Перейти к содержимому

Рекомендуемые сообщения

Министр образования объявила о возможном введении обязательных ЕГЭ по ряду предметов: истории с 2022 годарассказала каким он будет), и литературе

 

"Обязательный Единый государственный экзамен по истории пройдет в 2020 году в пилотном режиме в нескольких регионах Центрального федерального округа, обязательным во всей России он может стать в 2022 году, заявила министр образования и науки РФ Ольга Васильева в интервью РИА Новости на площадке ПМЭФ-2017. "Я думаю, что мы пойдем к 2020 году по пилоту и через два года по решению", — сказала Васильева.

"Я думаю, что это — регионы центральной России, те регионы, в которых большее количество гуманитарных специальностей", — добавила она, отвечая на вопрос о том, в каких регионах обязательный ЕГЭ по истории будет проводиться в пилотном режиме.

По ее словам, с Москвой соответствующие переговоры — об обязательном ЕГЭ по истории — уже начались. "Я думаю, что договоримся", — сказала Васильева."  https://ria.ru/society/20170602/1495653294.html

 

""То, что сейчас вся страна сдаст историю, это невозможно. В идеале, конечно, — сейчас меня разорвут на клочья — но в идеале, конечно, литературу", — сказала Васильева в интервью РИА Новости на площадке ПМЭФ, подчеркнув, что это лишь идеал в ее видении. "Это идеал. Литературу сейчас сдают ребята, которые идут на филологический, их очень мало, к сожалению", — добавила она."  https://ria.ru/society/20170602/1495661551.html

 

 

Поделиться сообщением


Ссылка на сообщение
Поделиться на других сайтах

Поскольку стране сдача экзаменов уже практически  не стоит денег, то пусть уж все  предметы сдают для получения аттестата. А что? Лучше знать будут.

А бесплатна эта процедура оттого, что  и материалы школы сами печатать будут( и - уже), и проверяют учителя всё бесплатно. Так что...

Поделиться сообщением


Ссылка на сообщение
Поделиться на других сайтах

Поскольку стране сдача экзаменов уже практически  не стоит денег, то пусть уж все  предметы сдают для получения аттестата. А что? Лучше знать будут.

А бесплатна эта процедура оттого, что  и материалы школы сами печатать будут( и - уже), и проверяют учителя всё бесплатно. Так что...

 

Министр образования объявила о возможном введении обязательных ЕГЭ по ряду предметов: истории с 2022 годарассказала каким он будет), и литературе

 

"Обязательный Единый государственный экзамен по истории пройдет в 2020 году в пилотном режиме в нескольких регионах Центрального федерального округа, обязательным во всей России он может стать в 2022 году, заявила министр образования и науки РФ Ольга Васильева в интервью РИА Новости на площадке ПМЭФ-2017. "Я думаю, что мы пойдем к 2020 году по пилоту и через два года по решению", — сказала Васильева.

"Я думаю, что это — регионы центральной России, те регионы, в которых большее количество гуманитарных специальностей", — добавила она, отвечая на вопрос о том, в каких регионах обязательный ЕГЭ по истории будет проводиться в пилотном режиме.

По ее словам, с Москвой соответствующие переговоры — об обязательном ЕГЭ по истории — уже начались. "Я думаю, что договоримся", — сказала Васильева."  https://ria.ru/society/20170602/1495653294.html

 

""То, что сейчас вся страна сдаст историю, это невозможно. В идеале, конечно, — сейчас меня разорвут на клочья — но в идеале, конечно, литературу", — сказала Васильева в интервью РИА Новости на площадке ПМЭФ, подчеркнув, что это лишь идеал в ее видении. "Это идеал. Литературу сейчас сдают ребята, которые идут на филологический, их очень мало, к сожалению", — добавила она."  https://ria.ru/society/20170602/1495661551.html

Я в шоке от слов нашего министра.В нашей стране министерство образования не спрашивает у родителей,так хотя бы спросили у учителей филологов,я сама учитель английского языка,моя дочь выпускница нынешнего года,заканчивает гимназию с 2 четверками,да и то у нее репетиторы по всем сдаваемым  предметам.Я,как учитель хочу сказать,что даже чтобы пройти порог,учитель должен такие чудеса проделать,в обыкновенных дворовых школах,не все родители могут позволить себе репетиторов и при мизерных часах,, учитель должен удовлетворить чудесные фантазии нашего министра,

а родители которые захотят ,как то помочь своему ребенку ещё больше тратить на частные уроки.Я бы хотела,чтобы в министерстве образования посмотрели сколько детей сдают литературу и историю,а я вам скажу,очень мало,по литературе надо несколько сочинений написать.Пусть они маленькие по объему,но всё же сочинения.Моя дочь   выбрала общество,историю не стала,я её отговорила,там столько цифр,столько исторических памятников и т.п надо учить,я посчитала,что и так нагрузка большая(математика,русский,общество,английский устный и письменный).Я против!!!!!!Надо бить во все колокола,пока у них совсем крышу не снесло. 

Поделиться сообщением


Ссылка на сообщение
Поделиться на других сайтах

Я в шоке от слов нашего министра.В нашей стране министерство образования не спрашивает у родителей,так хотя бы спросили у учителей филологов,я сама учитель английского языка,моя дочь выпускница нынешнего года,заканчивает гимназию с 2 четверками,да и то у нее репетиторы по всем сдаваемым  предметам.Я,как учитель хочу сказать,что даже чтобы пройти порог,учитель должен такие чудеса проделать,в обыкновенных дворовых школах,не все родители могут позволить себе репетиторов и при мизерных часах,, учитель должен удовлетворить чудесные фантазии нашего министра,

а родители которые захотят ,как то помочь своему ребенку ещё больше тратить на частные уроки.Я бы хотела,чтобы в министерстве образования посмотрели сколько детей сдают литературу и историю,а я вам скажу,очень мало,по литературе надо несколько сочинений написать.Пусть они маленькие по объему,но всё же сочинения.Моя дочь   выбрала общество,историю не стала,я её отговорила,там столько цифр,столько исторических памятников и т.п надо учить,я посчитала,что и так нагрузка большая(математика,русский,общество,английский устный и письменный).Я против!!!!!!Надо бить во все колокола,пока у них совсем крышу не снесло. 

Вот английский отправить в 9-й класс, а в 11 пусть по выбору, кому в вузе надо.

 А мы в 11 сдавали сочинение (2 отметки за русский и за литературу). математику, физику и еще два, по-моему, Вся страна.

 Но при всем том, никак не отважатся на  пересмотреть ФГОСЫ и количество  бюджетных часов. Никто по-прежнему не понимает, что же содержательно войдет в базовый и повышенный уровни, Историю по новому крусу, полагаю, содержащему новую концепцию, только с этой осени  будут преподавать. Похоже, его и надо будеть разучивать.

Поделиться сообщением


Ссылка на сообщение
Поделиться на других сайтах

Может быть я не прав, не хочу быть категоричным, но у меня все больше складывается впечатление, что есть учителя и родители, которые хотят, чтобы все пробелы в ученических знаниях остались бы незамеченными. Главное - получить приличный балл, который никак не будет отражать реальный уровень знаний ученика, а просто будет "прилично выглядеть" и обеспечит поступление в вуз, где тоже счет пойдет не на знания а на баллы. Об обязательности ЕГЭ по английскому языку я не говорю, так как это уже говорено и переговорено. Если не сделать ЕГЭ по английскому языку обязательным, у нас как не знали иностранный язык, так и не будут знать. Если принято решение об обязательном экзамене, значит это нужно. Я в этом смысле занимаю позицию "понимающую". 

Поделиться сообщением


Ссылка на сообщение
Поделиться на других сайтах

Каждый день новости об экзаменах.  Я - выпускница 1975 года. Мы писали сочинение, был письменный экзамен по математике, устно сдавали физику, геометрию, химию, литературу, иностранный язык, историю. Знали больше и лучше,  чем нынешнее поколение. Думаю, что нужно сдавать на базовом уровне те предметы, которые не нужны для поступления в ВУЗ. А для поступления - профильный уровень.  Дети сейчас избирательно учат предметы. Иностранный язык обязательно сдавать нужно. Летом 2016 года было обидно за державу. Отдыхали в Сочи, ехали в автобусе,там были девушки из Израиля, которым никто не мог  объяснить,  где им выходить, как долго ехать до их остановки. Они были несказанно рады, когда я ними заговорила на английском языке. Они были удивлены, что в таком большом городе никто не мог общаться с ними на английском. А ведь в Сочи едут со всей страны!

Поделиться сообщением


Ссылка на сообщение
Поделиться на других сайтах

Может быть я не прав, не хочу быть категоричным, но у меня все больше складывается впечатление, что есть учителя и родители, которые хотят, чтобы все пробелы в ученических знаниях остались бы незамеченными. Главное - получить приличный балл, который никак не будет отражать реальный уровень знаний ученика, а просто будет "прилично выглядеть" и обеспечит поступление в вуз, где тоже счет пойдет не на знания а на баллы. Об обязательности ЕГЭ по английскому языку я не говорю, так как это уже говорено и переговорено. Если не сделать ЕГЭ по английскому языку обязательным, у нас как не знали иностранный язык, так и не будут знать. Если принято решение об обязательном экзамене, значит это нужно. Я в этом смысле занимаю позицию "понимающую". 

Это государство вынуждает,чтобы у детей были"приличные" баллы.Для того чтобы поступить в ВУЗ,надо заработать определенные проходные баллы,если школа показывает низкие результаты по ЕГЭ,то школе не разрешают открывать 10 класс,директора снимают с должности,а теперь скажите,как разорвать эту цепочку? Давно пора перевести на качественный уровень,всё уже введенное,а не надо каждый год изменять ФГОСы на первое поколение,второе,последнее....,пусть доведут придуманный стандарт до ума,пора уже строить,а не разрушать(((

Поделиться сообщением


Ссылка на сообщение
Поделиться на других сайтах

Это государство вынуждает,чтобы у детей были"приличные" баллы.Для того чтобы поступить в ВУЗ,надо заработать определенные проходные баллы,если школа показывает низкие результаты по ЕГЭ,то школе не разрешают открывать 10 класс,директора снимают с должности,а теперь скажите,как разорвать эту цепочку? Давно пора перевести на качественный уровень,всё уже введенное,а не надо каждый год изменять ФГОСы на первое поколение,второе,последнее....,пусть доведут придуманный стандарт до ума,пора уже строить,а не разрушать(((

Эту ситуацию никак не переломить, пока не начнут делить учеников на группы по уровню. А последнее затрагивает оплату, и поэтому никогда не произойдет.

Поделиться сообщением


Ссылка на сообщение
Поделиться на других сайтах

Прежде , чем вводить экзамен для всех, провели бы мониторинг условий, в которых приходится работать учителю.Невозможно учить языку классы по 19 и больше человек, надо пересмотреть наполняемость групп.У нас нет кабинетов, все забрали под начальную школу. Половину уроков приходится ходить по другим кабинетам,это делает невозможным использование аудио, ОКП и других ресурсов. успеть бы один кабинет сдать. а другой принять и поменять учебники.Вторую половину уроков один учитель ведет в библиотеке, второй в кабинете ОБЖ, два других химии и литературе .Нет экранов , я про интерактивную доску уже молчу , я второй год показываю презентации на куске материи, который купила на собственные деньги. А чехарда с учебниками и федеральным перечнем? Для нашего директора фамилия Биболетова  как красная тряпка для быка, никакие доводы не принимаются. Мне пришлось в прошлом году докупать 10 учебников за свои деньги.А инклюзивное образование со следующего года? Учитель должен разорваться на части на уроке , с одаренными отдельно, с ОВЗ отдельно. с гиперактивными отдельно.а когда работать с остальными?И как готовить к обязательному экзамену ?

Поделиться сообщением


Ссылка на сообщение
Поделиться на других сайтах

Эту ситуацию никак не переломить, пока не начнут делить учеников на группы по уровню. А последнее затрагивает оплату, и поэтому никогда не произойдет. 

Учеников НЕЛЬЗЯ делить по уровню!  Тогда уж по окружности черепа, как в известные годы в Германии. Кто это будет определять на какой уровень обучения отправить ребенка в 3-4-5- и так далее классе,! А вот в 9 классе ученик сам может выбрать себе тот уровень, по которому он хочет (и может) сдавать  экзамен.

Поделиться сообщением


Ссылка на сообщение
Поделиться на других сайтах

В том, что учиться как следует, так, чтобы самостоятельно, без помощи репетиторов сдать ЕГЭ на высокие баллы, это архисложно, просто невозможно в нынешних условиях, убедилась в этом на примере своей дочери. Ребенок достаточно ответственный, все старается делать сама, но с каждым годом количество заданий, которые ребенок сам сделать не в состоянии (я имею ввиду, материала учебника недостаточно или просто в учебнике нет никакой информации, чтобы выполнить задание), порой даже поиск информации в Интернете не дает результата, становится все больше и больше... А поскольку одно задание не по силам, второе не по силам, третье... и все интерес к предмету пропадает... Спрашиваю у своих коллег, подскажите, чтобы вот это задание выполнить в РТ по географии, биологии, истории, литературе и т.д., где можно найти информацию в учебнике, в Интернете, в ответ: чтобы это выполнить, надо иметь определенный склад ума, надо включать логику и т.п. Я это все веду к тому, что материал в учебниках невероятно сложный уже с начальных классов. Для чего, непонятно... Сохранилось дома несколько учебников по биологии, истории, географии, англ.яз, по которым училась я, прекрасные! Зачем детям переизбыток информации, в итоге в голове каша... В учебниках одно, в тестах по разделам учебника намного больше, чем информация в учебнике... Сталкивалась по разным предметам в связи с учебой ребенка ... По окончании 6 класса дочерью, сделала вывод, чем больше обязательных ЕГЭ наше министерство планирует вводить, тем меньшее число учащихся захочет продолжить учебу в 10 и 11 классах... Складывается впечатление, что когда составляют ЕГЭ, не опираются на программный материал учебников, который итак слишком сложный... ЕГЭ отдельно, программа учебных предметов отдельно... По английскому языку это тоже касается... С ученицей готовимся к сдаче ЕГЭ по англ. яз. в след. году, мама дорогая... У ребенка такая каша в голове! Хотя ОГЭ сдала на 5, но от ЕГЭ уже плачет... Она не может понять, почему так легко учиться по учебнику и так сложно готовиться именно к экзамену? Даже я ничего не могу ей ответить! ЕГЭ по всем предметам нужно упрощать, так же как и программный материал, в том формате, в котором существуют ЕГЭ в настоящий момент, это нереально! На мой взгляд, министерство образования совсем не владеет информацией о психическом состоянии школьников в данный момент... Чрезмерная сложность материала и неврастения по поводу ЕГЭ по разным предметам здесь тоже играют немаловажную роль...

Поделиться сообщением


Ссылка на сообщение
Поделиться на других сайтах

Учеников НЕЛЬЗЯ делить по уровню!  Тогда уж по окружности черепа, как в известные годы в Германии. Кто это будет определять на какой уровень обучения отправить ребенка в 3-4-5- и так далее классе,! А вот в 9 классе ученик сам может выбрать себе тот уровень, по которому он хочет (и может) сдавать  экзамен.

О, ну, конечно, нельзя! А представьте на минуточку, что вы не с одним учеником проводите уроки, а с 19. Класс 8-ой, тема, скажем, страдательный залог.

Ученики настолько расслоены по знаниям и возможностям, что есть а) совершенно по-английски не читающие, б) кое-как читающие с ошибками ("тхе", "мотхер"), но не понимающие даже на родном языке, что такое части речи, грамматическая основа предложения и т.д. и при этом имеющие близкий к нулю словарный запас (на английском) и нулевую учебную мотивацию, в) дети, чьи знания соответствуют программе 8 класса. Последняя группа - 5-6 человек этого класса. Первая - 1-2 человека, вторая - это весь остальной класс. Могут дети или не могут, понятно им или не понятно, но у учителя выбора нет, и ему надо "программу пройти". Какие возможны сценария развития урока? Ориентироваться на сильных и как положено вести урок для них, оставив за бортом остальных 14? Ориентироваться на большинство, задать сильным что-то делать самим, игнорировать совсем слабых? Или задать сильным и средним что-то, а в это время пытаться научить читать того ребенка, который год назад пришел из другой школы совершенно не умеющим читать? Только не надо мне говорить про технологии работы с mixed abilities classes, про то, что нужно каждой группе подобрать индивидуальные задания и пусть делают - это все чудесно выглядит только в книгах. Даже если они и станут все делать добросовестно, то все равно, учитель по-прежнему один. Ему нужно время, чтобы проверять эти индивидуальные задания, но как ни крутись - разорваться невозможно. Естественно, что в итоге все равно так и получается - адаптирование одних и тех же заданий для разного уровня, снижение планки требований к слабоуспевающим и т.д. Но на мой взгляд - это преступление! Преступление заставлять более сильных учеников ждать, пока "разжуешь" тему тему более слабым. У первых замедляется прогресс, они теряют мотивацию. Преступление - едва читающих детей со слабо развитым абстрактным мышлением  пытаться научить грамматике такого уровня (с ними, по сути, вообще нужно отказаться от того аналитического подхода к обучению грамматике, что предлагается в учебнике, а лучше запоминать грамматические структуры паттернами, чанками, применять дриллы). С каждой из этих групп детей можно прекрасно работать отдельно и добиваться при этом максимально возможных  для них результатов. У меня были классы, где без преувеличения каждый урок можно было объяснять одно и то же (местоимения, типы вопросов и т.д.), а дети воспринимали это каждый раз как новую информацию. Но даже и с ними было возможно работать, потому что класс был более или менее однороден.

Поделиться сообщением


Ссылка на сообщение
Поделиться на других сайтах

О, ну, конечно, нельзя! А представьте на минуточку, что вы не с одним учеником проводите уроки, а с 19. Класс 8-ой, тема, скажем, страдательный залог.

Ученики настолько расслоены по знаниям и возможностям, что есть а) совершенно по-английски не читающие, б) кое-как читающие с ошибками ("тхе", "мотхер"), но не понимающие даже на родном языке, что такое части речи, грамматическая основа предложения и т.д. и при этом имеющие близкий к нулю словарный запас (на английском) и нулевую учебную мотивацию, в) дети, чьи знания соответствуют программе 8 класса. Последняя группа - 5-6 человек этого класса. Первая - 1-2 человека, вторая - это весь остальной класс. Могут дети или не могут, понятно им или не понятно, но у учителя выбора нет, и ему надо "программу пройти". Какие возможны сценария развития урока? Ориентироваться на сильных и как положено вести урок для них, оставив за бортом остальных 14? Ориентироваться на большинство, задать сильным что-то делать самим, игнорировать совсем слабых? Или задать сильным и средним что-то, а в это время пытаться научить читать того ребенка, который год назад пришел из другой школы совершенно не умеющим читать? Только не надо мне говорить про технологии работы с mixed abilities classes, про то, что нужно каждой группе подобрать индивидуальные задания и пусть делают - это все чудесно выглядит только в книгах. Даже если они и станут все делать добросовестно, то все равно, учитель по-прежнему один. Ему нужно время, чтобы проверять эти индивидуальные задания, но как ни крутись - разорваться невозможно. Естественно, что в итоге все равно так и получается - адаптирование одних и тех же заданий для разного уровня, снижение планки требований к слабоуспевающим и т.д. Но на мой взгляд - это преступление! Преступление заставлять более сильных учеников ждать, пока "разжуешь" тему тему более слабым. У первых замедляется прогресс, они теряют мотивацию. Преступление - едва читающих детей со слабо развитым абстрактным мышлением  пытаться научить грамматике такого уровня (с ними, по сути, вообще нужно отказаться от того аналитического подхода к обучению грамматике, что предлагается в учебнике, а лучше запоминать грамматические структуры паттернами, чанками, применять дриллы). С каждой из этих групп детей можно прекрасно работать отдельно и добиваться при этом максимально возможных  для них результатов. У меня были классы, где без преувеличения каждый урок можно было объяснять одно и то же (местоимения, типы вопросов и т.д.), а дети воспринимали это каждый раз как новую информацию. Но даже и с ними было возможно работать, потому что класс был более или менее однороден.

Пафос - это не аргумент. Вам бы посмотреть как реализуется инклюзивное образование. Нет там никакого  "заставлять сильных учеников ждать пока разжуешь задание слабым". На уроках работают учителя-ассистенты. В особо сложных случаях коллеги забирают школьника с урока и помогают ему. Для такой индивидуальной помощи есть рабочие места. Можно много приводить примеров, но главное - инклюзивное образование возможно в инклюзивном обществе, когда учителя не требуют дать им класс посильнее и не отказываются от слабых учащихся, требуя, чтобы "дебилов"!!! забрали из их класса. 

Поделиться сообщением


Ссылка на сообщение
Поделиться на других сайтах

Пафос - это не аргумент. Вам бы посмотреть как реализуется инклюзивное образование. Нет там никакого  "заставлять сильных учеников ждать пока разжуешь задание слабым". На уроках работают учителя-ассистенты. В особо сложных случаях коллеги забирают школьника с урока и помогают ему. Для такой индивидуальной помощи есть рабочие места. Можно много приводить примеров, но главное - инклюзивное образование возможно в инклюзивном обществе, когда учителя не требуют дать им класс посильнее и не отказываются от слабых учащихся, требуя, чтобы "дебилов"!!! забрали из их класса. 

Инклюзивное обучение только встает на "ноги",зачем все рушить?Преподаватели в этих школах  систематически проходят  курсы по этому профилю,наверно надо перейти уже на качество , а не на новшество.Просто учителям надо быть активнее и не бояться идти против системы.Это трудно,порой унизительно, я столкнулась с этим в этом году.Так как моя дочь выпускница,я хотела отказаться выполнять  обязанности "Организатора ЕГЭ",написала заявление,наша школа является пунктом ППЭ,я как нормальный  родитель,в свой отпуск в июне,хотела провожать  своего ребёнка из дома, а не бежать в свою школу ,раньше своего ребёнка.Для нас это ответственный этап в жизни,а вдруг она бы опоздала или ей стало плохо. Администрация встала в позу,что у других учителей дети тоже сдавали,они не отказывались.В нашей школе никогда не брали согласие под роспись,поэтому я спросила,где моя подпись,и поэтому разговор закончен.Я ходила в ГУНо,они опять запели песню,что как это я посмела пойти против системы,никто раньше с таким нелепым заявлением не приходил.А моя дочь аллергик ,с апреля по июль,она порой бывает,как растение,она отекает,она задыхается,она может потерять сознание  .Мы в этот период принимаем кучу медикаментов,но это только немного облегчает её состояние,я попыталась до них это донести.Я была в шоке от их ответа,типа ты здесь причём, если ребенку станет плохо, её увезёт скорая,а я должна быть в этот момент с другими детьми на ЕГЭ,в аудитории. Мои все заявления,с приказами из обрнадзора(Которые я скачивала)читали все директора школ,где тоже есть пункты ППЭ, я была ,как обезьянка из цирка (((,в ГУНО сказали,что я допрыгаюсь.Итог ,сказали,что они мне сделали столько добра,а я.....Идите в свой отпуск,а директор школы будет писать объяснительную.

Поделиться сообщением


Ссылка на сообщение
Поделиться на других сайтах

Уважаемая leila123! Я очень Вам сочувствую! Тоже прошла процедуру отказа от участия в приеме ЕГЭ в 2015.Да все кричали и грозили, но уже прошли 2 суда и готовим 3.К сожалению все это нужно делать каждому самостоятельно, нельзя сделать других свободными.

В Самаре проходит конференция по ино, Госпожа ТРУБАНЁВА Н.Н. сделала сообщение на тему
«Концепция модернизации содержания и технологии преподавания
предметной области «Иностранные языки».

Мой пересказ :учителей переучивать и разрешать работать в 9кл, при сдаче экзамена на уровень B1, а для 10-11 классов уровень B2 .Кроме того написана программа на все года обучения и предметные результаты.Все решения по преподаванию отдают на откуп регионам.И да, определили, основной причиной плохого прохождения НИКО, явилось использование русского языка на уроках в школе.Гип, гип Ура! Вот теперь все учителя как заработают по новой концепции, все дети начнут сдавать все исключительно хорошо!

 

Поделиться сообщением


Ссылка на сообщение
Поделиться на других сайтах

Пафос - это не аргумент. Вам бы посмотреть как реализуется инклюзивное образование. Нет там никакого  "заставлять сильных учеников ждать пока разжуешь задание слабым". На уроках работают учителя-ассистенты. В особо сложных случаях коллеги забирают школьника с урока и помогают ему. Для такой индивидуальной помощи есть рабочие места. Можно много приводить примеров, но главное - инклюзивное образование возможно в инклюзивном обществе, когда учителя не требуют дать им класс посильнее и не отказываются от слабых учащихся, требуя, чтобы "дебилов"!!! забрали из их класса. 

Вы увидели в моем сообщении то, что вы захотели увидеть, но на что у меня и намека не было. Об инклюзивном образовании и речи не шло. В моем сообщении и речи нет, о том, что это дети с ОВЗ, или что я от кого-то там "отказываюсь" и тем более, что называю "дебилами", это ваши домыслы. Зато мою мысль увидеть вы не пожелали. Я по-прежнему считаю, что детей следует делить на группы по уровню языка. Достиг А2? Замечательно - попадаешь в группу, которая продвигается к следующему уровню. Если нет - повторишь пройденный уровень в другой группе, возможно, по другому УМК, чтобы не надоело. И не придется стричь всех под одну гребенку.

Поделиться сообщением


Ссылка на сообщение
Поделиться на других сайтах

 

Уважаемая leila123! Я очень Вам сочувствую! Тоже прошла процедуру отказа от участия в приеме ЕГЭ в 2015.Да все кричали и грозили, но уже прошли 2 суда и готовим 3.К сожалению все это нужно делать каждому самостоятельно, нельзя сделать других свободными.

В Самаре проходит конференция по ино, Госпожа ТРУБАНЁВА Н.Н. сделала сообщение на тему

«Концепция модернизации содержания и технологии преподавания

предметной области «Иностранные языки».

Мой пересказ :учителей переучивать и разрешать работать в 9кл, при сдаче экзамена на уровень B1, а для 10-11 классов уровень B2 .Кроме того написана программа на все года обучения и предметные результаты.Все решения по преподаванию отдают на откуп регионам.И да, определили, основной причиной плохого прохождения НИКО, явилось использование русского языка на уроках в школе.Гип, гип Ура! Вот теперь все учителя как заработают по новой концепции, все дети начнут сдавать все исключительно хорошо!

 

 

Да уж... остается надеяться что эту концепцию не примут, это же пока проект... Но поразительно как авторы популярного учебника оказались настолько далеки от учителей и от понимания ситуации в школах если они предлагают такой проект концепции. Я вот посмотрела их "переработанные" учебники и не увидела там ровно ничего нового кроме дополнительных контрольных работ. Не хватит ли контролировать? Может, сначала дать возможность научить? И возможность научиться?

 

Я согласна с тем, что детей надо делить на группы по уровню владения языком. Проблема, наверное, должна решаться именно административным путем. Это не вопрос компетентности учителя, мы все можем: и детей с ОВЗ учить, и детей немотивированных к ЕГЭ готовить, и успевать в справочниках и словарях рыться чтобы не дай бог неправильный вариант не дать. Но правильно что при работе с детьми с ОВЗ у учителя есть teaching assistants, правильно что учитель основное время тратит на преподавание, а не на заполнение электронных дневников и журналов и потом дублирование этой работы в бумажном виде. Правильно, когда учитель сам решает хочет ли он поработать организатором на ОГЭ или ЕГЭ, или же он лучше будет готовиться к новому учебному году, подбирать учебники и пособия, искать дополнительные материалы для тех самых отстающих детей и что-нибудь интересно для сильных учеников. Беда в том, что "как правильно" мы знаем, вот только наше знание не очень востребованным оказывается. Я в очередной раз в конце учебного года чувствую как хочется уйти подальше от администрации школы как хочется отдохнуть или вообще перейти на частные уроки. Это, наверное, профессиональное выгорание, но каждый раз в июне думаю сколько сил еще останется терпеть административный восторг и новые затеи руководства и не разумнее ли будет открыть свои языковые курсы или зарегистрироваться как ИП и заняться обучением языкам частным образом. 

Поделиться сообщением


Ссылка на сообщение
Поделиться на других сайтах

Вы увидели в моем сообщении то, что вы захотели увидеть, но на что у меня и намека не было. Об инклюзивном образовании и речи не шло. В моем сообщении и речи нет, о том, что это дети с ОВЗ, или что я от кого-то там "отказываюсь" и тем более, что называю "дебилами", это ваши домыслы. Зато мою мысль увидеть вы не пожелали. Я по-прежнему считаю, что детей следует делить на группы по уровню языка. Достиг А2? Замечательно - попадаешь в группу, которая продвигается к следующему уровню. Если нет - повторишь пройденный уровень в другой группе, возможно, по другому УМК, чтобы не надоело. И не придется стричь всех под одну гребенку.

Увидеть Ваши мысли несложно - все очень типично для нашей школы. Делить детей на группы по успеваемости можно и так учителю легче жить. Работать в классе с разными ученическими проблемами мы пока не готовы. А если Ваш ученик вдруг пошел вверх? Ему нужно переходить в другую группу? К другому учителю? Менять класс и товарищей? А с каких стимулов он пойдёт вверх по базовой программе? Нет, уважаемая коллега. То что у нас нет условий для инклюзии (это не только больные дети) я согласен. То что учителя нетерпимо относятся к отстающим детям в своих классах нам с Вами тоже придется согласиться. Возможно Вы - исключение. Я - тоже. Работал всю жизнь именно со слабыми студентами хоть и заведовал кафедрой. И вообще в моей реплике речь шла совсем не о Вас и я Вас даже не собирался цитировать. Я говорил и ооворю только о проблеме. И проблема шире и глубже. Инклюзивным в широком смысле слова должно быть общество. Тогда это будет естественно и для школы и для класса.

Поделиться сообщением


Ссылка на сообщение
Поделиться на других сайтах

Вы увидели в моем сообщении то, что вы захотели увидеть, но на что у меня и намека не было. Об инклюзивном образовании и речи не шло. В моем сообщении и речи нет, о том, что это дети с ОВЗ, или что я от кого-то там "отказываюсь" и тем более, что называю "дебилами", это ваши домыслы. Зато мою мысль увидеть вы не пожелали. Я по-прежнему считаю, что детей следует делить на группы по уровню языка. Достиг А2? Замечательно - попадаешь в группу, которая продвигается к следующему уровню. Если нет - повторишь пройденный уровень в другой группе, возможно, по другому УМК, чтобы не надоело. И не придется стричь всех под одну гребенку.

Вот если бы Вы сразу написали про  уровень  знания языка, как критерий подготовки  программ и организационных форм преподавания английского (кто-то идет дальше, а кому-то надо восполнять или с нуля, по сути, начинать), я думаю - это  рационально с  5 класса, не раньше. И по какому курсу (УМК) следует каждой группе идти. Если бы в школе был УМК Кауфман, то практически все отстающие быстро бы поняли, что они не тупее других, просто пора взяться за ум и не лениться.  Тем, кому "повезло" учиться в началке по шедевру Spotlight, это почти 80% моих учеников на репетиторстве  из 5-7 классов. И Вы правы, даже с УМК, который прекрасно воспринимается и детьми и родителями, учитель не может дать качественное знание ИЯ, в т.ч. из-за отсутствия среды изучаемого языка. Никогда не следует забывать, что до определенного возраста, дети учатся не для себя, а для папы с мамой, для тетеньки,дяденьки в школе (учителя), я так называю отсутствие реального мотива к учебе у детей до определенного возраста. Именно потому что я прекрасно знаю, что даже с малыми группами детей (3-4 человека)  времязатраты на обучения  больше, я очень хорошо понимаю, насколько близки к профанации теории об индивидуальном подходе к группе в 15-25 человек.

 И никаких ассистентов  у нас в школах нет. У нас даже прежнее достижение - деление класса на группы для изучения ИЯ, по сути, отняли. Т.е. сократили число преподавателей ИЯ. И сильно сэкономили, причем два раза: одним мало часов - меньше зарплата, другим вдвое больше часов за прежнюю зарплату. 

Ох, не дураки законы и  нормативы пишут, совсем не дураки.

Поделиться сообщением


Ссылка на сообщение
Поделиться на других сайтах

Пафос - это не аргумент. Вам бы посмотреть как реализуется инклюзивное образование. Нет там никакого  "заставлять сильных учеников ждать пока разжуешь задание слабым". На уроках работают учителя-ассистенты. В особо сложных случаях коллеги забирают школьника с урока и помогают ему. Для такой индивидуальной помощи есть рабочие места. Можно много приводить примеров, но главное - инклюзивное образование возможно в инклюзивном обществе, когда учителя не требуют дать им класс посильнее и не отказываются от слабых учащихся, требуя, чтобы "дебилов"!!! забрали из их класса. 

Где в сельской школе набрать ассистентов? Когда школа считает каждую копейку?И никто не едет в село, потому что нет жилья и условий , а инклюзивное образование подавай .

Поделиться сообщением


Ссылка на сообщение
Поделиться на других сайтах

Где в сельской школе набрать ассистентов? Когда школа считает каждую копейку?И никто не едет в село, потому что нет жилья и условий , а инклюзивное образование подавай .

Вот я и говорю, что проблема есть экономическая и социальная. Инклюзивное образование требует условий. Если не ассистентов, что может быть дорого, то хотя бы учебники разного уровня в одном классе. А как работать по двум и даже трем пособиям одновременно на уроке с разными группами учащихся, учитель научится. Сначала будут проблемы и сомнения, но потом придет опыт. Тому есть немало примеров. Хотя конечно намного комфортнее обучать детей с одинаковым уровнем способностей знаний. Тут не поспоришь. Но это ведь также нереально как и ассистент учителя в сельской школе. 

Поделиться сообщением


Ссылка на сообщение
Поделиться на других сайтах

Вот я и говорю, что проблема есть экономическая и социальная. Инклюзивное образование требует условий. Если не ассистентов, что может быть дорого, то хотя бы учебники разного уровня в одном классе. А как работать по двум и даже трем пособиям одновременно на уроке с разными группами учащихся, учитель научится. Сначала будут проблемы и сомнения, но потом придет опыт. Тому есть немало примеров. Хотя конечно намного комфортнее обучать детей с одинаковым уровнем способностей знаний. Тут не поспоришь. Но это ведь также нереально как и ассистент учителя в сельской школе. 

Простите,я немного не по теме,как высчитывается время для ЕГЭ  ? на физику дается  3.55,информатику 3.55, на базовую математику 3 часа, и 3  часа на английский язык,, а русский 3.30 ,а потом некоторые составители ЕГЭ по английскому языку критикуют детское эссе,что в нем глубины.Какая глубина ???Пусть будут благодарны,что научили детей писать эссе и на таком уровне,за такое короткое время,которое им дается.Быть может на эту тему была статья?Но меня это крайне возмущает,3 чтения по их мнению,ребёнок должен делать за 30 минут,а последний текст очень сложный,как правило  ,они могут только на нем просидеть 30 минут(((

Поделиться сообщением


Ссылка на сообщение
Поделиться на других сайтах

Простите,я немного не по теме,как высчитывается время для ЕГЭ  ? на физику дается  3.55,информатику 3.55, на базовую математику 3 часа, и 3  часа на английский язык,, а русский 3.30 ,а потом некоторые составители ЕГЭ по английскому языку критикуют детское эссе,что в нем глубины.Какая глубина ???Пусть будут благодарны,что научили детей писать эссе и на таком уровне,за такое короткое время,которое им дается.Быть может на эту тему была статья?Но меня это крайне возмущает,3 чтения по их мнению,ребёнок должен делать за 30 минут,а последний текст очень сложный,как правило  ,они могут только на нем просидеть 30 минут(((

Лимит времени ан экзамене - это всегда проблема, а в заданиях на чтение особенно. Я во время работы на ЕГЭ и подготовки к экзамену учеников заметил, что дети работают с текстами на чтение в неверном порядке. Они часто сначала читают весь текст, а только потом переходят к выполнению заданий. И действительно, в таком случае внимательное прочтение текста 3 может занять очень долго времени. Та же самая проблема остается и в заданиях на чтение в международных экзаменах. Решить ее можно, если дети научатся применять правильную стратегию для каждой части экзамена. В случае с чтением порядок работы будет примерно такой:

1. Прочитай задания. Определи, для ответа на какие вопросы тебе нужно понять текст в целом, какие вопросы требуют точной информации, а для каких вопросов нужно сделать выводы из прочитанного текста.

2. Сначала отвечаем на вопросы, для которых нужно понять текст в целом. Прочитай первые и последние предложения каждого абзаца. Как правило, они содержат ответы на эти вопросы.

3. Теперь отвечаем на вопросы, для которых нужна конкретная информация. Ты уже знаешь о чем идет речь в каждом абзаце. Просмотри те абзацы, в которых, судя по общему смыслу, могут содержаться ответы на конкретные вопросы. Помни, что в ответах могут использоваться синонимы (не very old, а ancient и т.п.).

4. Теперь отвечаем на вопросы, для которых нужно сделать выводы из прочитанного. Прочитай вопросы. Ты уже знаешь общее содержание текста и многие ключевые детали. Подумай какой абзац или абзацы тебе нужно прочитать внимательно чтобы найти недостающую для выводов информацию. Прочитай их и постарайся сделать обоснованный вывод.

 

Я еще прошу детей при этом подчеркивать карандашом в текстах те места, которые они реально прочитали. Как правило, к концу работы дети прочитали около 70% текста, но не за один раз, а в поиске ответов на вопросы, времени они потратили значительно меньше, а ответы на большинство вопросов найдены и есть еще время поискать ответы на вопросы, на которые пока ответ не нашли. 

Эти шаги простые, но такая последовательность прекрасно работает в части "Чтение" на разных экзаменах. Для экзаменационных стратегий на каждую часть экзамена есть даже специальные упражнения, которые помогают детям автоматизировать их применение и справляться с заданиями качественно и заметно быстрее. 

Поделиться сообщением


Ссылка на сообщение
Поделиться на других сайтах

Лимит времени ан экзамене - это всегда проблема, а в заданиях на чтение особенно. Я во время работы на ЕГЭ и подготовки к экзамену учеников заметил, что дети работают с текстами на чтение в неверном порядке. Они часто сначала читают весь текст, а только потом переходят к выполнению заданий. И действительно, в таком случае внимательное прочтение текста 3 может занять очень долго времени. Та же самая проблема остается и в заданиях на чтение в международных экзаменах. Решить ее можно, если дети научатся применять правильную стратегию для каждой части экзамена. В случае с чтением порядок работы будет примерно такой:

1. Прочитай задания. Определи, для ответа на какие вопросы тебе нужно понять текст в целом, какие вопросы требуют точной информации, а для каких вопросов нужно сделать выводы из прочитанного текста.

2. Сначала отвечаем на вопросы, для которых нужно понять текст в целом. Прочитай первые и последние предложения каждого абзаца. Как правило, они содержат ответы на эти вопросы.

3. Теперь отвечаем на вопросы, для которых нужна конкретная информация. Ты уже знаешь о чем идет речь в каждом абзаце. Просмотри те абзацы, в которых, судя по общему смыслу, могут содержаться ответы на конкретные вопросы. Помни, что в ответах могут использоваться синонимы (не very old, а ancient и т.п.).

4. Теперь отвечаем на вопросы, для которых нужно сделать выводы из прочитанного. Прочитай вопросы. Ты уже знаешь общее содержание текста и многие ключевые детали. Подумай какой абзац или абзацы тебе нужно прочитать внимательно чтобы найти недостающую для выводов информацию. Прочитай их и постарайся сделать обоснованный вывод.

 

Я еще прошу детей при этом подчеркивать карандашом в текстах те места, которые они реально прочитали. Как правило, к концу работы дети прочитали около 70% текста, но не за один раз, а в поиске ответов на вопросы, времени они потратили значительно меньше, а ответы на большинство вопросов найдены и есть еще время поискать ответы на вопросы, на которые пока ответ не нашли. 

Эти шаги простые, но такая последовательность прекрасно работает в части "Чтение" на разных экзаменах. Для экзаменационных стратегий на каждую часть экзамена есть даже специальные упражнения, которые помогают детям автоматизировать их применение и справляться с заданиями качественно и заметно быстрее. 

Спасибо,я в этом году,практически на финише)))  использовала вашу методику. В своё время,на семинаре,в Москве)))нас учили,читаем текст,не смотрим на вопросы, потом читаем вопросы,но не смотрим на ответы,продумываем ответ и смотрим,есть ли такой вариант ответа,о бинго))есть)) Я всегда подходила практично,как мне казалось,я знала что аудирование и чтение,это то,что нельзя предсказать,а всё остальное обычно по максимальному,а практичность из-за нехватки времени.Итог, моя дочь сдавала в этом году 94,во всех 3 текстах сделала ошибки((даже в 1 тексте,где никогда не делала, и 2 ученика 88 и 93 балла.Дети сказали,что так намного легче.

Поделиться сообщением


Ссылка на сообщение
Поделиться на других сайтах

Создайте аккаунт или войдите в него для комментирования

Вы должны быть пользователем, чтобы оставить комментарий

Создать аккаунт

Зарегистрируйтесь для получения аккаунта. Это просто!

Зарегистрировать аккаунт

Войти

Уже зарегистрированы? Войдите здесь.

Войти сейчас

×