Обучение аналитическому чтению

[Uchilka]

После того как дети овладевают основными правилами чтения, начинаются первые тексты. Поначалу от детей требуется фонетически и интонационно правильное чтение, точный перевод/понимание прочитанного.

Дальше надо знакомить уже с жанрами типами и стилями текстовых материалов. Этому надо уделять внимание не только регулярно, но и систематически. Часто, увы, все завершается тем юнитом, где может рассматриваться проблема жанров. Обычно, ограничиваются знакомством с терминами художественная, научно-фантастическая, детективная, приключенческая и т.п. И все. О стилях и особенностях структуры таких произведений речь уже не заходит. Поэтому встретившись во время теста или экзамена с заданием определить жанр или стиль. ученик в лучшем случае отвечает не по теме.

А как вы обучаете своих учеников аналитическому чтению?

[Uchilka]

Аналитическое чтение - это прекрасный способ формировать у учеников навыки и умения выделять части текста по принципу содержательности, готовить к пересказу, т.е. изложению содержания читаемого. А это и формирование умения готовить и вести монологическую речь, составлять описательные эссе.

Кроме того, задания на грамматический разбор текста (найти все сказуемые и определить их грамматическое время, определить типы вопросительных предложений - общий, специальный и т.д. вопрос и т.п задания) помогают закреплять теоретические знания грамматики

[Radislav Millrood]

Аналитическое чтение - это прекрасный способ формировать у учеников навыки и умения выделять части текста по принципу содержательности, готовить к пересказу, т.е. изложению содержания читаемого. А это и формирование умения готовить и вести монологическую речь, составлять описательные эссе.

Кроме того, задания на грамматический разбор текста (найти все сказуемые и определить их грамматическое время, определить типы вопросительных предложений - общий, специальный и т.д. вопрос и т.п задания) помогают закреплять теоретические знания грамматики

Нужно понять для чего и какой текст анализировать. Чтобы научить писать эссе, наверное важно анализировать аналогичные тексты. Предметом анализа может стать исходный и конечный тезис, а также параграфы, где исходный тезис получает развитие. Такой подход к обучению эссе известен как text-based approach. Что касается аналитического чтения в целом, то я не большой его сторонник. Слишком много там всегда было субъективного, да и реальная жизнь подсказывает для обсуждения намного более актуальные темы. Хотя, любители уйти от реальности в "мир прекрасного" всегда находились.

[Uchilka]

Нужно понять для чего и какой текст анализировать.

Что касается аналитического чтения в целом, то я не большой его сторонник.

Не секрет, что мы постоянно сталкиваемся с неумением учеников выражать свои мысли на русском языке, внятно пересказывать историю, фильм. Причем не только 8-10-летние дети, но и старшеклассники. Я говорю о необходимости прививать навыки и умение анализировать английские тексты как о методе обучения не только чтению, но и извлечению основной информации, подготовки к монологической грамотной речи. Ваша фраза "аналитическое чтение в целом" для меня загадка.

Пяти-6-тиклассники читают на английском слишком короткие тексты, чтобы не использовать их в целях образовательных.

Опять же нам приходится думать о всех навыках и умениях, которые мы должны сформировать для успешной сдачи ЕГЭ.

[Lyudmila]

Что касается аналитического чтения в целом, то я не большой его сторонник. Слишком много там всегда было субъективного, да и реальная жизнь подсказывает для обсуждения намного более актуальные темы. Хотя, любители уйти от реальности в "мир прекрасного" всегда находились.

Ну почему же? Научить анализировать текст, хотя бы на уровне: кто главный герой (действующие лица), где и когда происходит действие, какая главная идея рассказа или о чём рассказ, не говоря уже о проблеме - в чём проблема и есть ли она вообще и т.д. - не только на уроках иностранного языка, но, в первую очередь, на уроках литературы - этому надо учить, и начинать анализировать текст надо, чем раньше, тем лучше. Очень печально становится, когда на уроках ИЯ в старших классах предполагается дискуссия по какой-то проблеме прочитанного произведения, а выясняется, что даже самый элементарный анализ школьники затрудняются сделать. Какая уж тут дискуссия7

[Uchilka]

Аналитическое чтение предполагает не только умение выявить основную информацию, но и умение давать ему оценку. Этому надо обучать уже сразу после того, как у детей формируются навыки проведения анализа прочитанного. Конечно, сначала надо ввести лексику, обеспечивающую выражение такой оценки, начиная от простейших "It's/isn't funny (good, bad, interestig, terrible, ...) и до обоснования своей оценки. Как вы формируете такие навыки и умения? Существуют ли какие-то приемы, которые вы применяете регулярно?

[Avanta]

Пожалуй, про аналитическое чтение ничего сказать не смогу, т.к. работаю в начальных классах, поэтому и ограничиваюсь обязательной (простейшей) оценкой прочитанного, памятуя о том, что впереди у детей ЕГЭ. Хочется посоветоваться с коллегами , как они обучают чтению во 2 классах и к каким результатам приходят на выпуске из 4 класса. Придумала простейшие упражнения для обучения чтению для малышей, распечатала, заламинировала, сброшюровала. Читают с интересом, хотя там собраны слова, фразы и простейшие предложения. Однако, нужны книжки-малышки с иллюстрациями. Пока ничего очень значимого не подобрала , кроме, пожалуй, "Говорим по-английски" 2-4 классы, авт. А.В. Илюшкина.

[Uchilka]

Пожалуй, про аналитическое чтение ничего сказать не смогу, т.к. работаю в начальных классах, поэтому и ограничиваюсь обязательной (простейшей) оценкой прочитанного, памятуя о том, что впереди у детей ЕГЭ. Хочется посоветоваться с коллегами , как они обучают чтению во 2 классах и к каким результатам приходят на выпуске из 4 класса. Придумала простейшие упражнения для обучения чтению для малышей, распечатала, заламинировала, сброшюровала. Читают с интересом, хотя там собраны слова, фразы и простейшие предложения. Однако, нужны книжки-малышки с иллюстрациями. Пока ничего очень значимого не подобрала , кроме, пожалуй, "Говорим по-английски" 2-4 классы, авт. А.В. Илюшкина.

Есть книжечка изд-ва "Грамотей" (М., 2003 г.) B.Potter The history of miss Moppet and other tales/ Пособие по англ. яз. для детей 7-8 лет на начальном этапе обучения.

 

Разговорные темы по английскому языку для детей: Раб. тетрадь. - СПб.: Учитель и ученик, КОРОНА принт, 2003. !! рассказиков на темы первого этапа обучения. В предложениях предлагаемые новые слова даны в виде картинок. Небольшие стихи. Мини-вопросники по топикам.

 

Лыкова Л.Л. Обучение английскому языку дошкольников и младших школьников. Play and learn English. - Ярославль: Академия развития, 2006.

 

Полиграфия самая дешевая. Но ... материалы симпатичные.

[natpetrovna]

После того как дети овладевают основными правилами чтения, начинаются первые тексты. Поначалу от детей требуется фонетически и интонационно правильное чтение, точный перевод/понимание прочитанного.

Дальше надо знакомить уже с жанрами типами и стилями текстовых материалов. Этому надо уделять внимание не только регулярно, но и систематически. Часто, увы, все завершается тем юнитом, где может рассматриваться проблема жанров. Обычно, ограничиваются знакомством с терминами художественная, научно-фантастическая, детективная, приключенческая и т.п. И все. О стилях и особенностях структуры таких произведений речь уже не заходит. Поэтому встретившись во время теста или экзамена с заданием определить жанр или стиль. ученик в лучшем случае отвечает не по теме.

А как вы обучаете своих учеников аналитическому чтению?

Подробному разбору текста с позиции стиля вообще, по-моему, не стоит уделять особого внимания. Это же школа, а не филологический факультет. И на экзамене этого не требуют. И разве ученик лучше поймет текст, если будет знать к какому стилю он принадлежит??

[Uchilka]

Подробному разбору текста с позиции стиля вообще, по-моему, не стоит уделять особого внимания. Это же школа, а не филологический факультет. И на экзамене этого не требуют. И разве ученик лучше поймет текст, если будет знать к какому стилю он принадлежит??

Т.е. вы считаете, что все авторы УМК , как отечественные, так и зарубежные, совершенно напрасно тратят время учеников и место в учебниках, давая образцы текстов из художественной литературы, научной, рекламные, газетные и журнальные? Более того и особенности лексики рассматривают и задания еще к ним дают.

[Lyudmila]

Подробному разбору текста с позиции стиля вообще, по-моему, не стоит уделять особого внимания. Это же школа, а не филологический факультет. И на экзамене этого не требуют. И разве ученик лучше поймет текст, если будет знать к какому стилю он принадлежит??

Согласна с тем, что в школе не надо подробно анализировать текст с позиции стиля. Главное, чтобы ученики могли отличить разные тексты, узнавали жанры, могли работать с текстом: выделять главную мысль, идею, рассуждать о прочитанном, пересказывать сюжет и т.д.

[Bhoy]

Сейчас существует миллион методик обучения чтению. Некоторые предполагают обучение чуть ли не с пеленок, другие рассчитаны на более сознательный возраст. Интересно мнение коллег по форуму: а когда вы начали или собираетесь начать учить ребенка читать?

[Мищенко Светлана]

Что такое тест на беглость чтения; включены  ли они в УМК издательства "Титул"

[Uchilka]

Что такое тест на беглость чтения; включены  ли они в УМК издательства "Титул"

Неожиданный вопрос! Что, разве бывают специальные тесты на беглость речи?

По-моему, любой текст пригоден для проверки  техники чтения. Легкое свободное чтение, которое говорит о хорошем владении лексикой, причем достаточно объемным словарем, и с правильной интонацией, знании особенностей слияния звуков и т.д.

 Многие моменты зависят от того, как читающий расставляет смысловые и эмоциональные акценты. Это может не совпадать с представлениями экзаменатора, и он может посчитать неверным "прочтением/непрочтением", например,  возможного слияния звуков.

[Radislav Millrood]

Неожиданный вопрос! Что, разве бывают специальные тесты на беглость речи?

По-моему, любой текст пригоден для проверки  техники чтения. Легкое свободное чтение, которое говорит о хорошем владении лексикой, причем достаточно объемным словарем, и с правильной интонацией, знании особенностей слияния звуков и т.д.

 Многие моменты зависят от того, как читающий расставляет смысловые и эмоциональные акценты. Это может не совпадать с представлениями экзаменатора, и он может посчитать неверным "прочтением/непрочтением", например,  возможного слияния звуков.

Я знаю школы, где до сих пор несколько раз в течение учебного года проводятся замеры на "скорость чтения". Причем измеряется именно способность ученика прочитать определенное количество знаков в заданный лимит времени. Я всегда скептически относился к идее контроля скорости чтения. Для меня всегда главное было - смысл. Если ученик читает текст осмысленно, его уже не нужно просить делать перевод. Сразу понятно, что смысл текста и каждого предложения понят правильно. А скорость нужна наверное для оценки профессиональных способностей диктора на радио или телевидении. В школе такая задача не ставится. В ЕГЭ заданный лимит времени наверное есть смысл сохранить просто для того, чтобы регулировать время экзамена. Но превращать чтение в пулеметную очередь - это противоречит самой природе чтения с пониманием. 

[Алексей Конобеев]

Что такое тест на беглость чтения; включены  ли они в УМК издательства "Титул"

Тест на беглость чтения - это замер количества печатных знаков или слов, которые ученик читает вслух в минуту. Такие тесты не включены в учебники по простой причине: измерение скорости чтения не требуется с 1980-х годов, в Примерной программе и прочих методических документах (включая сопровождение ОГЭ и ЕГЭ) от учеников требуется читать вслух в естественном для них темпе с соблюдением основного интонационного рисунка предложения. Требований к ученикам уметь читать определенное количество знаков в минуту НЕТ. Более того, скорость чтения вслух никак не связана с пониманием текста и не является показателем качества чтения.