Перейти к содержимому

Рекомендуемые сообщения

Вы привели очень типичный для России и совершенно не типичный для западной методической культуры пример. Российские учащиеся, привыкшие к системе обучения, центрированной на учителе, часто говорят "У Петра Иваныча мы знали, а пришел Петр Петрович и мы у него ничего не знаем". Не умеют многие нашие учащиеся учиться. Да и не учат их этой деятельности. Вот и тащит на себе учитель весь класс да еще не один класс. А в итоге мы получаем зависимую от "чужой головы" личность.

 

К сожалению, такое в наших учениках неискоренимо, как мне кажется. Вот и приходится повторять грамматику и лексику в 8 классе за 5... Печально. А еще печальнее, что к 10 классу они и все пройденное в 8 забудут.

Поделиться сообщением


Ссылка на сообщение
Поделиться на других сайтах

поэтому идеи ФГОС с обязательным проектом и самостоятельным добыванием знаний обречены.

 

Согласна. Наши дети не умеют учиться. Они хотят чтобы ИХ НАУЧИЛИ, в то время как сами совершенно не умеют добывать информацию. Максимум, на что способны - скачать реферат из сети. И сдать его, даже не потрудившись поудалять ссылки и грамотно оформить титульный лист.

Поделиться сообщением


Ссылка на сообщение
Поделиться на других сайтах

Согласна. Наши дети не умеют учиться. Они хотят чтобы ИХ НАУЧИЛИ, в то время как сами совершенно не умеют добывать информацию. Максимум, на что способны - скачать реферат из сети. И сдать его, даже не потрудившись поудалять ссылки и грамотно оформить титульный лист.

Такова к сожалению наша педагогическая система где главное лицо - учитель и он поставлен выше ученика и по статусу и по знаниям и по авторитета и личностной значимости. А учащиеся находят способы выражения протеста и утверждают себя не в том что нужно.

Поделиться сообщением


Ссылка на сообщение
Поделиться на других сайтах

Такова к сожалению наша педагогическая система где главное лицо - учитель и он поставлен выше ученика и по статусу и по знаниям и по авторитета и личностной значимости. А учащиеся находят способы выражения протеста и утверждают себя не в том что нужно.

В тандеме учитель-ученик, на мой взгляд, учитель не может не быть главным лицом, потому что он главный в своем знании определенного предмета по отношению к ученику. Ученик приходит к нему за знанием, которым сам ученик не обладает, а не наоборот. И наша это педагогическая система или не наша тут совсем ни причем. Потому что взаимоотношение "учитель - ученик" - это объективная реальность, а не искусственное распределение ролей.

Поскольку пока один человек не может одинаково глубоко владеть всеми знаниями,а базовые нужны всем, возникает потребность в профессиональных учителях, которые могут передавать свои знания большому количеству учеников.

По жизни все мы и учителя и ученики одновременно: у нас учатся чему-то, в чем мы сильнее, а мы учимся у других тому, чего не знааем или не умеем. И, например, ученик, который просто прекрасно владеет компьютером, для меня может стать учителем в моем совершенствовании знаний в этом вопросе. И тут его статус, авторитет и личностная значимость одинаково важны для нас обоих.

 

Очень хорошо видно это взаимоотношение в китайской философии и в буддийском вероучении. Ученик идет к учителю, тот наблюдает за тем, действительно ли ученик понимает, за чем он пришел, и потом уже начинается учение (тут уж формы и пути разные). Никто ничего не навязывает: вам интересен буддизм? Тогда спрашивайте и получите ответы или темы для размышления. И никто не спросит вас о вашем вероисповедании, или там национальности - в серьезном ученике ценят не это. УВченик и любопытстыующий, согласитесь, разные люди. :D

Поделиться сообщением


Ссылка на сообщение
Поделиться на других сайтах

Такова к сожалению наша педагогическая система где главное лицо - учитель и он поставлен выше ученика и по статусу и по знаниям и по авторитета и личностной значимости. А учащиеся находят способы выражения протеста и утверждают себя не в том что нужно.

это не система ,а скорее менталитет. Метод проектов и парная работа на уроке или в группах подходят не всем.И никакие ФГОСы не могут быть мерилой для всех учащихся без исключений.А мы берем завпадные идеи и впариваем нашим детям.Посмотрите задания ЕГЭ и ГИА.Многие из них рассчитаны на англоязычных детей живущимх в языковой среде.Какие тонкости в чтении и аудировании.А формат верно неверно в тексте не сказано очень противоречив в принципе.Даже по ключам не объяснить детям иногда ответ.То синонимы засунут ,которые лингвисты в вузах изучают,то словообразование с подковыркой.В диагностической работе за декабрь 2012 года было слово human.А нужно было образовать не unhuman ,а inhumane!И это критерий подготовленности к использованию языка в жизни?

Поделиться сообщением


Ссылка на сообщение
Поделиться на других сайтах

это не система ,а скорее менталитет. Метод проектов и парная работа на уроке или в группах подходят не всем.И никакие ФГОСы не могут быть мерилой для всех учащихся без исключений.А мы берем завпадные идеи и впариваем нашим детям.Посмотрите задания ЕГЭ и ГИА.Многие из них рассчитаны на англоязычных детей живущимх в языковой среде.Какие тонкости в чтении и аудировании.А формат верно неверно в тексте не сказано очень противоречив в принципе.Даже по ключам не объяснить детям иногда ответ.То синонимы засунут ,которые лингвисты в вузах изучают,то словообразование с подковыркой.В диагностической работе за декабрь 2012 года было слово human.А нужно было образовать не unhuman ,а inhumane!И это критерий подготовленности к использованию языка в жизни?

"Проколы" у составителей тестовых заданий бывают даже в Кембридже. Сам прошел через это. Inhuman и inhumane - синонимы. Если такие случаи сообщают в кембриджский экзаменационный синдикат, ошибка не засчитывается. Шума обычно никто не поднимает. Все в деловом ключе. Ну а что касается уровня сложности заданий, планка действительно выросла и это результат взаимодействия с Советом Европы. Хотим быть частью Европы, нужно выходить на европейский уровень требований на выпускных школьных экзаменах. Уровень Б1+ - Б2 - это на самом деле минимальный квалификационный уровень, при котором можно серьезно говорить о владении грамотным английским языком.

Поделиться сообщением


Ссылка на сообщение
Поделиться на других сайтах

"Проколы" у составителей тестовых заданий бывают даже в Кембридже. Сам прошел через это. Inhuman и inhumane - синонимы. Если такие случаи сообщают в кембриджский экзаменационный синдикат, ошибка не засчитывается. Шума обычно никто не поднимает. Все в деловом ключе. Ну а что касается уровня сложности заданий, планка действительно выросла и это результат взаимодействия с Советом Европы. Хотим быть частью Европы, нужно выходить на европейский уровень требований на выпускных школьных экзаменах. Уровень Б1+ - Б2 - это на самом деле минимальный квалификационный уровень, при котором можно серьезно говорить о владении грамотным английским языком.

в Европе на английском говорят каждый день.а у нас нет.Практика в основном на уроке из- под палки.

Поделиться сообщением


Ссылка на сообщение
Поделиться на других сайтах

"Проколы" у составителей тестовых заданий бывают даже в Кембридже. Сам прошел через это. Inhuman и inhumane - синонимы. Если такие случаи сообщают в кембриджский экзаменационный синдикат, ошибка не засчитывается. Шума обычно никто не поднимает. Все в деловом ключе. Ну а что касается уровня сложности заданий, планка действительно выросла и это результат взаимодействия с Советом Европы. Хотим быть частью Европы, нужно выходить на европейский уровень требований на выпускных школьных экзаменах. Уровень Б1+ - Б2 - это на самом деле минимальный квалификационный уровень, при котором можно серьезно говорить о владении грамотным английским языком.

 

А вот как вы считаете, реально ли имея всего 3 урока английского в неделю, без репетитора сдать ЕГЭ на высокий балл?

Мой опыт работы утверждает обратное. И с репетитором, кстати, не всегда успешно сдают.

Поделиться сообщением


Ссылка на сообщение
Поделиться на других сайтах

А вот как вы считаете, реально ли имея всего 3 урока английского в неделю, без репетитора сдать ЕГЭ на высокий балл?

Мой опыт работы утверждает обратное. И с репетитором, кстати, не всегда успешно сдают.

Тест определяется требованиями к результату и реальностью. Для подготовки к тесту нужно учиться а не ждать пока марьпетровна научит.

Поделиться сообщением


Ссылка на сообщение
Поделиться на других сайтах

Тест определяется требованиями к результату и реальностью. Для подготовки к тесту нужно учиться а не ждать пока марьпетровна научит.

в наших простых школах дети ждут звонка.а учиться не хотят.на уроках не оторвешь от планшета.не хотят и мешают единицам ,которым интересно.группы переполнены.на уроках выясняют отношения и все кажется смешным.а учиться-это дурной тон.хотели американской системы? получили.надо будет-выучим.а пока не надо ничего.ни литературы ни языка.лень и компьютерные игры.

Поделиться сообщением


Ссылка на сообщение
Поделиться на других сайтах

в наших простых школах дети ждут звонка.а учиться не хотят.на уроках не оторвешь от планшета.не хотят и мешают единицам ,которым интересно.группы переполнены.на уроках выясняют отношения и все кажется смешным.а учиться-это дурной тон.хотели американской системы? получили.надо будет-выучим.а пока не надо ничего.ни литературы ни языка.лень и компьютерные игры.

Картина очень похожая на массовую школу в США или в любой другой стране. Дети есть дети. Но дети и школы везде бывают также и другие.

Поделиться сообщением


Ссылка на сообщение
Поделиться на других сайтах

Картина очень похожая на массовую школу в США или в любой другой стране. Дети есть дети. Но дети и школы везде бывают также и другие.

согласна.но иногда руки опускаются.будем работать на этих нескольких мотивированных.лишь бы другие не мешали

Поделиться сообщением


Ссылка на сообщение
Поделиться на других сайтах

согласна.но иногда руки опускаются.будем работать на этих нескольких мотивированных.лишь бы другие не мешали

... а они как правило, вообще стараются урок сорвать...angry.gif

Поделиться сообщением


Ссылка на сообщение
Поделиться на других сайтах

... а они как правило, вообще стараются урок сорвать...angry.gif

По Фрейду в человеке есть эго - то есть реальная личность здесь и теперь, ид - тоже реальная личность, но запрятанная в подсознание с тайными желаниями и страстями, а еще есть суперэго - личностные идеалы, которые в связи с запретами общества и учительницы похоже никогда не будут реализованы. В такой ситуации "эго" очено страдает и принимает решение "сорвать урок". Это еще хорошо ...

Поделиться сообщением


Ссылка на сообщение
Поделиться на других сайтах

Фрейд - психически больной человек без медицинского образования. Если мы ещё и в педагогической работе будем на него ориентироваться, тогда всё, конец.

Эго страдает в каждом, это и без Фрейда понятно. Только один ребёнок может его обуздать, а другой - нет. А знаете почему? От семьи всё зависит. Если ребёнку внушают, что он царь и бог, он по-другому себя вести просто не сможет, если к нему в семье равнодушны, то ребёнку хочется, чтобы его заметили, вот вам и буйство и проч. и проч и проч. Если заглянуть в семью, то сразу станут понятны почти все причины нехорошего поведения ребёнка.

Мы, учителя, быть может и могли как-то нивелировать семейные последствия, но в силу того, что мы уже не педагоги, а урокодатели, мы не можем этого сделать.

Поделиться сообщением


Ссылка на сообщение
Поделиться на других сайтах

Фрейд - психически больной человек без медицинского образования. Если мы ещё и в педагогической работе будем на него ориентироваться, тогда всё, конец.

Эго страдает в каждом, это и без Фрейда понятно. Только один ребёнок может его обуздать, а другой - нет. А знаете почему? От семьи всё зависит. Если ребёнку внушают, что он царь и бог, он по-другому себя вести просто не сможет, если к нему в семье равнодушны, то ребёнку хочется, чтобы его заметили, вот вам и буйство и проч. и проч и проч. Если заглянуть в семью, то сразу станут понятны почти все причины нехорошего поведения ребёнка.

Мы, учителя, быть может и могли как-то нивелировать семейные последствия, но в силу того, что мы уже не педагоги, а урокодатели, мы не можем этого сделать.

О, с Фрейдом нужно поосторожнее. Он - доктор медицины Венского университета, проводил научную работу по изучению неврологических растройств в известной клинике Вены и является всемирно признанным ученым. Если сведущие люди прочтут Ваше пренебрежительное высказывание о Фрейде, они могут усомниться в Вашей информированности. К сожалению о том, что "эго страдает в каждом" без Фрейда было не всем понятно и не являлось теорией, которая сегодня называется психодинамической. В этой теории до сих пор не все понятно и исследования на серьезном уровне продолжаются специалистами. К сожалению также, далеко не все причины разрушительного поведения ребенка заметны, если "заглянуть в семью". Заглядывать приходится значительно глубже - в психику ребенка и почти всегда отмечаются нарушения деятельности мозга, иногда, очень тонкие - на уровне мозговой клетки. Так что, поведение - это всегда функция мозга, а не только педагогики. Учитель - "урокодатель" - это очень важная роль, так как урок - это не только передача знаний, но и конечно же воспитание и развитие и психотерапия - все в одном.

Поделиться сообщением


Ссылка на сообщение
Поделиться на других сайтах

Фрейд - психически больной человек без медицинского образования. Если мы ещё и в педагогической работе будем на него ориентироваться, тогда всё, конец.

Эго страдает в каждом, это и без Фрейда понятно. Только один ребёнок может его обуздать, а другой - нет. А знаете почему? От семьи всё зависит. Если ребёнку внушают, что он царь и бог, он по-другому себя вести просто не сможет, если к нему в семье равнодушны, то ребёнку хочется, чтобы его заметили, вот вам и буйство и проч. и проч и проч. Если заглянуть в семью, то сразу станут понятны почти все причины нехорошего поведения ребёнка.

Мы, учителя, быть может и могли как-то нивелировать семейные последствия, но в силу того, что мы уже не педагоги, а урокодатели, мы не можем этого сделать.

 

С образованием у Зигмунда Фрейда все в порядке:

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A4%D1%80%D0%B5%D0%B9%D0%B4,_%D0%97%D0%B8%D0%B3%D0%BC%D1%83%D0%BD%D0%B4

http://dic.academic.ru/dic.nsf/history_of_philosophy/589/%D0%A4%D0%A0%D0%95%D0%99%D0%94

Поделиться сообщением


Ссылка на сообщение
Поделиться на других сайтах

Меня заинтересовала технология подготовки РАБОЧИХ ПРОГРАММ в условиях нового ФГОС. Сейчас все больше авторов учебников предлагает учителям готовые рабочие программы, которые они в ряде случаев пишут вместе с учителями-практиками. Это хороший опыт и учитель получает большое подспорье в работе. А вот используют ли учителя Примереную Основную Образовательную Программу (например, для основной школы, при планировании своей деятельности? Или ПООП - это лишний документ и главная бумага - Рабочая программа?

Поделиться сообщением


Ссылка на сообщение
Поделиться на других сайтах

Создайте аккаунт или войдите в него для комментирования

Вы должны быть пользователем, чтобы оставить комментарий

Создать аккаунт

Зарегистрируйтесь для получения аккаунта. Это просто!

Зарегистрировать аккаунт

Войти

Уже зарегистрированы? Войдите здесь.

Войти сейчас

×