Перейти к содержимому

Tassa's Blog

  • записей
    25
  • комментариев
    116
  • просмотров
    40 918

Об этом блоге

Блог учителя Ирины Владиславовны Федотовой

Записи в этом блоге

Tassa

Перед учителем 9-11 классов стоит вопрос как лучше организовать обучение: проходить программный материал по учебнику или прорешивать тесты ОГЭ-ЕГЭ? В этом учебном году я наиболее остро ощутила эту дилемму, т.к. у меня 9-е и 11-е классы.

Наверно, идеальный ответ: выполнять и то, и другое. Тогда в каком соотношении: 50 на 50? Чего брать меньше, а чего больше? Поделюсь своими наблюдениями и своим опытом.

Да, я уже писала, что один знакомый ученик рассказывал, что они весь год готовились к ОГЭ и написали за год 40 писем.

Теперь я говорю своим ученикам: «Пишите, Шура, пишите… Вы еще 40 писем не написали….»

Тут придется про все виды речевой деятельности пояснять отдельно.

Аудирование и чтение. Мама одной девочки как-то поделилась со мной, что у девочки проблемы с аудированием (ребенок у меня не учится). Далее мама говорит, что учитель английского сказала им, что девочке аудирование «не дано»….И все поверили… И мама, и девочка теперь всем говорят, что аудирование она не понимает…и все!

Я возражаю и говорю: «Позвольте, но если я скажу вашей девочке: «What is your name?” , то девочка очевидно поймет. Мама соглашается. Потом я говорю, а если я спрошу «Are you concerned about your exams?” она может затрудняться, если не знает слова concerned. Аудирование зависит от знания слов. Чем больше слов ты знаешь-тем лучше понятно содержание. Тоже самое относится и к чтению.

К чему я клоню… К тому, что в современных УМК богатый материал по лексике. Поэтому я отдаю предпочтение больше брать материала из УМК, чтобы отрабатывать новую лексику. Тексты в современных УМК интересные и подобраны по возрасту. В старших классах много заданий на синонимию и антономию. Найти слова с одинаковым или противоположным значением-это основа тестов, т.к. в тестах типа True or False все основано на интерпретации одной и той же мысли другими словами. Это снова плюс в пользу УМК.

Давая тесты ОГЭ и ЕГЭ без программного материала-мы меньше узнаем новых слов, т.к. выбираем ответы исходя из знаний. Сами тесты проверяют знание слов, немного могут расширять, когда ученик за счет языковой догадки, но не так много слов,сколько мы проходим в УМК.

Тесты ОГЭ и ЕГЭ нужно знать по форме, развивать психологическую готовность к тесту. Сделаю лирическое отступление. Однажды меня попросили выступить за институт в гонке на лыжах. Поскольку я бегаю иногда на лыжах, я согласилась. Когда моя знакомая, назовем ее Мария, позвала меня посмотреть лыжню и проехать ее для тренировки, я посчитала это лишним. Может потому, что главное было не победа, а участие.

Но когда пришел день соревнований, я бежала и постоянно волновалась, а куда надо свернуть, туда я еду или не туда. Надо ли говорить, что Мария пришла гораздо раньше меня и показала хороший результат еще и потому, что точно знала трассу. Она была в этом уверена и состредоточилась только на быстрой скорости.

Точно также ученик должен знать все виды заданий на ОГЭ иди ЕГЭ.

Я спросила у удной знакомой девочки, ученицы 8-го класса, как они готовятся к ОГЭ. Вопрос был такой: «Из чего состоит тест ОГЭ? Какие ты будешь выполнять задания?» Девочка учится в школе с углубленным изучением английского. Она не смогла ответить, она смутно представляет, какие задания в тесте и добавила, что они еще письмо не писали… ( А кстати, мальчик, который написал 40 писем, был ее брат…Вот разные учителя у детей…)

Я вижу, что девочка пока «лыжню не знает», а уже пора…8 класс.

Раз в четверть с пятого класса я даю тесты в формате ОГЭ на контрольную работу в конце четверти, т.е. мы за два урока проверяем все задания.

В 5-7 классах в упрощенной форме, напрмер, вместо письма ученики отвечали на вопросы. В 8-9 в полном объеме из базы данных ОГЭ. Также и другие задания. Думаю, что у всех моих учеников сформирована психологическая готовность к тестам ОГЭ, они точно знают какие там задания.

Я люблю давать по одному виду речевой деятельности на тренировку или контроль по ОГЭ на одном уроке. Например, сегодня-чтение, завтра-лексика и грамматика. Таким образом через 3-4 урока в тетради получается весь тест ОГЭ.

Лексика и грамматика. Вот этот тип заданий нужно больше тренировать из базы ОГЭ или ЕГЭ. В УМК, как правило, в материал урока входят задания по одной грамматической теме, а нам нужно тренировать анализ разных грамматических явлений. Такие тесты в чистом виде в УМК не встречаются. Поэтому этот вид работы надо добавлять к УМК и тренировать систематически. Я заметила, как только делаем большой перерыв, ученики затрудняются и показывают плохой результат.

Что интересно… Пример из аналитической справки по результатам ЕГЭ за 2016 год (ФИПИ):

23 It had been known that microwaves generate heat. But he was the

__________________ one to think of using this heat to cook food. ONE

 

 

Комментарий эксперта: Разброс ответов к заданию 23 не может не удивлять: one, ones, two, second, third, five и т.п. Иногда в правильном ответе допускалась орфографическая ошибка, и ответ не был принят.

 

 

Это о чем говорит? О необходимости постоянной тренировки.

Поскольку я работаю по учебнику в выпускных классах, я «привязываю» тест «Грамматика и лексика ОГЭ(ЕГЭ)» к определенному разделу. Если в учебнике есть грамматическая страничка, на этой страничке мы всегда решаем тест ОГЭ (ЕГЭ) дополнительно. Эта страничка является «якорем».

Также я «привязываю» письмо. Мы пишем разные творческие работы, но в определенном месте я даю письмо ОГЭ.

Письмо. Надо отметить прекрасные задания в современных УМК по письму для старших школьников. Раньше я давала такие задания писать дома. Но вы знаете, как пишутся письменные работы дома. Однажды мне попалась статья о зарубежном обучении, там говорилось, что ученики в классе пишут творческие работы. Я решила проводить творческие работы на уроке. Результаты меня удивили. Ученики справляли с работами очень хорошо. Если бы они не писали при мне, я бы подумала, что работата списана с интернета. Мне очень понравилась эта практика-развитие творческого письма на уроке.

В каждом модуле или юните у меня есть страничка- «якорь», где я даю письмо ОГЭ (ЕГЭ).

Говорение. Разные задания на говорение есть в УМК (Но! Нет заданий «Выучите текст» или «Перескажите текст», нет таких заданий!!! Почему учителя усиленно их сами придумывают, порождая ненависть к английскому и к школе, непонятно). Говорение на ОГЭ предполагает монолог 2 мин. по карточке стимулу. Такие карточки легко составляются к любой теме УМК. Именно такой карточкой мы и заканчиваем обучение по МОДУЛЮ учебника. Иногда карточка из базы ФИПИ полностью совпадает с темой учебника.

Также и ответы на вопросы-смотрите предыдущий пост. Также подбираются по теме УМК.

Получается, что я работаю по УМК в выпускных классах. Но тесты ЕГЭ (ОГЭ) дополняют обучение как ажурная кайма, незаметно и гармонично, не нарушая учебного процесса. Вот к этому и надо стремиться, на мой взгляд.

Tassa

Наш друг- electrоnic assistant

Мы продолжаем готовиться к ОГЭ и отвечаем на 6 вопросов электронного ассистента из бызы ФИПИ. На самом деле я во всех классах среднего и старшего звена работаю по этим карточкам. Обычно я включаю в начале урока, выбирая карточку по теме урока. За 40 секунд, отведенных на каждый вопрос, 3-5 учеников успевают ответить на этот вопрос. Потом, я могу спросить ученика индивидуально, чтобы он ответил по карточке, но вопросы уже читаю сама с листа или прошу ученика. Ниже я писала как работаю с такими заданиями в публикации "Как приручить ФИПИ" и даже написала названия тем по страницам.

Дело в том, что поскольку в базу заданий по говорению добавили тексты для чтения, то все карточки сдвинулись. Пришлось сделать новую картотеку.

Я предлагаю в помощь учителям каталог тем из базы данных ФИПИ - ответы на вопросы. Цифры в скобках означают (номер страницы-номер задания сверху страницы-последние две цифры или буквы кода карточки). Например, первая тема-это страница 5, карточка 1 сверху, F5-это две последние цифры кода карточки). Можно выбрать тему для своего урока и включить ученикам. Если кто-то еще не работает с этим видом заданий, буду признательна, если вы попробуете и напишите, что из этого получилось.

1. School (5-1-F5)

2. Films (5-2-AB)

3. Books (5-3-F1)

4. Shopping (5-4-FF)

5. Free time (6-1-3E)

6. Spending holidays (6-2-AA)

7. Ecological problems (6-3-9B)

8. School events (6-4-35)

9. Sports (6-5-75)

10. Mobile phones (6-6BB)

11. Internet (6-7-65)

12. English language (6-8-FC)

13. TV programmes (6-9-75)

14. City, town or village (7-1-67)

15. Learning foreign languages (7-2-02)

16. School students’ daily routines (7-3-DE)

17. School life (7-4-EF)

18. Doing sports (7-5-13)

19. Computers (7-5-18)

20. Reading books (7-6-B9)

21. Shopping and clothes (7-7-F5)

22. Pets (7-8-1A)

23. Sports at school (7-9-68)

24. City, town or village (8-1-C7)

25. Teenagers’ daily routine (8-2-32)

26. School (8-3-60)

27. Homework (8-4-9C)

28. Eating habits (8-5-59)

29. Mobile phones (8-6-9A)

30. Sports (8-7-08)

31. Best friend (8-8-E0)

32. TV (8-8-3F)

33. Mass Media (8-9-52

34. Holidays and special dates (9-1-31)

35. Holidays in Russia (9-2-9B)

36. School holidays (9-3-91)

37. Weekdays (9-4-F5)

38. Future career (9-5-1A)

 

А вот примеры карточек уже записанных мной. А их даю как раз на закрепление материала.

Sports

1)
How many lessons of PE (Physical education) do you have a week?

2)
What sports facilities do you have at your school?

3)
What sport do you do regularly?

4)
What winter sports are popular with you and your friends?

5)
Would you like to do any extreme sports? Why,or why not?

6)
What would you recommend to teenager who wants to be healthy and fit?

 

 

Mobile phones

1)
How old are you?

2)
Where did you get your first mobile phone?

3)
What do you usually use your mobile phone for?

4)
How do you feel when you forget your mobile phone at home?

5)
Do you think it’s right that mobile phones are not allowed at some schools?

6)
In what places would you recommend people to switch off or turn down there phones,why?
Tassa

Психология. Сейчас много говорят о психологии, но по большому счету, психологические аспекты ни кем не контролируются, им в России уделяется меньше всего внимания. Составляются какие-то космические тесты по проверке знаний, ученикам много задают, в том числе наизусть; предлагают ученикам 6-7-х классов выполнять задания для 9-х. Родители обеспокоены, что ученику трудно дается чтение или аудирование. На самом деле, это все психологические проблемы.

На что следует обратить внимание в новом учебном году? Остановлюсь на актуальных психологических аспектах.

Первое, возрастная психология. Все требования и задания должны быть именно для этого возраста. Ну нельзя третьекласснику давать тест за 5-ый класс. Откуда этот тест по грамматике? Нужно составлять тест только на основе УМК для этого возраста! Какие требования к диалогу, к монологу для этого возраста? Это все написано в программе и в книге для учителя. Шкала оценивания? Откуда??? «Почему столько двоек?»-спрашивает знакомая завуч начальной школы. Да потому, что, в первую очередь, нарушается возрастная психология и требования к этому уровню обучения.

Все тесты для четвертого класса только по программе 4-го класса, а не пятого!

Второе,
психология восприятия
. Это очень важно в обучении английскому языку –как ребенок воспринимает материал. И это очень тонко! Что это значит? Вот в УМК первое задание, например, послушайте музыку и скажите какое это время года. Это очень интересно ребенку, во-первых, он получает невербальную информацию (не только слова), во-вторых, он воображает (это интересно) и в-тетьих, он говорит, у него есть мотивация! Вот сколько психологических аспектов в одном маленьком задании. И таких примеров очень много. Зачем в начальной школе надо песенки и стихи показывать движениями? В начальной школе ребенок так лучше понимает значение слов и запоминает их. А мы все пишем диктанты и диктанты!!! Ну нет уже в УМК диктантов! Их заменяет рече-мыслительная деятельность, задания в рабочей тетради. Языковая догадка. Активно использую прием-устное опережение. Прежде чем писать, разберем устно. Очень помогает. Все это психология восприятия и все это описано в книге для учителя. Следует ей уделить большое внимание!

Психология взаимодействия.
Во взаимодействии учеников происходит развитие. Вы решали задачу одни? А вдвоем? А втроем? А творческий проект в группе? Психология взаимодействия объединяет различные умения учеников, компенсирует чьи-то недостатки в общении. Это очень продуктивно и работает на развитие языка. Вот почему сейчас время проектов, т.к. на первом плане эффективное взаимодействие.

Психология «Кнут и пряник»
Только пряник! Смотрите, ученик сделал ошибку, я говорю: «Какую хорошую ошибку он сделал!» Кстати, делали тесты ОГЭ и ученик написал суффикс ful c двумя LL. Разве это плохая ошибка? Отличная, типичная ошибка! Которую теперь мы не допустим. Спасибо. Поблагодарим ученика.

Совет, первое, делать все как в книге для учителя. чем меньше самодеятельности, тем лучше.

Второе, читать книги и статьи по психологии. изучать зарубежный опыт. "У них" психология работает гораздо лучше. Хотя и в России есть замечательные психологи, но внедряется все тяжело.

Мне понравилось из статьи А.Леонтьева такая мысль, что раньше действительно думали, что труд может сделать из обезьяны человека (из теории Маркса).Давали обезьяне палку и ждали, когда она заговорит...
Tassa
blog-0326129001503200844.jpg

Сегодня наибольший интерес для меня представляет международный педагогический опыт. Подходы к обучению в разных странах. Хочу поделиться своим опытом.

Безусловно, на мое преподавание повлияла практика работы в американском лагере 100 лет назад :) . Я имею в виду не только язык и произношение с южным Американским акцентом типа Эллы Фиджеральд, но и психологические аспекты, так называемый менталитет Американского преподавателя. И хотя это был лагерь для герл-скаутов, а не школа, но воспитательный подход общий.

Что я использую в преподавании из Американского менталитета педагога на уроке английского языка?

Первое, итонация. Все повелительные предложения типа «Close the door!» считаются грубым тоном. Следует говорить восходящим тоном «Would you like to close the door?” В России мы это тоже знаем, но это не регулируется, и, по сути, стиль общения не меняется. А в Америке это очень просто проверяется, потому что все обучение строится на обратной связи.

Второе, это как раз обратная связь. Каково было мое удивление, что в конце смены директор лагеря раздал детям анкеты обратной связи, где были перечислены пункты преподавания, а дети должны поставить учителю ( вожатому) оценки анонимно. Когда я получала зарплату за первую смену, мне сказали, что вычли часть бонусов за нисходящий тон, так как дети поставили тройки за интонацию. Вот уж я старалась на второй смене получить бонусы. Таким образом, общение и обращение к ребенку должно быть максимально уважительным и позитивным.

Мне очень понравилась другая форма обратной связи: напиши три пункта, что тебе понравилось, и три пункта, что следует улучшить. Вот опять, психологический аспект-не «Что плохо», а что «Следует улучшить»! Кстати, в конце четверти провела такой опрос в классе. Ученики пишут все, что вздумается. Пишут, что любят играть, петь и др. Но что интересно, может вдруг появиться совершенно неожиданный вопрос. Например, один ученик написал в графе « Что бы вы хоттели улучшить» - Порядок в партах». Действительно, уборщица не убирала в партах, только мыла пол. А учитель думала, что убирает уборщица. Таким образом, накапливался мусор. После этого я стала просить уборщицу регулярно убирать в партах. Такой простой пример помогает урегулировать, то , что остается вне поля зрения учителя.

Третье, материальная основа образования. Почему в России дети не очень ценят уроки, потому что много бесплатного. Когда много бесплатного, значимость урока обесценивается. В Америке лагеря и весь отдых в лагере дорогой, оплачен родителями. Дети ценят и контролируют все оплаченные услуги. Мы моделируем ситуацию, что ученик должен заплатить за урок. Какую бы цену он заплатил? Даже по минимуму 100 рублей за урок, это составит 600 рублей в день. Я люблю говорить фразу «Пришел поиграть- Верни деньги государству». Это, конечно, шутка, но она имеет воздействие. Или я говорю: «Скоро бесплатное образование закончится». Тоже работает. Между прочим, бесплатное - менее качественное, чем платное, как обучение учеников, так и само преподавание. Я работаю так, как будто, каждая минута опла-че-на! Я пытаюсь им внушить, что за каждую минуту на уроке заплатило государство.

Четвертое, очень много в учебниках экологических аспектов. Америка поразила меня, можно сказать, экологическим воспитание детей. Приведу такой пример - Американка увидела, что русские студенты бросили жестяную банку от колы с окурками в контейнер для пластика, она достала банку, очистила ее и бросила в нужный контейнер. Это какой нужно обладать экологической сознательностью! Таких примеров экологического патриотизма очень много. Поэтому, большое внимание я уделяю текстам по экологии и считаю, что это актуально и интересно. Вот еще пример, мы обсуждали с детьми, что в Америке собак выгуливают в установленных местах, в других местах за собакой следует убирать, поэтому американцы берут с собой на прогулку пласкиковый пакет и совок. Я предложила ученикам, у которых есть собаки, погулять сегодня вечером с пакетом и совком и убрать за своим питомцем. Сначала они посмеялись, а потом один ученик сказал: «А что, я могу изменить мир?» (Следует отдельный пост написать об этом- мысли вслух).

Пятое, списывание. Вообще, списывать друг у друга в России считается нормой. Ученики считают, что если списал-молодец! Герой! Американские дети считают «Списал, значит, украл». Обычно весь класс в российских школах защищает списывающего и сочуствует, если у него нашли шпаргалку. Если я вижу, что ученик списывает, я говорю: «Ребята, Толя вас обманывает. Вы же понимаете, что я рада хорошей Толиной оценке». Феноменальное воздействие! Когда все понимают, что обманывают их, а не учителя, то меняется и отношение к списывающему.

Шестое, основной принцип “to encourage”, подбадривать и поощрять. Если ребенок затрудняется, его все поддерживают и говорят хором : “Come on, you can do it!” Мы в классе используем такую поддержку.

Седьмое, волонтерство. Очень популярно! У американцев считается, что это хорошо, быть волонтером и помочь кому-то. По любому вопросу, даже банально, помочь вытереть с доски, спрашиваю « Any volunteers?» Предполагается, что все тянут руку и кричат “Me”. Но этого можно добиться регулярной тренировкой.

Это пока все мысли на сейчас…

P.S. Спасибо Р.П. Мильруду за идею о менталитете Британских студентов. (Когда-то читала статью).

Tassa

При подготовке к ОГЭ я работаю с базой заданий ФИПИ. Первое устное задание-чтение вслух. За это задание ученик получит 1 балл, если не допустит более 5-ти ошибок. Вроде бы ничего сложного нет, считают ученики.Но когда мы начинаем читать, некоторые ученики не справляются успешно с заданием. Почему? В текст спрятаны умышленно трудные слова. Как можно работать с этим видом заданий? Нужно найти и подчеркнуть эти слова. Ученикам это интересно. Мы проверяем совпадают ли выбранные слова у учеников. Это простое задание учит видеть какая трудность заложена в текст для чтения и обратить внимание на сложности.

Возьмем одно задание с сайта ФИПИ.

Task 1. You are going to read the text aloud. You have 1.5 minutes to read the text silently, and then be ready to read it aloud. Remember that you will not have more than 2 minutes for reading aloud.

 

Recycling is a technology that helps protect the environment and cut down on usage of raw materials. The steel, paper and glass industries recycle a lot. The largest recycler is the steel industry. It recovers more than 70 per cent of its original materials. For example, since 1988 they have produced the majority of new metal cans from old ones. Metal parts for cars and planes are other examples of recycling steel. Fragments of waste glass are widely used in construction. For producing writing paper and pens, used packing boxes are an ideal material. They are cheap and easy to recycle. Nowadays more and more recycling centres are appearing in our towns and cities.

 

Какие слова в этом тексте могут представлять трудность?

Recycling, technology, environment, usage, industry, per cent, since, ideal

Разбирая слова в нескольких текстах, мы встречаем одни и теже слова. Тем самым, мы готовимся разбирать трудности и читать правильно.

В чтении вслух есть еще одна полезная вещь- это задание очень похоже по форме на монолог –задание третье. Как известно, монолог готовится по карточке стимулу. В высказывании нужно сказать вступление и заключение-какую-то общую фразу. Небольшие тексты для чтения в задании 1 содержат общие фразы, например, Recycling is a technology that helps protect the environment and cut down on usage of raw materials. В данном случае мы даем общее определение, с которого можно начать высказывание. Посмотрите как заканчивается этот текст? Nowadays more and more recycling centres are appearing in our towns and cities. Это отличный пример как завершить монологическое высказывание, также подходит и для начала. Возьмем на заметку.

PS. Сегодня на городском семинаре выступала эксперт по ОГЭ и сказала, что за чтение вслух почти всем ставили 0, процентов 70, точно.

Tassa

blog-0044946001487874757.jpgСегодня учителю английского языка для подготовки учащихся к успешной сдаче ОГЭ необходимость сочетать программный материал с заданиями с сайта ФИПИ. В 8-9 классах я подбираю задания с сайта ФИПИ из раздела «Открытый банк заданий ОГЭ», и даю их без изменения. Стараюсь подбирать задания по пройденнной в учебнике теме. Это важно, если тема «Книги и писатели», то и письмо и говорение должны быть связаны с темой «Книги и писатели». Если тема раздела в учебнике «Хобби и увлечения», то и письмо , и говорение - по теме «Хобби и увлечения». Тогда задания из базы ОГЭ как бы дополняют материал урока в учебнике.

Все говорение я делю на два типа: Speaking-1 (ответы на 6 вопросов) и Speaking-2 (монолог 2 мин.)

Задание –монолог (Speaking-2) организуется просто: ученик выходит к доске и рассказывает 2 минуты по предложенной теме. В этом задании мне нравится использовать песочные часы на 2 минуты. Я их купила в аптеке рядом со школой. Плюс песочных часов в том, что ученик видит, сколько остается времени. Это приучает учащихся организовать время для монолога.

А вот Speaking-1(ответы на вопросы) - куда интереснее! Аудиозапись мы включаем прямо в интернете. На это задание на ФИПИ 19 карточек (это я их называю карточками), на самом деле 19 аудиозаписей на разные темы. Все темы я систематизировала и создала каталог, чтобы быстро найти нужную тему. Для удобства я их пронумеровала сама.

 

Page 1

  1. Card School
  2. Card Films
  3. Card Books

Page2
  1. Card Shopping
  2. Card Free time
  3. Card Spending holidays
  4. Card Ecological problems

Page 3
  1. Card School events
  2. Card Sports
  3. Card Daily routines

Page 4
  1. Card Mobile phones
  2. Card Internet
  3. Card English language

Page 5
  1. Card TV programmes
  2. Card City, town or village
  3. Card Learning foreign languages

Page 6
  1. Card School students’ daily routines
  2. Card School life
  3. Card Doing sports

Открываете сайт ФИПИ, далее «Открытый банк заданий ОГЭ», потом «Английский язык», раздел «Говорение». Задания со значком аудиозаписи. Соответственно на первой странице первое задание – тема School. Второе подобное задание –тема Films и т.д.

Как мы работаем с этими карточками? Формы работы:

  1. Один ученик отвечает на все вопросы у доски. Поскольку на один ответ на вопрос отводится 40 секунд, то много времени остается. Долго ждать.
  2. Могут отвечать два ученика. Сначала один отвечает, потом другой. Когда мы анализируем, выбираем, чей ответ был более точным и правильным. Т.о. могут отвечать группой 2-3 человека.
  3. Можно отвечать всем классом (фронтально), слушают и поднимают руку, кто может ответить. Потом я вызываю одного ученика отвечать у доски на оценку, но уже не по аудиозаписи, а кто-то читает эти вопросы с листа. Для более быстрого опроса.
  4. Можно попросить учеников отвечать письменно. 40 секунд достаточно, чтобы записать ответ.
  5. Можно давать записать вопросы на слух. Ученики слушают и записывают вопросы. А потом работают устно в парах, дают ответы.

Недавно я давала открытый урок и показывала фрагмент работы с сайтом ФИПИ по говорению, у учителей это вызвало большой интерес.
Tassa

blog-0724176001478180621.jpgВсе учителя английского преподают по-своему. Да, ничего не поделаешь. И учебник один и материал один, но уроки разные. Учитель как воин, у каждого свой путь и своя правда.

Вроде бы обсуждаем, что уроки надо менять по форме подачи материала, но все как-то слабо так меняется.. По большому счету учитель работает по двум схемам: 1 Как учили. 2. Как привык. Как тут не вспомнить Блока: "И повторится все как встарь...ночь, ледяная гладь канала, аптека, улица, фонарь...".

Каким я вижу современный урок английского языка? по методике он должен быть похож на передачи Елены Малышевой "Здоровье" "Жить здорово". Да-да, именно методически очень большая находка! Какие у них фишки?

1. Перевоплощение. Человек-глюкоза, человек-вирус, человек-кишка, человек-кто угодно!

2. Предметы в полный рост-Покажи как это устроено и как это работает!

3 Гость в студии -это ученик у доски. Будь активным - думай, говори, играй.

Очень грамотная методика! Эта передача находка для методистов.

Как я применяю эти идеи на уроке английского?

У меня ученики перевоплощаются не только в Алису или Питера Пена, но и в Present Simple, Present Continuous, Present Perfect.

И это очень весело. Стоит ученик у доски и говорит: "I am Present Perfect"...

Tassa

Я отношусь к тем взрослым, которые любят играть. И мои ученики тоже любят играть. Поэтому я хочу собрать коллекцию игр, которые успешно прошли на уроке. Это будут игры для подростков.

У меня 7-е классы, перешли в 8.

Поскольку устная часть ОГЭ изменилась и теперь ученик отвечает на 6 вопросов, актуальная задача для учителя в ходе подготовки к устной части ОГЭ - научить отвечать на вопросы.

...И вдруг я заметила в столе мячик, давно отобрала у какого-то ученика.

Мы решили "вспомнить молодость" и поиграть с мячом. Учитель бросает мяч-задает вопрос. Ученик бросает мяч back, отвечает на вопрос. В чем особенность игры? Мяч-это вспомогательный глагол.

Я рисую на доске мяч, а вокруг него лучики, мы записываем возможные вспомогательные глаголы: do, does, did, will, is, can, etc.

Главное правило- вернуть учителю вспомогательный глагол. (Тренируем General questions)

T: Can you speak Chinese?

P1: Yes? I can.

T: Will you have Maths on Tuesday?

P2: No, I won't.

T: Did you go hiking yesterday?

P3: No, I didn't.

Обычно я задаю вопросы по теме урока, т.е. они относятся к одной теме, используется лексика конкретного урока.

Иногда ученик ошибается и на вопрос Will you have Maths on Tuesday? может ответить Yes, I have. Тогда мяч-вспомогательный глагол, летит обратно-следует исправить ошибку.

Очень простая игра, но очень полезная. Психологически мяч выступает "якорем" и ученик зрительно "привязывает" к нему вспомогательный глагол. Когда в дальнейшей работе мы отвечаем на подобные вопросы без мяча, я вижу, что благодаря этой игре, ученики правильно определяют вспомогательный глагол и отвечают на вопросы.

В пятом классе играть в эту игру было бы идеально, а потом добавлять вспомогательные глаголы по мере изучения временных форм.

Tassa

Мы шли с коллегой после уроков домой и обменивались впечатлениями как провели урок, кстати в одном 7-м классе в разных группах.

То что уроки у нас совершенно разные, это давно норма. Но главное, что интересно, разные подходы и цели.

Моя коллега дает какие-то задания не по учебнику и как бы плавает по просторам океана (английского языка). Вот ученики пишут большие грамматические тесты, пересказывают, а то и заучивают наизусть какие-то тексты и прочее.

Когда она мне рассказывала какие задания она давала на уроке, почти по каждому пункту я спрашивала:

- А зачем? Этого на ОГЭ нет.

И тогда она сказала:

- Ну я еще не выпускала по ОГЭ, поэтому я и не знаю, что там проверяется.

Вот ключевой момент.

Если мы поплывем куда-то, по мы куда-то и приплывем. Лучше плыть прямо к цели.

Для меня маяками в обучении английскому являются виды речевой деятельности: Reading, Listening, Use of English, Writing, Speaking (dialogue and monologue), которые проверяются заданиями в формате ОГЭ для соответствующего класса (5-9).

Все контрольные и проверочные работы я даю только в формате ОГЭ.

И это очень большой объем работы, у меня нет времени на разного рода задания, которые могут увести учеников в другую сторону.

Прямо в тетрадях для контрольных мы проверяем сегодня Listening, на другом уроке Reading и т.д.

Ученики уже так приучены к заданиям и тестам в формате ОГЭ, что я могу точно сказать, что у них сформирована психологическая готовность к экзамену.

Некоторые учителя дают тесты из разных пособий, а иногда и для классов другого уровня. Я стараюсь давать тесты из УМК по которому ведется основное обучение.

На диалоги мы всегда берем карточки Pairwork actities. Мне они очень нравятся, когда у одного ученика рекламная листовка, а другой задает вопросы - уточняет информацию.

Одна знакомая девочка учится в языковой школе в Тюмени и рассказывает мне, что в конце четверти они пишут большую контрольную за четверть.

Я спрашиваю: Что входит в контрольную?

Она отвечает: Грамматический тест.

Я уточняю: Только грамматика? И все?

Она отвечает: Да, и все.

(Более того, эта оценка влияет на оценку за четверть)

Я сразу вспоминаю, что так проверяли знания по английскому в Советские времена - огромный тест по грамматике и одни двойки. Видимо, учитель девочки тоже не представляет я структуру теста ОГЭ.

Важно включать в тест все виды речевой деятельности. Подобные тесты я даю в конце четверти, или в конце раздела. Иногда разбиваю их на несколько уроков.

Таким образом, проверяется, усвоили ли ученики материал данного раздела и одновременно формируется готовность к сдаче экзамена в 9-м классе.

Tassa

Когда оценки выставлены и у всех праздничное настроение, уже учебники не читаются, тексты не пишутся и мозги вообще не работают, надо что-то делать.

Игра такая:

Садимся в круг на стулья. Один стул пустой справа от меня. Я-ведущий, начинаю игру:

The place on the right to me is free

I want Lena to sit with me.

Другое место освобождается и тот , у кого место справа пустое, снова говорит эту фразу.Называют имя любого участника

Очень простая игра на межличностные отношения, но дети любят в нее играть бесконечно!

Далее усложняем игру. Уровень2.

Все условия такие же. Но у участника в руках карточка со своим именем.

Когда я вызываю участника на пустое место, мы с ним обмениваемся карточками. Теперь я буду Lena, а девочка будет с моим именем.

Таким образом, участникам нужно запоминать у кого какое новое имя, если они хотят вызвать определенного человека. Очень быстро все имена перепутываются мальчики становятся девочками, девочки-мальчиками. Игра доставляет много радости.

Далее уровень 3. Очень сложно объяснить.

Сидим так же в круг, но четыре стула ставим плотнее- в линейку. Т.е. четыре стула в ряд, а остальные по кругу -сверху форма кольца с камнем.

У каждого участника карточка со своим именем. Один стул пустой.

Делимся на две команды через одного. Условно назовем команды White and Black.

Получается что на ключевых местах (четыре места в ряд) сидят двое белых, двое черных (через одного).

Четыре места в ряд-это ключевые, главные места.

Играем точно также как уровень 2. Но цель игры - переместить людей так, чтобы на ключевых местах сидели 4 человека из одной команды. Как только 4 белых, или 4 черных сядут в ряд, та команда выигрывает.

Здесь нельзя подсказывать. Иначе смысл игра теряет. И еще одно важное условие -нельзя одно и тоже имя называть два раза подряд

История игры: На самом деле это разные игры, но у них общее перемещение по кругу на стульях и я их объединила в одну, многоуровневую игру.

Игры эти из Америки из герл-скаутского лагеря, где я работала вожатой.

Последнюю игру меня научила норвежская вожатая. Вот такая интересная история. Я говорю ученикам, что мы знакомимся с играми зарубежных школьников. Социокультурный аспект.

Учитывая мой опыт работы вожатой, пожалуй, последняя игра number one в моей копилке игр.

Буду рада, если кому-то пригодится.

Tassa

И вот пришло время, когда меня попросили быть наставником молодого специалиста. Кстати, очень тепло вспоминаю и своего наставника.

Хочу написать несколько советов начинающему учителю.

Совет первый. Думай о червячке!

У Д.Карнеги есть такая мысль: Сам я люблю клубнику со сливками, но рыба почему-то любит червей! Поэтому на рыбалку я беру червей, а не клубнику со сливками.

Дети-это рыбки! Им подавай червяка!

И беда, если учитель дает им клубнику со сливками!

Самое интересное, что современные УМК предполагают множество заданий-червячков, которые ужасно нравятся детям.

Но учитель, считает, что это пустая трата времени, лучше бы здесь не играть, а диктант написать или проверочную.

Недавно мои ученики оказались на уроке другого учителя и были очень поражены, что там учат по-другому.

Я деликатно ответила, что учитель дает дополнительные задания, чтобы лучше подготовить к экзамену.

Им дали диктант на 20 слов и письменный перевод текста на 1,5 страницы!

Таких заданий мы никогда не делали!

Я прямо вижу учителя, листающего учебник, который выбирает задания для своих учеников и приговаривает: "Это червяк, это червяк,- нам не подходит! А вот это само-то-клубника со сливками! Сейчас я им это дам!" Иногда УМК и не предполагает такого рода заданий, но учитель усложняет задания сам!

Но почему-то наши рыбки никак не едят клубничку! Им очень плохо! Им надо играть, выполнять кроссворды, делать поделки, петь песенки, участвовать в театрализованных представлениях, и т.д.

Дорогой начинающий учитель! Иди на урок как на рыбалку- готовь червячков!

А клубнику со сливками поешь дома за чашечкой чая!

Tassa

Одна из идей ФГОС - применять знания и действия в жизни, решать нестандартные задачи.

Изучая системно-деятельностный подход, я увлеклась статьями и выступлениями психолога А.Г. Асмолова. В одном из выступлений Асмолов приводит пример, что ученики не знают как себя вести в нестандартных ситуациях и приводит пример- На одном экзамене в задачи не указали одно из условий, и никто из учеников решить задачу не смог. Он говорит, что , если бы кто-то объяснил, почему задачу решить невозможно, то ему бы засчитали баллы за это задание. Здесь речь идет о психологической готовности решать проблемы в целом, вот почему мы сейчас и говорим о метапредметных умениях.

Так вот, вчера в 6-м классе я решила дать тест для аудирования из одного зарубежного учебника. Тест называется "Who's bag?" Следует прослушать и соединить сумку или личный предмет с владельцем, всего 6 предметов (пять сумок и телефон) и людей. Я делаю копии теста, раздаю ученикам и включаю запись.

И вдруг я слышу : "My old bag was yellow, but now I have got a green one". И тут я понимаю, что тест невыполним, так как копии не цветные, а черно-белые. Слушаем дальше, на диске говорят:"I use it for tennis". Я вижу, что на сумке нарисована теннисная ракетка и понимаю, что тест решаемый. Далее говорят "Mike's phone is purple". Но других телефонов вообще нет, он один. Значит понятно, что телефон- Майка. На сумке для дисков есть надпись "PC". Таким образом, без цветов можно этот тест вполне сделать. На коробке для обуви нарисован ботинок.

После первого прослушивания поднимается "буря". Ребята кричат, что цветов нет. Я говорю " А что без цветов совсем сделать нельзя? "

Они говорят: "В принципе, можно...". Я говорю: "Listen again and do it!"

Тест выполнили хорошо, но если бы не статья Асмолова, я бы сама напугалась и отменила бы задание.

А готов ли сам учитель решать нестандартные задачи?

Tassa

Как учить неправильные глаголы - вот в чем вопрос! Мои коллеги делят список глаголов на порции и задают учить наизусть. Вот весь мой организм сопротивляется такому подходу. Я против заучиванию наизусть и механической заучивание слов без контекста меня совершенно не вдохновляет. Я считаю, что учить можно лишь стихи.

И вот я в очередной раз, прибираясь на полочках в шкафах в классе( учитель ушла на пенсию и осталось много старых учебников), я натыкаюсь на учебники Старкова, начинаю его листать и нахожу то, что мне нужно.

Там даются неправильные глаголы после небольшого сюжетного текста или стиха.

 

Humpty Dumpty sat on a wall,

Humpty Dumpty had a great fall.

All the king's horses and all the king's men

Couldn't put Humpty together again

_____________________________________________________

sit-sat-sat

have-had-had

can-could - 0

Я дала ученикам такой стишок в качестве фонетической зарядки и мы разобрали глаголы.

Успех был очевиден.

Я еще попросила нарисовать на доске Humpty-Dumpty

И это вызвало много радости.

Думаю, раз в неделю можно давать подобный стишок и чем раньше, тем лучше.

Tassa

Начну с того, что я не автор учебника, а практикующий учитель с опытом. Когда я впервые столкнулась с подобным учебником, где обучение чтению осуществляется методом ЦЕЛОГО СЛОВА, у меня был легкий шок. и я решила "покопаться" в литературе. Что узнала? Читала-читала и нашла нужную мысль: "В Советской методике чтение осуществлялось С УСТНЫМ ОПЕРЕЖЕНИЕМ" (Собственно, это и есть ТАЙНА ЗОЛОТОГО КЛЮЧИКА). Теперь объясню как она работает. В учебниках Милли развитие видов речевой деятельности идет практически параллельно, т.е. ученику сразу предлагается читать, развивая языковую догадку. Но догадка-догадкой, а читать вслух- это разные вещи. Вот именно техника чтения и представляет проблему.какова задумка авторов учебника? использовать мультисенсорный поход, вводить слово, воздействуя на различные органы чувств, тут используются поделки, картинки, движения. Ученик должен выполнять движения и читать. Но он почему-то не читает! По крайней мере самостоятельно точно затрудняется читать. Что я делала тогда? Между презентацией слов на мультисенсорном уровне и самим чтением следует вставить важное звено - УСТНОЕ ОПЕРЕЖЕНИЕ! Т.е.рассмотрим пример обучения чтению стихотворения (песни) Шаг 1 Урок 1 Вводим слова с картинками или движениями Шаг 2 Урок 1 Повторяем за диктором Шаг 3 Урок 2 Повторяем за диктором Шаг 3 Урок 3 ЧИТАЕМ! На повторение песенки уходит 2-3 минуты, поэтому времени уходит немного, но на каждом уроке они читают все лучше и лучше. К третьему уроку они знают песенку наизусть и запоминают чтение. Устное опережение на 2-3 урока очень ЭФФЕКТИВНО!Вот мой секрет!Даже самые большие и сложные песенки и стихи запоминаются наизусть к третьему уроку. Кстати, в Милли -2 в одном стихотворении нет движений почему-то в методичке Это стихотворение It's winter time И мне пришлось самой придумывать все движения. Может, кому-то пригодится мой опыт.

Tassa

Мама-летчик! Что ж такого?

Пока мой собственный ребенок был маленьким, я взяла 2-е классы и стала обучать их по учебникам Millie. Сейчас ребенок мой подрос и пошел во второй класс и стал обучаться в другой школе по учебникам Кауфман Happy English.ruРечь идет о двух подходах обучения в начальной школе. И вот мои второклашки уже в пятых классах и их всего 6! шесть классов, 84 человека. И когда они отвечают, по душе моей струится бальзам-как хорошо они говорят. И как здорово было учить английский методом целого слова! И обошлись без правил чтения и открытых и закрытых слогов. Пели песни, изображали все движениями, играли поделками и усвоили прекрасно довольно большой материал по Millie. И вот метод целого слова, или даже фразы мне очень близок. И тут мой собственный ребенок приходит из школы и говорит: "Продиктуй мне слова:pin, tin, it, is, in" И душа моя плачет!!! Я пока не тороплюсь делать выводы, но разница в подходах очевидна. Подход буква-звук более понятный. Но диктант из пяти слов возвращает меня в давно забытые Советские времена. Девочка Аня напомнила мне Лену Стогову.Поскольку у меня была компьютерная программа к учебнику Милли, мы начали заниматься по ней. Сейчас купили программу к учебнику Кауфман-тоже есть разница именно в содержании материала. понимаю, что заложить основу буква-звук очень важно, но очень скучно.С другой стороны -проще. Так как учебники Милли-это орешек, который не все могут раскусить.

Tassa

Размышления после 8 Марта...Когда речь заходит о женщинах,я вспоминаю о Пушкине. Кто же лучше Пушкина писал о женщинах? Может ли Пушкинская поэзия сравниться с другими шедеврами поэзии?Хочу напомнить строки из произведения "Руслан и Людмила"Для вас, души моей царицы,Красавицы, для вас однихВремен минувших небылицы,В часы досугов золотых,Под шепот старины болтливой,Рукою верной я писал;Примите ж вы мой труд игривый!Ничьих не требуя похвал,Счастлив уж я надеждой сладкой,Что дева с трепетом любвиПосмотрит, может быть украдкой,На песни грешные мои. Вопрос такой: А встречал ли кто на свете произведения Пушкина на английском? Как впечатления?

Tassa

-Thankssss, Harry Potter!

Однажды одна преподаватель, вернувшись со стажировки в США, рассказала, что в этом колледже есть список литературы для каждого курса. Этот список не только для студентов, но и для преподавателей. В список литературы входят известные мировые произведения, в том числе и русских писателей. Предполагается, что преподаватели и студенты могут использовать примеры из произведений на различных занятиях. Т.е. формируется как бы одна культурная среда. Мне очень понравилась эта идея. Я вообще считаю, что самое лучшее воспитание может быть именно в благоприятной среде.Воспитание средой - одно из моих направлений работы. Социокультурной средой, языковой средой, психологической средой - любой. Одной из сфер моих интересов - детский мир, среда общения учеников. Поэтому, когда начался бум по Гарри Поттеру, я начала читать эту книгу, отдыхая на море. Я прочитала 2 книги, и мне хватило, чтобы разобраться с маглами и волшебниками. как-то на перемене зашла речь о Гарри Поттере, каково было удивление учеников 7-го класса, что я знаю главных героев и могу поддержать беседу. Они с удовольствием принялись мне рассказывать что произошло дальше, и на ком женились Гарри и и Рон.В этом учебном году в учебнике для 8 класса (Афанасьвой, Михеевой) мы проходили текст «Школа Гарри Поттера». Текст довольно сложный и большой. И конечно для меня, как для учителя, который занимается мультисенсорным подходом, было важно что-то показать ученикам в картинках, а лучше на видео. В обычном магазине я купила диск «Гарри Поттер и философский камень», выбрала в настройках «Английский язык» и мы посмотрели отрывок о школе для магов. Ученики были в полном восторге. Поскольку фильм мы использовали на предтекстовом этапе, он значительно облегчил понимание текста. Текст прочитали на «ура!». Конечно, фильм о Гарри Поттере отражает модель британского образования. Фрагмент об игре в квиддич может стать удачным фрагментом по теме «Спорт». В пятом классе мы проходим тему «В зоопарке», поэтому эпизод в зоопарке, где Гарри разговаривает со змеей, прекрасно иллюстрирует тему.В 4-х классах, где мы проходим тему «Английские дома», удачно подошел эпизод, где Гарри живет под лестницей. ( Мы как раз изучали слова upstairs,downstairs). Так фильм о Гарри Поттере стал прекрасным учебным пособием для уроков английского языка.Большой плюс данного «пособия» в том, что ученики уже знают содержание фильма. Им понятен сюжет, поэтому языковой аспект выходит на первый план. Все фразы и диалоги уже знаю наизусть. А главное, вот в гонке по подготовке к итоговым тестам, ГИА и ЕГЭ, надо находить время для воспитания языковой средой!

Tassa

Я все думала, почему такое напряжение в учебника New Millennium English? Я как поэт Советских времен как бы надрывалась, чтобы успеть пройти весь урок. Дело в том, что в учебниках New Millennium English материал четко разделен на уроки. Каждый урок состоит из 6 заданий. Вроде бы удобно-задание на аудирование, задание на чтение, отработка лексики, последнее задание-домашнее. Но вот в чем проблема, не хватает мне времени на опрос домашнего задания. Если еще в рабочей тетради урок проверить успевали, то на устный опрос времени не остается. Монологи, диалоги уже не входят. Каково мое удивление, что в учебниках Spotlight авторы поделили урок на 11заданий. Т.е. учитель 11 раз должен что-то объяснить. Это просто мозайка какая-то. Вот эти 11 шапок, которые пошили на одну голову могут ли быть эффективны? Вернувшись к учебникам Афанасьевой, Михеевой (8 класс), где нет разделения на уроки, я поняла, что мне так работать комфортнее. Я просто отдыхаю - нет такого напряжения, чтобы не уложиться в урок. Часто урок мы начинаем с устной темы-готовимся к ГИА. Задаем врпросы. Потом успеваем пройти три ХОРОШИХ (довольно больших и основательных) упражнения. И я думаю, а надо ли кроить эти шапки?По-моему, в учебниках Happy English.ru тоже нет разделения на уроки. Сегодня я бы отдала предпочтение именно таким учебникам.

Tassa

Dead Poets Society

Меня всегда привлекала манера преподавателей в институте беседовать примерно так: "А помните как в "Чайке" у Чехова?" и далее:"..Каждый театр считает своим высшим достижением поставить "Чайку" Чехова" Т.е. к нам, студентам обращались так, как будто мы в курсе "Чайки", и чтобы не оказаться каким-то неграмотными мы бежали в библиотеку, чтобы быстрее прочитать "Чайку". На самом деле таких преподавателей было двое.И вот на очередном занятии Ольга Александровна говорит: "Не случайно в фильме "Общество мертвых поэтов".." Я не помню о чем конкретно шла речь, но сигнал поступил мгновенно-надо посмотретьфильм "Общество мертвых поэтов". Фильм было не так просто найти в те времена, и так идея посмотреть этот фильм ушла в глубины памяти.Совсем недавно я гуляла в М-видео, и мой взгляд упал в корзину с дисками, где была куча дисков для распродажи. И сверху я увидела фильм "Общество мертвых поэтов". Я купила его как какую-то бесценную вещь и быстрее поспешила домой. Т.к. она, наша преподаватель, хотела, чтобы мы посмотрели этот фильм.Фильм меня просто потряс! Мне понравилось все: школа для мальчиков, учитель мистер Китинг, все-все! Во-первых для учителя важно: взгляд с другого ракурса, для родителей-выбор должен делать ребенок, смешные стихи, лови момент, красивые актеры. Ну просто все! Позвала подругу, говорю, давай с тобой посмотрим.Смотрю-она плачет.-Ты что?-Да, у меня же мальчики... Очень сильный фильм. Думаю, что каждый учитель должен посмотреть этот фильм, также как каждый родитель. abbfae76d256.jpg

Tassa

Современная методика отказывается от грамматико-переводного метода. Метод этот считается устаревшим, такое общение - искусственным, скучным и неэффективным. В заданиях на перевод нет особой мотивации для учеников. Более современные подходы кажутся более актуальными. Изучая передовые методы, я отказалась от перевода. Это произошло, по-моему, после учебников Кузовлева В.П. Мне ближе методика выбора, упражнения на выбор нужной грамматической формы или лексических единиц. Практика показывает, что можно работать без перевода, но… В этом году в классах с углубленным изучением языка мы стали заниматься по учебникам Афанасьевой, Михеевой. И если вы знаете, там столько перевода! Да еще какого! Хватит всем. И тут передо мной стал вопрос- а надо ли давать столько перевода (8 класс), да и вообще давать перевод? Одна из коллег сказала, что давать такие большие упражнения - нецелесообразно, ученик тратит на одно упражнение более часа! Это действительно так. Как же быть? Я не люблю и не хочу что-то пропускать в учебнике, наоборот, я стараюсь брать все, не пропуская ничего! Поэтому мы занимаемся и с книгой для чтения, и с рабочей тетрадью, и разбираем каждое упражнение в учебнике. Я начинаю искать оправдание грамматико-переводному методу. И оно действительно находится. Вспоминая свою поездку в Америку, где я находилась одна среди иностранцев довольно длительный период, мне приходилось постоянно работать умственно, быть в напряжении, потому что я постоянно ПЕРЕВОДИЛА. Помню, что когда я устала и перестала переводить, как бы «отключилась», то поток речи шел помимо меня. И только через несколько месяцев я поймала себя на мысли, что я, наконец, начала думать по-английски. Значит, перевод необходим - на первичном этапе общения в языковой среде, мы все равно сначала только переводим. А что говорить об общении вне языковой среды! Это, собственно, и есть основа общения, как бы мы не мотивировали ученика к высказыванию, он не говорит естественно, он переводит. Если мне приходилось переводить так называемый every-day English, то в учебниках Афанасьевой О, Михеевой И. встречается не только разговорный, а более сложный литературный английский. И очень хочется, чтобы учащиеся переводили такие упражнения.И вот тут ключом к этой проблеме может стать совершенно прогрессивный прием - пользоваться ответами. Многие УМК включают ответы к заданиям, и я считаю это совершенно правильным. Т.к. ответы, именно для тренировочных упражнений, являются важным звеном. Тренироваться с ответами - это на самом деле очень эффективно. В последний раз, когда я сама готовилась к экзамену, я пользовалась ответами. Это был экзамен по вождению. Там был довольно большой объем. И каждый раз, ошибаясь, я читала правильный ответ, так и подготовилась. Методика работы с ответами – психологически комфортна. К сожалению, в данном УМК нет ответов для учеников, есть только ответы в методичке для учителя. И вот при проверке упражнений, я понимаю, что у учеников слово-в-слово, как в методичке для учителя. Поскольку ученики сейчас грамотные, учить их где брать ответы-не надо, существуют различные решебники, то они по всей видимости, и воспользовались этими источниками. Чтобы выйти достойно из этой ситуации, я объясняю им, что пользоваться ответами для тренировки – допустимо, и есть ряд учебников, где рекомендовано пользоваться ответами. Но когда подобные задания будут в самостоятельной, или контрольной работе, тут уж мы увидим насколько серьезно они в этом разобрались. Так что, хотелось бы ответы к заданиям вывести из теневой сферы на белый свет - разместить в самих учебниках и рабочих тетрадях.

Tassa

Холодной зимой на севере согревает мысль о море! В этом году захотелось тепла и теплого-теплого моря! Выбор пал на Грецию. Надо было выбрать отель. Смотрела-смотрела, ничего не вдохновляло. И тут моя туроператор, почувствовав мой настрой:жажду моря и путешествий, сказала: "Вам подойдет вот этот отель!Пляж состоит из трех бухт!" Мы выбрали бунгало у моря.По-моему очень красиво! Вдохновленная этой идеей, я еще с большим усердием принялась за работу. 249e8f3cdab2.jpg98bf668bb40c.jpg

Tassa

Я немного писала на эту тему в форуме. И вот дозрела...Выносила идею ...в чем собственно сыр-бор с Progress Page в учебниках Милли и NME. Начну с того, что сначала я изучала теоретически модульную технологию. И мне совершенно понятно, что в конце юнита дается тест для самоконтроля учащимся. Ради интереса, я стала узнавать, как работают другие коллеги и выяснила, что данные тесты используют совершенно по-разному и совсем не так, как следует. Одни учителя дают ученикам подготовиться дома, тест пишется в классе и проверяет его учитель. Хотя тест самоконтроля должны проверять и оценивать сами ученики.Другие учителя вообще дают данный тест без подготовки, делают вид, что ученики могли его и не заметить. И дают его как-бы неожиданно. Или еще вариант-совсем не дают этот тест, т.к. ответы размещены в учебнике. И поверьте, никто не собирается давать тесты проверять учащимся и уж тем более ставить их оценки в журнал! А почему? Вот тут-то и следует вернуться к модульной технологии, которая расчитана на развитие самостоятельной работы учащихся. Согласно этой технологии, после теста самоконтроля обязательно должен быть контрольный тест, который дается и проверяется учителем. Вот тогда все становится на свои места. Тренировочный тест, который потом контролируется учителем-вот идея модульной технологии. Поскольку контрольных тестов к юнитам нет ( в прошлом году не было), то и возникает неразбериха. Мне приходилось контрольные тесты писать самой к каждому юниту во всех классах. И в итоге мне удалось приучить учеников правильно готовиться к тренировочному тесту. И я ставила их само(оценки) в журнал, в том случае, если они совпадали с оценкой за итоговый тест, или расходились на 1 балл.На самом деле эта технология дает потрясающие результаты. Дети как-то понимают, что надо сосредоточиться, добросовестно готовятся к данным тестам.Каково было мое удивление, что к учебникам Spotlight есть контрольные тесты (отдельный сборник для учителя), да еще и в двух вариантах.Я здесь не обсуждаю содержание тестов. А именно важна идея. Думаю, что контрольные тесты к учебникам Милли/NME- дело времени. Надеюсь, что такие тесты появятся в скором времени и принесут большую пользу. Т.к. это ВАЖНЫЙ инструмент для контроля самостоятельной работы учащихся.

Tassa

Я начала готовиться к аттестации на высшую категорию. Побеседовала с учителями, которые недавно аттестовались-какую лучше взять тему для аттестации ( точнее как лучше сформулировать). И одна коллега мне сказала:"Сейчас в формулировке темы обязательно должно быть что-то из Стандарта: системно-деятельностный подход, формирование УУД и т.д. Так что ты свою тему свяжи со Стандартом". Вот я сижу с двумя Стандартами (начального и основного образования) и читаю... Нащла свою тему ( она связана с развитием самостоятельной работы учащихся) под пунктом 5) в разделе "Метапредметные результаты..."Теперь думаю, а что с этими результатами делать? Как сформулировать правильно "Формирование метапредметных результатов..."? Нельзя же сказать "Развитие метапредметных результатов"? Может лучше "Процесс овладения метапредметными результатами"? Почему слово "Метапредметные" используется только с "результатами"? Может что-то другое быть МЕТАПРЕДМЕТНЫМ? Каким умениям надо обучать, чтобы достичь эти МР?Есть ли обобщенное понятие для этих умений?Буду признательна за любую информацию по данному вопросу.

Tassa

Милли, мультисенсорный

50891b118f14.jpgОднажды ко мне подошла одна мама ученицы и сказала: "Мой ребенок от английского сходит с ума! Приходит из школы, все бросает и начинает играть своими поделками...и меня просит ей отвечать" Я улыбаюсь... Большой успех учебника "Милли" заключается в мультисенсорном подходе. Мне эта тема очень близка. Я поняла, что авторы учебника используют этот подход по причине того, что у детей разные ведущие каналы восприятия. И для того, чтобы всем детям (визуалам, уадиалам, кинестетикам) было легче воспринимать иностранный язык, надо с ними делать поделки, использовать рифмовки с движениями и др. Я рассматриваю этот подход шире, рассуждаю так: мультисенсорный подход, главным образом, помогает моделировать общение в естественной среде , где общение происходит на 90% невербально. Т.е. независимо от ведущего канала восприятия, человек в реальном общении получает информацию невербально, а именно невербальные формы общения и воздействуют на разные каналы восприятия.Что интересно? Я читала Американских психологов, некоторые из них к каналам восприятия относят расстояние, вес предмета, даже движение пальцем и др. Но суть, конечно, одна, задания в начальной школе расчитаны на разные каналы восприятия. И нам, мне и моим ученикам они очень нравятся. Поэтому мои ученики в начальной школы просто бегут на урок то с бабочкой, то с картошкой, то с драконом. На фото ученики 3-го класса сделали драконов из носков. О драконе можно рассказать, а можно спеть песенку вместе с драконом. А что там дома делается…можно только представить!
Tassa

Time flies, catch it!

Читала где-то, что есть такое задание для детей, оно помогает понять как и чем заполнить свое время. Перескажу своими словами. Даете детям два сундучка, один можно наполнить разними мелкими интересными предметами, а другой сундучок дать пустым. И вот когда дети открывают сундучки-что им интереснее? Сундучок пустой, или наполненный интересными штучками?Так можно разъяснить детям, что сундучок-это время, и насколько важно заполнить свое время интересными занятиями.Да и для взрослых тоже полезно решить , чем мы заполним наш «сундучок», наш каждый день, наш урок, нашу жизнь.Впервые про организацию времени я задумалась, когда поработала в Америке по программе обмена в лагере.Там очень четко на все отведено свое время. Если запланировано одно мероприятие, то оно должно пройти точно по времени. И если дети что-то не успели, никто им не скажет: «Ну доделывайте», там все очень четко «Время вышло!» и все!Рядом со моим кабинетом в школе- класс начальной школы, и учительница всегда задерживает детей на перемену, иногда дети сидят в классе все 20 минут и иногда они опаздывают на мой урок. Я нервничаю.Планирование урока английского языка отличается от других уроков именно организацией времени, на каждое задание отводится в среднем 5 минут, всего за урок можно выполнить где-то 8 занятий. Некоторые учителя других предметов (классные руководители) не понимают , почему я не могу заполнить журнал на уроке, да потому что на уроке английского все рассчитано до минуты! Опоздал на пять минут-пропустил правило, не услышал текст, не повторил важный материал! А еще я решила, что надо и своему ребенку подбросить интересненького в сундучок, мы записались в спортивную секцию и спланировали когда будем заниматься английским. Ну и себя обидеть не хочется, спорта добавить надо, чтобы в человеке все прекрасно было! Начала ходить в спортивный клуб. Останавливаться не будем, время-бесконечно, а менеджмент только начинается!Кстати, одна моя знакомая американка написала в письме по-русски: «Время летает!»

×