность к работе со схемами. Этому тоже, видимо надо обучать....Полагаю, что этот метод (небесполезный!) придумали, например, для повторения, когда готовишься к экзамену ....или еще для чего...

Поделиться сообщением


Ссылка на сообщение
Поделиться на других сайтах
блок-схема достаточно наглядно показывает как и что строится, образуется. но пока пройдешь по ее элементам - долгое это занятие. как Вы ускоряете процесс прохождения через эти пункты?

Блок-схемы бывают полезны при объяснении структуры предложения разных типов (утвердительных, вопросительных и т.д.). Я экспериментировал с ними и оказалось, что самые лучшие блок-схемы - из простых кубиков или плоских квадратиков (форма не имеет значения). В этих случаях я просто произносил предложение и раскладывал кубики. Потом из утверждения строил вопрос и менял порядок кубиков на глазах у учащихся. Это помогало! А вот если я пытался при помощи блочных элементов объяснять разные языковые явления и для каждого явления предлагал особые формы блоков, получалось плохо. Учащимся нужно было запомнить, какой блок что означает и это вызывало скуку, недоумение, раздражение, да еще двойки за незнание блоков! Думаю, что от кодирования языковых явлений в в строго специализированных блоках лучше отказаться сразу. Это не получается. А вот произносить предложение и строить из блоков домик - хорошо воспринимается младшими школьниками. Они сразу запомнили, что такое предложение - "Предложение - это домик, в котором живет мысль!" Кстати, аналогичный неудачный опыт был в обучении детей музыкальной грамоте. Там вместо привычных "до, ре, ми..." предложили условные обозначения "зо, ви, ра ..." Уроки сольфеджио превратились в кошмар.

Поделиться сообщением


Ссылка на сообщение
Поделиться на других сайтах
А вот если я пытался при помощи блочных элементов объяснять разные языковые явления и для каждого явления предлагал особые формы блоков, получалось плохо. Учащимся нужно было запомнить, какой блок что означает и это вызывало скуку, недоумение, раздражение, да еще двойки за незнание блоков! Думаю, что от кодирования языковых явлений в в строго специализированных блоках лучше отказаться сразу. Это не получается.

В УМК "Enjoy English" как раз и даются разные элементы для разных явлений. Я первый год с ними работаю, пока дети строят предложения по конкретной схеме, а если поставить ряд таких схем для рассказа, они могут и не вспомнить, какие предложения этим схемам соответствуют?

Поделиться сообщением


Ссылка на сообщение
Поделиться на других сайтах
В УМК "Enjoy English" как раз и даются разные элементы для разных явлений. Я первый год с ними работаю, пока дети строят предложения по конкретной схеме, а если поставить ряд таких схем для рассказа, они могут и не вспомнить, какие предложения этим схемам соответствуют?

Возможно кодирование предложения в блоках подходит учащимся с абстрактным мышлением. Наверное будущие математики лучше справятся с символическим кодированием грамматики, чем будущие "гуманитарии". Однако это нужно проверить в экспериментах. Материал, предлагаемый в учебниках, обычно универсален и годится для всех учащихся в классе. Осмелюсь предположить, что "блочная" методика лучше подходит одним школьникам, чем другим. У учителя-профессионала в этом случае есть право методического решения.

Поделиться сообщением


Ссылка на сообщение
Поделиться на других сайтах
Осмелюсь предположить, что "блочная" методика лучше подходит одним школьникам, чем другим. У учителя-профессионала в этом случае есть право методического решения.

Существуют две основные стратегии усвоения информации: запоминание и анализ. Я здесь на форуме где-то уже приводила такую вычитанную мною в ИЯШе классификацию учащихся в зависимости от особенностей их интеллектуальной деятельности:

 

1) Высокий уровень анализа +Высокий уровень памяти = Сбалансированные

2) Высокий уровень анализа+ Низкий уровень памяти = Анализирующие

3) Высокий уровень памяти + Низкий уровень анализа = Запоминающие

4) Низкий уровень анализа+ Низкий уровень памяти = Проблемные

 

При работе с блок-схемами сразу выявляется группа детей с уже сформировавшейся стратегией усвоения материала только через запоминание (третий тип), которые, на начальном этапе изучения иностранного языка достаточно успешны: они хорошо читают и переводят, отлично пишут диктанты, имеют хорошие оценки. Но осваивать грамматику и работать с блок-схемами им трудно. Зато дети-логики (второй тип), не обладающие достаточной усидчивостью для систематического заучивания чего-либо, и потому порой неуспешные и пассивные на обычном уроке, вдруг оказываются в своей стихии и мгновенно схватывают материал, становясь на какое-то время лидерами.

 

Таким образом, предлагая учащимся работу с блок-схемой, учитель одновременно выявляет для себя особенности их интеллектуальной деятельности, создает неожиданную для какой-то части из них ситуацию успеха.

Поделиться сообщением


Ссылка на сообщение
Поделиться на других сайтах
При работе с блок-схемами сразу выявляется группа детей с уже сформировавшейся стратегией усвоения материала только через запоминание (третий тип), которые, на начальном этапе изучения иностранного языка достаточно успешны: они хорошо читают и переводят, отлично пишут диктанты, имеют хорошие оценки. Но осваивать грамматику и работать с блок-схемами им трудно. Зато дети-логики (второй тип), не обладающие достаточной усидчивостью для систематического заучивания чего-либо, и потому порой неуспешные и пассивные на обычном уроке, вдруг оказываются в своей стихии и мгновенно схватывают материал, становясь на какое-то время лидерами.

 

Таким образом, предлагая учащимся работу с блок-схемой, учитель одновременно выявляет для себя особенности их интеллектуальной деятельности, создает неожиданную для какой-то части из них ситуацию успеха.

Мне кажется, что часто при работе с блок-схемами проблемой бывает не то, какая это схема, а то, что ее не наглядно объясняют детям. Мне кажется, тут очень пригодились бы интерактивные плакаты. Я попросил разработчиков обучающих программ компании "Образовательные Компьютерные Технологии" в ближайшие дни выложить пример интерактивного плаката для обучения грамматике с помощью блок-схем. Интересно было бы узнать мнение учителей когда плакат будет выложен на сайте.

Поделиться сообщением


Ссылка на сообщение
Поделиться на других сайтах

Подскажите пожалуйста как давать граматику в частности глаголы ребенку второго класса если частей речи еще в русском не изучали? С чего начинать?

Поделиться сообщением


Ссылка на сообщение
Поделиться на других сайтах
Подскажите пожалуйста как давать граматику в частности глаголы ребенку второго класса если частей речи еще в русском не изучали? С чего начинать?

Не будете же вы объяснять ребёнку теорию грамматики? Второкласснику это совсем не надо! Предлагайте простые структуры, где он чувствует разницу звучания слов, когда говорит о себе или о ком-то другом: I play..., he (a boy) plays... и т.д.

Поделиться сообщением


Ссылка на сообщение
Поделиться на других сайтах
Не будете же вы объяснять ребёнку теорию грамматики? Второкласснику это совсем не надо! Предлагайте простые структуры, где он чувствует разницу звучания слов, когда говорит о себе или о ком-то другом: I play..., he (a boy) plays... и т.д.

Teaching "the verb" to young learners of English is a broad area that is presented to them in small steps. First of all children are led to discover that English words can express an action just like Russian words. This could first be applied to everyday actions. E.g. "I eat breakfast every morning", "I go to school every day", "I sleep every night", "I watch TV every evening". This depends of course on the vocab already available to the young learners. The next step might be introducing negative forms, such as "I don't learn English every day" etc . It's only natural to pass over from describing actions that "I do" to what "you do", "they do" and finally to what "s/he does". Then the time is ripe to transit to teaching "do/does questions" etc. Having written this I am not sure why the problem has arisen at all, meaning that existing course-books of English offer a detailed succession of how to arrange the teaching sequence in a chain of lessons. Nevertheless, I have just made my point. And again, I still think that the working language of this forum is Russian and please take this English message as the "force of circumstances" - Macedonian computers have a horrible "accent" and are missing quite a few Russian sounds, e.g. they offer "tz" instead of "ch". I do not want my Russian words to sound like [tzto] instead of [chto])))

Поделиться сообщением


Ссылка на сообщение
Поделиться на других сайтах
Блок-схемы были упомянуты мною при обсуждении другой темы и меня попросили рассказать об этом подробнее.

Laddy, позвольте задать Вам пару вопросов по Вашей блок-схеме. Почему Вы поставили определение к подлежащему после подлежащего (не до)? и почему не везде используете V1 (где-то do)? в какой последовательности проверяете понимание схемы и вообще как? (ну хоть 1-2 примера)

С удовольствием бы прикрепила бы "пирамиду" времен но не уверена что смогу изобразить ее в ворде. Во всяком случае я "отстаю" от ученика когда он может не только пояснить что есть что в данной схеме но и сам ее нарисовать!)) (это сводная таблица 12 времен действительного залога) У меня сложился определенный алгоритм действий. Постараюсь как-нибудь прикрепить. (просто я утеряла диск на котором была эта разработка, надо все заново составлять)

Поделиться сообщением


Ссылка на сообщение
Поделиться на других сайтах
Laddy, позвольте задать Вам пару вопросов по Вашей блок-схеме. Почему Вы поставили определение к подлежащему после подлежащего (не до)? и почему не везде используете V1 (где-то do)? в какой последовательности проверяете понимание схемы и вообще как? (ну хоть 1-2 примера)

С удовольствием бы прикрепила бы "пирамиду" времен но не уверена что смогу изобразить ее в ворде. Во всяком случае я "отстаю" от ученика когда он может не только пояснить что есть что в данной схеме но и сам ее нарисовать!)) (это сводная таблица 12 времен действительного залога) У меня сложился определенный алгоритм действий. Постараюсь как-нибудь прикрепить. (просто я утеряла диск на котором была эта разработка, надо все заново составлять)

 

Мне тоже интересно посмотреть ПИРАМИДУ времени, как вы называете... И почему 12 времён там а не 16?

Поделиться сообщением


Ссылка на сообщение
Поделиться на других сайтах
Уважаемые коллеги! А как насчет схем и таблиц Н. Зайцева? Стоит ли их использовать? Я бы объясняла по ним , но не знаю, как это воспримут дети первого года обучения. (11-12 лет).

Вообще, есть ли эффективность от их использования?

По методике зайцева использую таблицу из 44 х звуков (20 гл и 24 согл) очень рационально устроена по принципу глухой-звонкий т ряду других. Лучшего распределения звуков не встречала. Любопытные листы с самыми частотными словами англ языка (если не ошибаюсь около 2000) для отработки техники чтения. Жаль что не проходила курсы по его методики, так сама домысливаю.

Поделиться сообщением


Ссылка на сообщение
Поделиться на других сайтах
Подскажите пожалуйста как давать граматику в частности глаголы ребенку второго класса если частей речи еще в русском не изучали? С чего начинать?

А Вы используете простое деление английский глаголов на "сильные" и "слабые" по принципу "нуждаются в помощнике/не нуждаются в помощнике" в вопросах и отрицаниях?

у меня хорошо идет, делю тетрадный лист на два столбика слева рисую гантельку т к это столбик "силачей" справа расстроенный смайлик для "слабочков" и т д

Поделиться сообщением


Ссылка на сообщение
Поделиться на других сайтах
Мне тоже интересно посмотреть ПИРАМИДУ времени, как вы называете... И почему 12 времён там а не 16?

потому что там только времена, без средств выражения будущего например типа be going to тем более будущее в прошедшем или Вы какие-то другие 4 "времени" (если учесть что время это видо-временная форма глагола :mellow: )имеете в виду?

А вообще она больше похожа на домик))

Поделиться сообщением


Ссылка на сообщение
Поделиться на других сайтах

Блок-схемы теперь соответствуют ФГОС по иностранным языкам для начальной школы и, похоже, их значение несколько повысится. Стандарт требует формирования у учащихся мышления с опорой на графические схемы, а блок-схемы могут выполнять важную опорную роль в обучении грамматике и не только. Все дело только в искусстве составления таких схем, чтобы они снимали, а не создавали трудности. Это сделать непросто.

Поделиться сообщением


Ссылка на сообщение
Поделиться на других сайтах
Существуют две основные стратегии усвоения информации: запоминание и анализ. Я здесь на форуме где-то уже приводила такую вычитанную мною в ИЯШе классификацию учащихся в зависимости от особенностей их интеллектуальной деятельности:

 

1) Высокий уровень анализа +Высокий уровень памяти = Сбалансированные

2) Высокий уровень анализа+ Низкий уровень памяти = Анализирующие

3) Высокий уровень памяти + Низкий уровень анализа = Запоминающие

4) Низкий уровень анализа+ Низкий уровень памяти = Проблемные

Подскажите, как можно определить к какой группе относиться ученик? должно быть какой-то тест? если можно ссылку, пожалуйста подбросьте.

Поделиться сообщением


Ссылка на сообщение
Поделиться на других сайтах

Создайте аккаунт или войдите в него для комментирования

Вы должны быть пользователем, чтобы оставить комментарий

Создать аккаунт

Зарегистрируйтесь для получения аккаунта. Это просто!

Зарегистрировать аккаунт

Войти

Уже зарегистрированы? Войдите здесь.

Войти сейчас

×