Обучение чтению

[Lyudmila]

... чтение как часть коммуникативного метода. Ведь известно, что период подражания взрослым без особого осмысления заканчивается к 7-8 годам, уже формируются первые навыки отбора, аналитики, и умения учиться. При этом все методы должны гармонично сочетаться. Тогда и будет положительный эффект.

Коллеги, а как вы относитесь к обучению чтению сразу целого слова или фразы? На нашем форуме эта тема уже где-то поднималась. И не является ли это желанием использовать "наглядность" в период устного вводного курса?

[Uchilka]

Коллеги, а как вы относитесь к обучению чтению сразу целого слова или фразы? На нашем форуме эта тема уже где-то поднималась. И не является ли это желанием использовать "наглядность" в период устного вводного курса?

 

Целое слово под картинкой запоминается маленькими детками как часть рисунка, потом при разъединении рисунка и надписи дети могут находить к слову картинку, предмет и наоборот. Но далеко не у всех хорошая зрительная память, надпись под картинкой сама по себе ничего не добавляет к рисунку - главному, на что он обращает внимание. Если такой метод применялся с детьми 1-3 классов, то потом нередко возникала проблема распознавания отдельных букв в других комбинациях. Ученики начальной школы вполне успешно идут от звука к букве и к слову.

Дети все разные, поэтому хороши все методы, которые помогают обучать детей.

[Lyudmila]

Целое слово под картинкой запоминается маленькими детками как часть рисунка, ... Если такой метод применялся с детьми 1-3 классов, то потом нередко возникала проблема распознавания отдельных букв в других комбинациях. Ученики начальной школы вполне успешно идут от звука к букве и к слову.

Спасибо! Значит, не стоит экспериментировать, если в этом нет необходимости. Всё же, традиционный способ обучения чтению является более продуктивным.

[Olchik]

Значит, не стоит экспериментировать, если в этом нет необходимости. Всё же, традиционный способ обучения чтению является более продуктивным.

На 100%! Дети должны не просто запоминать комбинации букв и механически повторять слово, но и анализировать то, что они читают. Наглядность, конечно, нужна, но только для того, чтобы привлечь внимание детей. Главное - текст.

[Uchilka]

При обучении чтению в начальной школе очень результативно использовать в качестве домашних заданий такие, где от ребенка требуется найти все гласные, согласные, немые гласные, определить тип слога, закрасить только конкретные буквы, (например, гласные только в открытом или закрытом слоге) и т.п. В дополнение к известным уже лентам слов добавляем и работу с буквами и звуками. Ребенок не пишет - во втором классе, например, письмо еще очень утомительное задание, но при этом работает с буквами, звуками учится читать, по сути, играя.

Пример такого материала прикрепляю.

Уч_ЧитНач__________________________________Автор_Ткаченко_С.doc

[Uchilka]

Приготовить такие ленты слов нетрудно самим, если использовать вордовский ArtWrd. Выбирая контурный шрифт получаете возможность раскрашивания нужных букв, слогов или слов.

[Elena Babushis]

Уважаемые коллеги! Очень приятно, что тема обучения чтению так заинтересованно обсуждается. Хочу вас заверить, что эта тема актуальна не только на младшем этапе, но и на старшем. И при подготовке к экзаменам, будь то ЕГЭ или международные экзамены, трудности с заданиями на чтение встречаются часто. Основная проблема в том, что учащиеся стремятся прочитать текст внимательно, "застревают" на незнакомых словах, и в результате не успевают выполнить задание. Для того, чтобы научить быстро просматривать и сканировать текст нужна специальная тренировка. И большое количество текстов. В УМК Enjoy English эта задача решается заданиями учебника (первый раз текст обычно читается "по диагонали", то есть только для того, чтобы понять основное содержание (о чем), потом учащиеся ищут запрашиваемую информацию). Однако, текстов учебника не всегда хватает для достаточной тренировки умений в чтении. Поэтому на старшем этапе был предложен еще один компонент УМК - Рабочая тетрадь №2 "Контрольные работы". Тексты для чтения там - исключительно для чтения, а не для работы с лексикой.

[Uchilka]

In a perfect world, all students would begin school with print awareness firmly in place. But the world is not a perfect place. So let's take a look at how teachers can help students to develop or increase print awareness:

http://www.readingrockets.org/teaching/rea.../printawareness

[natpetrovna]

А Ваши дети любят читать худож. литературу? С чего обычно начинаете (книга, автор)?

Есть очень хороший учебник Snowball (автор Денисова О.). Это интенсивный курс английского языка. Я постоянно использую его для дополнения. Полилоги, например, из этого пособия я использую в курсе "Разговорного английского". А отрывки из произведения "Над пропастью во ржи" - в качестве домашнего чтения. Уже сколько лет, а интерес к произведению не пропадает. И каждый раз находятся интересные виды работы, чтобы проверить понимание прочитанного. А какие там замечательные тексты для прослушивания и обсуждения. Вообщем, как всегда, новое - это хорошо забытое старое.

[natpetrovna]

Чтение - очень трудоемкий способ работы. Ведь чаще всего работа с текстами переходит в дальнейшую работу (топик, пересказ, обсуждение и т.д). Работая на уроке, мы всегда расчитываем на ту часть класса, которая сразу понимает и может выполнить любое предложенное вами задание по прочитанному тексту. А как быть с теми, кто сразу не понял? (и потом тоже ... ). И вот здесь вступает в силу разноуровневое обучение. Придумать (или использовать задания учебника) дифференцированные задания для проверки понимания. Мои ребята уже привыкли к тому, что каждый получит разное задание. И уже есть результаты! Конечно, такое дифференцирование возможно с 7-го и старше. т.е. тогда когда уровень знаний языка становиться в силу различных причин разным.

[Алексей Конобеев]

И вот здесь вступает в силу разноуровневое обучение. Придумать (или использовать задания учебника) дифференцированные задания для проверки понимания. Мои ребята уже привыкли к тому, что каждый получит разное задание. И уже есть результаты! Конечно, такое дифференцирование возможно с 7-го и старше. т.е. тогда когда уровень знаний языка становиться в силу различных причин разным.

Это очень интересный опыт, как раз, наверное, то. что очень требуется в современной школе. А каково это для учителя - составлять такие задания, сколько Вам приходится тратить времени на них? Расскажите, если можно, это очень интересно. В чем заключается дифференциация, есть ли у Вас какая-то технология разработки таких заданий?

[Lyudmila]

Чтение - очень трудоемкий способ работы. Ведь чаще всего работа с текстами переходит в дальнейшую работу (топик, пересказ, обсуждение и т.д). Работая на уроке, мы всегда расчитываем на ту часть класса, которая сразу понимает и может выполнить любое предложенное вами задание по прочитанному тексту. А как быть с теми, кто сразу не понял? (и потом тоже ... ). И вот здесь вступает в силу разноуровневое обучение. Придумать (или использовать задания учебника) дифференцированные задания для проверки понимания. Мои ребята уже привыкли к тому, что каждый получит разное задание. И уже есть результаты! Конечно, такое дифференцирование возможно с 7-го и старше. т.е. тогда когда уровень знаний языка становиться в силу различных причин разным.

Чтение - сложный процесс. Чтение ради чтения в средних и старших классах, наверное никто не проводит. Чтение всегда преследует какую-то цель: либо извлечение какой-то информации, либо анализ прочитанного, либо обсуждение проблемных моментов текста и т.д. Тексты и задания к ним могут быть совершенно разные. А пробовали ли вы групповую работу по чтению? Как вы относитесь к разным текстам, взятым из интернета с образовательных сайтов и предложенным группам? Можно ли решить таким образом дифференцированный подход обучения?

[Uchilka]

Чтение - сложный процесс. Чтение ради чтения в средних и старших классах, наверное никто не проводит. Чтение всегда преследует какую-то цель: либо извлечение какой-то информации, либо анализ прочитанного, либо обсуждение проблемных моментов текста и т.д. Тексты и задания к ним могут быть совершенно разные. А пробовали ли вы групповую работу по чтению? Как вы относитесь к разным текстам, взятым из интернета с образовательных сайтов и предложенным группам? Можно ли решить таким образом дифференцированный подход обучения?

Еще может быть отработка грамматических структур, изучаемых на уроке или повторяемых: найти, например, все сказуемые и определить время и залог. Это в конечном итоге позволяет правильно понимать текст, особенно, в части соотнесения со временем (происходило, происходит или будет происходить какое-то событие).

Для этого годятся, в принципе, любые тексты, но когда мы их берем из интеренета, то должны учитывать и лексический состав - имеется ли он в активе наших учеников, особенно слыбых. Тогда мы опять вынуждены дополнительно готовить словарик. Мы все равно для группы с разноуровневой готовностью долэны подбирать материал разного йровня сложности. Другое дело, что иногда встречается один и тот же материал, но подговленный для разных уровней готовности ученика. К сожалению таких материалов не так уж много, и их приходится готовить самим учителям. Но ведь хочется же включить в работу всех учеников такой неровной по знаниям группы.

[Lyudmila]

Еще может быть отработка грамматических структур, изучаемых на уроке или повторяемых: найти, например, все сказуемые и определить время и залог.Мы все равно для группы с разноуровневой готовностью долэны подбирать материал разного йровня сложности. Другое дело, что иногда встречается один и тот же материал, но подговленный для разных уровней готовности ученика. К сожалению таких материалов не так уж много, и их приходится готовить самим учителям. Но ведь хочется же включить в работу всех учеников такой неровной по знаниям группы.

Согласна. Работа с текстом требует от учителя дополнительной подготовки, если исключить формальное отношение к результатам труда учеников. Я считаю, что работа над одним и тем же текстом, но с разными заданиями более приемлема для учителя и учеников, чем - у каждого ученика свой текст. Всё ученики в одной теме, каждый может принять участие в обсуждении, например, и т.д. А с разными текстами это дополнительная нагрузка, в первую очередь, для учителя. Хотя, в идеале, было бы полезно прослушать другим ученикам то, о чём прочитал один или 3-4(в малой группе), потом задать вопросы или высказать своё мнение. В этом случае решались бы сразу несколько задач: обучение чтению, аудированию и говорению. Такие уроки требуют подготовки, наверное, не сложнее, чем разработать разные задания к одному тексту. Как вы считаете?

[Uchilka]

в идеале, было бы полезно прослушать другим ученикам то, о чём прочитал один или 3-4(в малой группе), потом задать вопросы или высказать своё мнение. В этом случае решались бы сразу несколько задач: обучение чтению, аудированию и говорению. Такие уроки требуют подготовки, наверное, не сложнее, чем разработать разные задания к одному тексту. Как вы считаете?

Здесь есть одно но: читать придется учителю, чтобы не тиражировать огрехи произношения учеников, если мы тренируем аудирование, Кроме того, слабые ученики могут воспринять на слух слишком мало из варианта для сильных учеников. А вот предложить ученику рассказать о чем текст, и оценить его - это будет полезно для подготовки к самостоятельной речи, высказыванию по поводу.

[natpetrovna]

Это очень интересный опыт, как раз, наверное, то. что очень требуется в современной школе. А каково это для учителя - составлять такие задания, сколько Вам приходится тратить времени на них? Расскажите, если можно, это очень интересно. В чем заключается дифференциация, есть ли у Вас какая-то технология разработки таких заданий?

Вы, несомненно, понимаете, что описать принципы работы в данном формате невозможно. Поэтому коротко об основном. По технологии личностно-оиентированного обучения мы работаем уже четвертый год. Есть много проблем, но немало и интересных находок.

Что касается непосрественно чтения... Я собрала все возможные формы работы для проверки понимания прочитанной информации, со всех имеющихся у меня источников (кое-что придумала сама), классифицировала их, затем разделила на группы по степени сложности. Это задания не к конкретному тексту, а универсальные способы проверки. На это действительно потребовалось немало времени, но, как говорится, под лежачий камень...

Каждый ученик получает задание на карточке. Далее я планирую,с какой частью класса я буду работать на данном уроке. Работают все, результат есть.

Какой-то особой технологии разработки заданий у меня нет.

[Radislav Millrood]

Как-то очень известный специалист из РАО спросила меня: "Что значит "полное понимание текста?" Я сказал, что полное понимание текста означает полное выполнение теста, который измеряет полное понимание текста. А что еще я мог сказать?

[Lyudmila]

Здесь есть одно но: читать придется учителю, чтобы не тиражировать огрехи произношения учеников, если мы тренируем аудирование, Кроме того, слабые ученики могут воспринять на слух слишком мало из варианта для сильных учеников. А вот предложить ученику рассказать о чем текст, и оценить его - это будет полезно для подготовки к самостоятельной речи, высказыванию по поводу.

Нет, было сказано "прослушать" то, о чём читал(и )" ученик(и), то есть, конечно, рассказать, пересказать (своими словами), а это - речь. Воспринимать речь другого, слушать, а потом, может быть, задавать вопросы и т.д., то есть осуществляется коммуникация, общение, которое, в данном случае, не возможно без аудирования и говорения. Таким образом, на данном уроке, мы формируем навыки чтения (текст читали самостоятельно в группах или индивидуально), аудирования (слушали рассказ, о чём текст) и говорения (высказывания по поводу).

[Uchilka]

Очень интересный материал и для учителей, и для учеников для чтения, пополнения словаря, по стратегиям и методам можно найти на :

 

http://www.eslmonkeys.com/student/storyroom/storyroom.html

[Училка инглиша]

подскажите, а как научить читать ребёнка первоклассника??

[Lyudmila]

подскажите, а как научить читать ребёнка первоклассника??

Научить читать первоклассника надо сначала по-русски. Или он уже отлично читает по-русски и надо научить ещё и по-английски? Не понятно!

Многие дети, начинающие читать, испытывают трудности произносить вместе отдельные звуки и слоги, то есть знают буквы, называют их и слоги, но целое слово не произносится. Иногда помогает такой приём, когда детям предлагается "петь" слова, то есть тянуть слоги не прерывая, как буд-то "поём песенку", получается, через некоторое время читают нормально.

[Elena Babushis]

подскажите, а как научить читать ребёнка первоклассника??

 

А вопрос, в самом деле, очень интересный. Вам, уважаемые коллеги, никогда не приходилось отвечать на вопросы родителей (особенно тех, кто сами в школе учили немецкий) о том, почему их ребенок, который занимается англйским уже 3 месяца (!!! ) до сих пор не может самостоятельно читать незнакомые тексты?

[Barbara]

Вам, уважаемые коллеги, никогда не приходилось отвечать на вопросы родителей (особенно тех, кто сами в школе учили немецкий) о том, почему их ребенок, который занимается англйским уже 3 месяца (!!! ) до сих пор не может самостоятельно читать незнакомые тексты?

Нам, уважаемая коллега, постоянно приходится отвечать на такие вопросы. И в конце беседы добавлять - формирование навыка чтения слов на английском языке происходит 2,5 года.

[Lyudmila]

А вопрос, в самом деле, очень интересный. Вам, уважаемые коллеги, никогда не приходилось отвечать на вопросы родителей (особенно тех, кто сами в школе учили немецкий) о том, почему их ребенок, который занимается англйским уже 3 месяца (!!! ) до сих пор не может самостоятельно читать незнакомые тексты?

К сожалению, многие родители, кажется, верят в чудеса! Учитель английского - это волшебник! Если ребёнок занимается с учителем, то сразу должен говорить по-английски! А то, что это сложный и длительный процесс формирования навыков чтения, который напрямую ещё зависит от способностей ребёнка, от среды общения, особенностей ИЯ, психологических факторов и т.д., это не берётся во внимание.

А как вам нравится стремление родителей покупать какие-то сомнительные программы, типа "25 кадр" и др.?

[Radislav Millrood]

подскажите, а как научить читать ребёнка первоклассника??

Ребенка-первоклассника (или дошкольника) по-русски можно и лучше научить читать по слогам. Это - истинный путь к умению читать. В английском языке чтения по слогам недостаточно, так как слова читаются не только по правилам орфографии, но и по фактическим соответствиям произношения и написания вне правил. Поэтому единственный путь к обучению читать на английском - алфавит + типы слогов + обильное слушание + чтение услышанного + чтение ранее не услышанного текста. Все эти этапы эффективны и это подтверждается исследованиями. Особое внимание обращается на чтение ранее не услышанного текста с целью формирование языковой интуиции. Допускаемые ошибки систематизируются и исправляются.