Перейти к содержимому


Фото

"Трудные" учащиеся


  • Чтобы отвечать, сперва войдите на форум
62 ответов в теме

#1 Radislav Millrood

Radislav Millrood

    Мастер

  • Гуру
  • ФишкаФишкаФишкаФишкаФишка
  • 8 761 Сообщений:
  • Пол:Мужчина

Опубликовано 05 октября 2008 - 07:54

Проблема "трудных" учащихся существовала всегда и везде в любой сфере и направлении обучения и воспитания. Чему бы человечество не пыталось обучать, всегда находились такие, кем можно было быть недовольным. При этом, правда, забывали, что трудными могут быть не только учащиеся, но и учителя, однако здесь речь пойдет об учащихся, которые вызывают озабоченность учителя. Сложность этой проблемы видна хотя бы из того, что существуют разные термины для обозначения школьников, не выполняющих программные требования - неуспевающие, неспособные, немотивированные, ленивые, проблемные, отстающие, "с нуждами". Чувствуется попытка с одной стороны подойти к таким учащимся более гуманно, учитывая их потребности, а с другой - найти причину неудач и способы ее устранения. Одним из типичных способов решения проблемы на практике является стремление избавиться от ученика, который не справляется с учебными требованиями. В российских школах это наблюдается достаточно часто, хотя в иных педагогических культурах требование "заберите этого бездаря от меня" считается непрофессиональным. Каждый ученик - это денежный вклад в бюджет школы, поэтому родителям пытаются сказать что-то приятное об их ребенке и в первую очередь похвалить хотя бы за "активность вне урока". Такова жизнь. Исследования показывают, что трудным ученикам обычно требуется больше времени для того, чтобы выполнить задание, ответить на вопрос учителя, написать тест и проч. "Giving unsuccessful learners the gift of time" считается главной стратегией и это подтверждается многочисленными исследованиями. Главное, чтобы ученику было комфортно на уроке. Такой подход защищает гуманистическая педагогика, ориентированная на процесс, а не на результат. Ориентация на результат типична для российских школ. Каждый учитель чувствует себя ответственным за результаты ученика и выполнение программных требований. Это особенно проявляется в оценках, выставляемых ученику учителем. Педагог может объективно оценить ученика, поощрить его за старание лишним баллом, снизить оценку за болтовню на уроке и проч. Все эти стратегии становятся лишними в условиях внешнего оценивания ученика. При тестировании ученик может сам выставить себе оценку по четким критериям. Внешнее тестирования создает условия для того, чтобы учитель отвечал за эффективный урок, а ученик - за достигнутый результат. В работе с трудными учащимися важно понять их нужды. В классах есть немало учащихся со скрытой дислексией, когда в силу дефектов мозговых механизмов затрудняется чтение с пониманием. Вины ученика в этом нет, а от учителя как от профессионала требуется понять причину неудач, посоветоваться со специалистом и предложить решение проблемы. Существует также дисграфия, наблюдаемая и у учащихся и у учителей, когда они несмотря на все усилия, допускают орфографические ошибки чаще других. Бывают проблемы оперативной памяти, из-за которой ученик затрудняется построить длинное предложение и проч. Любые эмоции в адрес такого ученика не только излишни, но и непрофессиональны. Есть приемы коррекции подобных дефектов, которые дают свой результат. Главное - сохранить у ученика мотивацию учения. Нередко приходится наблюдать, как ученик для успешного ответа иногда пытается подсмотреть слово или мысль в учебнике. Это происходит потому, что в ходе ответа подводит память. Педагогически неграмотным выглядит требование учителя "закрыть учебник и говорить как выучил!". Негуманно и бесполезно. Есть еще один аспект проблемы. Ученик, доставляющие неприятности учителю своими неудачами, нередко вызывает к себе негативное отношение. Любой учитель будет отрицать предвзятое отношение к отдельным учащимся, но оно бывает и проявляется в том, что у такого ученика в отличие от "любимых" чаще исправляют ошибки, подчеркивают неудачи и предхявляют бескомпромисные требования. Это называется "программирование неудачи". Думается, что в разделе методики обучения иностранным языкам нужен специальный раздел, посвященные работе с "трудными" учащимися. Кстати учащиеся во многих странах не любят, когда учитель задает им трудные вопросы, ставящие их в тупик. Им не нравится унижение, которое они при этом испытывают. В этих случаях учащиеся и родители могут открыто сказать учителю о своем разочаровании методикой обучения и даже пожаловаться "выше". Другое дело - трудный тест, к которому учащиеся специально готовятся и обычно заранее знают свои средние тестовые показатели. Здесь жаловаться не на кого.

#2 Radislav Millrood

Radislav Millrood

    Мастер

  • Гуру
  • ФишкаФишкаФишкаФишкаФишка
  • 8 761 Сообщений:
  • Пол:Мужчина

Опубликовано 07 октября 2008 - 11:40

В методической литературе описывается опыт учителя, который сам исправлял ошибки в тесте учащихся, если они очень старались, но результаты оставались низкими. Такая "коррупция во благо", по мнению этого учителя, имела большой педагогический смысл.

#3 necto

necto
  • Гуру
  • 175 Сообщений:
  • Пол:Женщина

Опубликовано 07 октября 2008 - 18:24

Своих "трудных" учащихся вовлечь в учебный процесс мне не стоило особого труда: кто-то был в восторге, что их учитель вместе с ними на одном катке катается на коньках, кто-то до сих пор пытается обыграть меня в настольный теннис, с кем-то пели под гитару на концерте... И многие из детей хотят стать лучше сначала "вне урока", а потом и на уроке, у них появляется интерес, внимание; позже приходит понимание, и все чаще появляются те ситуации успеха на уроках, котрые я не могу не отметить... Душа радуется, когда видишь прогресс не столько способных детей, сколько таких "трудных", потому что их почему-то в нашей школе "великое множество"...

#4 Radislav Millrood

Radislav Millrood

    Мастер

  • Гуру
  • ФишкаФишкаФишкаФишкаФишка
  • 8 761 Сообщений:
  • Пол:Мужчина

Опубликовано 08 октября 2008 - 12:49

Своих "трудных" учащихся вовлечь в учебный процесс мне не стоило особого труда: кто-то был в восторге, что их учитель вместе с ними на одном катке катается на коньках, кто-то до сих пор пытается обыграть меня в настольный теннис, с кем-то пели под гитару на концерте... И многие из детей хотят стать лучше сначала "вне урока", а потом и на уроке, у них появляется интерес, внимание; позже приходит понимание, и все чаще появляются те ситуации успеха на уроках, котрые я не могу не отметить... Душа радуется, когда видишь прогресс не столько способных детей, сколько таких "трудных", потому что их почему-то в нашей школе "великое множество"...


Для превращения "трудных" в "сотрудничающих" самое главное - контакт. Любая попытка удалить такого ученика и разрушить контакт не только наносит ему травму, но и подтверждает профессиональное бессилие учителя.

#5 kaskaas

kaskaas
  • Опытный пользователь
  • 127 Сообщений:
  • Пол:Мужчина
  • Город:Иркутск

Опубликовано 08 октября 2008 - 19:00

И многие из детей хотят стать лучше сначала "вне урока", а потом и на уроке

соглашусь именно с этим! очень часто проблема ученика не в коллективе или преподавателе, а в том, что он не видит возможности выразиться. вариантов-то всего 2-3: забитая зубрилка, хулиган и тот, кто стал играть по правилам общества, но склонен либо к первому, либо ко второму стилю поведения. обращая внимание на пристрастия ученика, понимая их и принимая в этом учатие мы даем ему раскрыть свой внутренний мир, свое "я" и не дать накапливаться этой энергии без возможности выхода.

#6 kaskaas

kaskaas
  • Опытный пользователь
  • 127 Сообщений:
  • Пол:Мужчина
  • Город:Иркутск

Опубликовано 08 октября 2008 - 19:01

не соглашусь сам с собой - проблема в коллективе и преподавателе, которые давят своим авторитетом и не дают возможности себя выразить.

#7 Radislav Millrood

Radislav Millrood

    Мастер

  • Гуру
  • ФишкаФишкаФишкаФишкаФишка
  • 8 761 Сообщений:
  • Пол:Мужчина

Опубликовано 08 октября 2008 - 20:38

не соглашусь сам с собой - проблема в коллективе и преподавателе, которые давят своим авторитетом и не дают возможности себя выразить.


Давление на ученика авторитетом - это явление догуманистической педагогики. Гуманистическое направление предполагает обучение, центрированное на ученике, а учитель выступает лишь фасилитатором учения. Признакаком профессионализма учителя на западе считается его полное и безусловное согласие с тем, что говорят учащиеся на уроке, даже если они ошибаются. Клиент всегда прав! Наверное, это очень трудно понять и принять учителю, воспитанному в "советских" традициях. Тем не менее, кивок согласия - главный жест учителя на уроке. Кто же будет работать, если все время бить по рукам?

#8 Uchilka

Uchilka

    Мастер

  • Гуру
  • ФишкаФишкаФишкаФишкаФишка
  • 7 658 Сообщений:
  • Пол:Женщина
  • Город:Москва

Опубликовано 09 октября 2008 - 07:58

Давление на ученика авторитетом - это явление догуманистической педагогики. Гуманистическое направление предполагает обучение, центрированное на ученике, а учитель выступает лишь фасилитатором учения. Признакаком профессионализма учителя на западе считается его полное и безусловное согласие с тем, что говорят учащиеся на уроке, даже если они ошибаются. Клиент всегда прав! Наверное, это очень трудно понять и принять учителю, воспитанному в "советских" традициях. Тем не менее, кивок согласия - главный жест учителя на уроке. Кто же будет работать, если все время бить по рукам?

Вы знаете, у меня двойственное отношение к такому подходу. Безусловно, нельзя все время бить детей по рукам, когда они предлагают ответ не такой и не так, как ожидается. Но в классе 25 человек и многие слушают друг друга. Учитель должен обращать внимание всего класса на правильном варианте. Но он не должен игнорировать и неверное решение, неверно понятое объяснение. То что достаточно легко делать при индивидуальной работе (например, Вовочка говорит, что 2 и 2 будет 3, репетитор говорит на это фразу "Интересное решение. А если мы возьмем 2 палочки синие и 2 палочки красные, сколько всего у нас будет палочек?"), гораздо менее эффективно при работе с большой группой. Затраты времени слишком велики, неизбежно отставание от программы. Очень часто наблюдается , когда не слабые тянутся за сильными, а сильных тормозят слабые. Ну, и еще очень важен возраст ученика. Дошкольника надо поправлять без постоянного тыканья в ошибочное, школьнику уже вполне можно говорить четко, что решение неверно. Но согласна, не надо постоянно и громко заявлять "Вася, ты не прав", подчеркивая слово "ты". Указания на ошибки не должно формировать у ребенка комплекса тупицы. А в это время какой-нибудь Петя упорно скачет вместе со своей партой к доске, поскольку он тут самый главный, если кто не понял. ;)

#9 Radislav Millrood

Radislav Millrood

    Мастер

  • Гуру
  • ФишкаФишкаФишкаФишкаФишка
  • 8 761 Сообщений:
  • Пол:Мужчина

Опубликовано 09 октября 2008 - 11:04

Вы знаете, у меня двойственное отношение к такому подходу. Безусловно, нельзя все время бить детей по рукам, когда они предлагают ответ не такой и не так, как ожидается. Но в классе 25 человек и многие слушают друг друга. Учитель должен обращать внимание всего класса на правильном варианте. Но он не должен игнорировать и неверное решение, неверно понятое объяснение. То что достаточно легко делать при индивидуальной работе (например, Вовочка говорит, что 2 и 2 будет 3, репетитор говорит на это фразу "Интересное решение. А если мы возьмем 2 палочки синие и 2 палочки красные, сколько всего у нас будет палочек?"), гораздо менее эффективно при работе с большой группой. Затраты времени слишком велики, неизбежно отставание от программы. Очень часто наблюдается , когда не слабые тянутся за сильными, а сильных тормозят слабые. Ну, и еще очень важен возраст ученика. Дошкольника надо поправлять без постоянного тыканья в ошибочное, школьнику уже вполне можно говорить четко, что решение неверно. Но согласна, не надо постоянно и громко заявлять "Вася, ты не прав", подчеркивая слово "ты". Указания на ошибки не должно формировать у ребенка комплекса тупицы. А в это время какой-нибудь Петя упорно скачет вместе со своей партой к доске, поскольку он тут самый главный, если кто не понял. ;)


Исправление ошибок - не фокус урока. Главное - активное учение с фасилитирующей (помогающей, понимающей и безоценочной) ролью учителя. Строгий и беспристрастный судия - это тест.

#10 kaskaas

kaskaas
  • Опытный пользователь
  • 127 Сообщений:
  • Пол:Мужчина
  • Город:Иркутск

Опубликовано 09 октября 2008 - 14:47

Признакаком профессионализма учителя на западе считается его полное и безусловное согласие с тем, что говорят учащиеся на уроке, даже если они ошибаются. Клиент всегда прав! Наверное, это очень трудно понять и принять учителю, воспитанному в "советских" традициях.

да нет, не всегда этот клиент прав. бывает, что нужно указать эдакому клиенту свое место, когда он ставит под сомнение компетенцию профессионала.

#11 Barbara

Barbara

    Мастер

  • Опытный пользователь
  • ФишкаФишкаФишкаФишкаФишка
  • 648 Сообщений:
  • Пол:Женщина
  • Город:Московская область

Опубликовано 09 октября 2008 - 15:37

Исправление ошибок - не фокус урока. Главное - активное учение с фасилитирующей (помогающей, понимающей и безоценочной) ролью учителя. Строгий и беспристрастный судия - это тест.

Согласна. Когда работала по тематической системе (безоценочной на уроке, но с оценками за контроль по теме), было легко и удобно всем. За 14-16 часов темы до всех в конце концов "доходил" изучаемый материал. Тесты были разноуровневыми - ученик сам выбирал на какую оценку хочет сдать материал. И всегда была возмжность её улучшить - пересдать в специально отведённое время. Вот в таком режиме работы возможна фасилитирующая роль учителя.
А когда меня сейчас заставляют оценивать учащихся на каждом уроке, я теряюсь. Не понимаю как можно поставить оценку, если ученик ещё не понял. Он поймёт позже, темп восприятия такой. А тут я со своей оценкой - дубинкой. Отбить можно всё и навсегда. Поурочные оценки это прошлый век . Дети ради оценки чего только не делают, но смысл обучения не в этом. Почему мы всё ещё в этой системе?
Опубликованное фото

#12 Uchilka

Uchilka

    Мастер

  • Гуру
  • ФишкаФишкаФишкаФишкаФишка
  • 7 658 Сообщений:
  • Пол:Женщина
  • Город:Москва

Опубликовано 09 октября 2008 - 18:37

А когда меня сейчас заставляют оценивать учащихся на каждом уроке, я теряюсь. Не понимаю как можно поставить оценку, если ученик ещё не понял. Он поймёт позже, темп восприятия такой. А тут я со своей оценкой - дубинкой. Отбить можно всё и навсегда. Поурочные оценки это прошлый век . Дети ради оценки чего только не делают, но смысл обучения не в этом. Почему мы всё ещё в этой системе?

Совершенно с вами согласна. Поурочно можно оценивать только уровень погруженности ученика в урок - но это оценка не для журнала, а для того, чтобы учитель мог анализировать собственный урок. Никто не может быть максимально увлеченным самим уроком постоянно, всегда. Но если пара-тройка уроков идет "неинтересно" для учеников, то учителю есть над чем поработать. Большинство моих знакомых учителей просто ведут тетрадочку, где ставят плюсики (минусики) отмечая удачные ответы или регулярно не выполняемые задания. Это позволяет не только отмечать активность ученика, но и проследить его прогресс: ведь чем увереннее ученик становится, тем чаще отвечает. Ну и итоговую за неделю оценку можно вывести. Не только же за контрольные должны быть отметки.

#13 Radislav Millrood

Radislav Millrood

    Мастер

  • Гуру
  • ФишкаФишкаФишкаФишкаФишка
  • 8 761 Сообщений:
  • Пол:Мужчина

Опубликовано 09 октября 2008 - 20:48

да нет, не всегда этот клиент прав. бывает, что нужно указать эдакому клиенту свое место, когда он ставит под сомнение компетенцию профессионала.

"Клиент всегда прав" - это "их" тезис, а наш тезис - "управдом друг человека"! ;) Наш учитель всегда прав. Таковы культурные традиции. Поэтому и повторяют за учителем. Так безопаснее. И заучивают пересказы с первого класса. И ищут откуда бы списать, так как своих мыслей нет. И смотрят как бы приспособить старую тему под новое задание. Вообщем, обучение центрировано на учителе.

#14 Uchilka

Uchilka

    Мастер

  • Гуру
  • ФишкаФишкаФишкаФишкаФишка
  • 7 658 Сообщений:
  • Пол:Женщина
  • Город:Москва

Опубликовано 10 октября 2008 - 08:03

Исправление ошибок - не фокус урока. Главное - активное учение с фасилитирующей (помогающей, понимающей и безоценочной) ролью учителя. Строгий и беспристрастный судия - это тест.

Мне почему-то кажется, что НЕисправление ошибок ведет к их укоренению. Вопрос в том, как вести работу над ошибками. Учитель, просмотрев тесты, выявляет наиболее распространенные ошибки и понимает, что непонят или плохо усвоен какой-то материал. Он не называет фамилий, но делает повторное разъяснение материала и предлагает ученикам самим "перепроверить и исправить" свои работы. Работая индивидуально я начинаю свои кррективы с фразы "наверное, я не совсем понятно объяснила...и поэтому получился неверный ответ" Насчет безоценочной работы - это тоже, на мой взгляд, неоднозначно. Дети очень часто просят оценку - им хочется, чтобы вы оценили их старание, за это и надо давать звездочки, оценки и ... постепенно обучать самооценке. Для себя, не для учителя.
Как оценивать учеников? Например, отличнику за 1 ошибку ставим 4 и другому ученику за 5 ошибок ставим 3-4, потому что раньше было 20 ошибок (но в следующий раз отсчет будет идти уже от 5 ошибок!).
А вот последнее событие-абсурд в США - принцип толерантности доведен до абсурда: в школах запрещена книга Марка Твена, одного из самых последовательных борцов за равноправие чернокожих. Он посмел 150 лет назад называть их неграми, т.е. запретный термин в современной Америке.
Так что крайности нигде не приносят пользы. :>)

#15 Uchilka

Uchilka

    Мастер

  • Гуру
  • ФишкаФишкаФишкаФишкаФишка
  • 7 658 Сообщений:
  • Пол:Женщина
  • Город:Москва

Опубликовано 10 октября 2008 - 08:03

Исправление ошибок - не фокус урока. Главное - активное учение с фасилитирующей (помогающей, понимающей и безоценочной) ролью учителя. Строгий и беспристрастный судия - это тест.

Мне почему-то кажется, что НЕисправление ошибок ведет к их укоренению. Вопрос в том, как вести работу над ошибками. Учитель, просмотрев тесты, выявляет наиболее распространенные ошибки и понимает, что непонят или плохо усвоен какой-то материал. Он не называет фамилий, но делает повторное разъяснение материала и предлагает ученикам самим "перепроверить и исправить" свои работы. Работая индивидуально я начинаю свои кррективы с фразы "наверное, я не совсем понятно объяснила...и поэтому получился неверный ответ" Насчет безоценочной работы - это тоже, на мой взгляд, неоднозначно. Дети очень часто просят оценку - им хочется, чтобы вы оценили их старание, за это и надо давать звездочки, оценки и ... постепенно обучать самооценке. Для себя, не для учителя.
Как оценивать учеников? Например, отличнику за 1 ошибку ставим 4 и другому ученику за 5 ошибок ставим 3-4, потому что раньше было 20 ошибок (но в следующий раз отсчет будет идти уже от 5 ошибок!).
А вот последнее событие-абсурд в США - принцип толерантности доведен до абсурда: в школах запрещена книга Марка Твена, одного из самых последовательных борцов за равноправие чернокожих. Он посмел 150 лет назад называть их неграми, т.е. запретный термин в современной Америке.
Так что крайности нигде не приносят пользы. ;)

#16 Radislav Millrood

Radislav Millrood

    Мастер

  • Гуру
  • ФишкаФишкаФишкаФишкаФишка
  • 8 761 Сообщений:
  • Пол:Мужчина

Опубликовано 10 октября 2008 - 12:35

Мне почему-то кажется, что НЕисправление ошибок ведет к их укоренению. Вопрос в том, как вести работу над ошибками. Учитель, просмотрев тесты, выявляет наиболее распространенные ошибки и понимает, что непонят или плохо усвоен какой-то материал. Он не называет фамилий, но делает повторное разъяснение материала и предлагает ученикам самим "перепроверить и исправить" свои работы. Работая индивидуально я начинаю свои кррективы с фразы "наверное, я не совсем понятно объяснила...и поэтому получился неверный ответ" Насчет безоценочной работы - это тоже, на мой взгляд, неоднозначно. Дети очень часто просят оценку - им хочется, чтобы вы оценили их старание, за это и надо давать звездочки, оценки и ... постепенно обучать самооценке. Для себя, не для учителя.
Как оценивать учеников? Например, отличнику за 1 ошибку ставим 4 и другому ученику за 5 ошибок ставим 3-4, потому что раньше было 20 ошибок (но в следующий раз отсчет будет идти уже от 5 ошибок!).
А вот последнее событие-абсурд в США - принцип толерантности доведен до абсурда: в школах запрещена книга Марка Твена, одного из самых последовательных борцов за равноправие чернокожих. Он посмел 150 лет назад называть их неграми, т.е. запретный термин в современной Америке.
Так что крайности нигде не приносят пользы. ;)

Самый верный путь к грамотной речи - формирование механизма языкового мониторинга у самих учащихся (language monitor). Чем больше учитель исправляет ошибки, тем глубже спит механизм самоконтроля у учащихся. Намного полезнее самонаблюдение и самокоррекция, а эти процессы активизируются в ходе выполнения тестовых заданий и их проверки самими учащимися. В процессе коммуникации главное - достижение коммуникативной цели. Опыт показывает, что если учитель постоянно исправляет ошибки в ходе коммуникативной деятельности учащихся, количество их ошибок остается на прежнем уровне, а речевая активность падает.

#17 Galina Roudnik

Galina Roudnik
  • Опытный пользователь
  • 115 Сообщений:
  • Пол:Женщина

Опубликовано 10 октября 2008 - 19:33

Совершенно с вами согласна. Поурочно можно оценивать только уровень погруженности ученика в урок - но это оценка не для журнала, а для того, чтобы учитель мог анализировать собственный урок. Никто не может быть максимально увлеченным самим уроком постоянно, всегда. Но если пара-тройка уроков идет "неинтересно" для учеников, то учителю есть над чем поработать. Большинство моих знакомых учителей просто ведут тетрадочку, где ставят плюсики (минусики) отмечая удачные ответы или регулярно не выполняемые задания. Это позволяет не только отмечать активность ученика, но и проследить его прогресс: ведь чем увереннее ученик становится, тем чаще отвечает. Ну и итоговую за неделю оценку можно вывести. Не только же за контрольные должны быть отметки.

я тоже использую этот прием. Мои ученики знают, что за три плюса они получат 5. И если ученик в конце урока спрашивает, нет ли у него плюсика (после выставления всех оценок и плюсов), то чаще всего соглашаюсь поставить ему эту "оценку".

#18 Galina Roudnik

Galina Roudnik
  • Опытный пользователь
  • 115 Сообщений:
  • Пол:Женщина

Опубликовано 10 октября 2008 - 19:52

Самый верный путь к грамотной речи - формирование механизма языкового мониторинга у самих учащихся (language monitor). Чем больше учитель исправляет ошибки, тем глубже спит механизм самоконтроля у учащихся. Намного полезнее самонаблюдение и самокоррекция, а эти процессы активизируются в ходе выполнения тестовых заданий и их проверки самими учащимися. В процессе коммуникации главное - достижение коммуникативной цели. Опыт показывает, что если учитель постоянно исправляет ошибки в ходе коммуникативной деятельности учащихся, количество их ошибок остается на прежнем уровне, а речевая активность падает.

я на своих уроках практикую следующий прием: после устного ответа наступает фаза исправления ошибок. Те учащиеся, которые заметили ошибки в чтении или в высказывании своих одноклассников, просят их перевести данное слово или выражение с русского языка на английский. При этом разрешается пользоваться книгой, словарем и т.д. Но так часто я ловлю себя на том, что нет, нет , да и исправлю ту или иную ошибку по ходу ответа.

#19 Lyudmila

Lyudmila

    Мастер

  • Опытный пользователь
  • ФишкаФишкаФишкаФишкаФишка
  • 2 103 Сообщений:
  • Пол:Женщина

Опубликовано 10 октября 2008 - 21:38

я тоже использую этот прием. Мои ученики знают, что за три плюса они получат 5. И если ученик в конце урока спрашивает, нет ли у него плюсика (после выставления всех оценок и плюсов), то чаще всего соглашаюсь поставить ему эту "оценку".

И всё-таки в этом есть что-то отталкивающее! ;) Эти плюсики, минусики - ученики могут лекго приспособиться к получению плюсиков, и тогда становится главным на уроке не познавательная деятельность, а соревновательная, на количество плюсиков.

#20 Uchilka

Uchilka

    Мастер

  • Гуру
  • ФишкаФишкаФишкаФишкаФишка
  • 7 658 Сообщений:
  • Пол:Женщина
  • Город:Москва

Опубликовано 11 октября 2008 - 09:22

И всё-таки в этом есть что-то отталкивающее! ;) Эти плюсики, минусики - ученики могут лекго приспособиться к получению плюсиков, и тогда становится главным на уроке не познавательная деятельность, а соревновательная, на количество плюсиков.

"Отталкивающими" эти плюсики и минусики может сделать только учитель. Дети очень хотят внимания и похвалы. Мои плюсики помогали мне заметить рост активности ребенка, его попытки начать учиться. Это, по сути, рабочие заметки. Если отказаться от института оценок деятельности учеников, то надо отказаться и от оценки деятельности учителя, что тогда делать с новой системой формирования зарплаты в школе? Оценка ведь изначально предполагает определение достигнутого уровня знаний ученика. Чем больше знаний и более высокго уровня они, тем выше эффективность работы учителя. Так предполагается, во всяком случае.
Замечать на уроке надо не только отличников, но все положительные моменты каждого ученика, с особым вниманием именно к слабым.




0 пользователей читают эту тему

0 пользователей, 0 гостей, 0 невидимых