Natalka
-
Публикации
1 083 -
Зарегистрирован
-
Посещение
Сообщения, опубликованные пользователем Natalka
-
-
Уважаемые учителя г. Челябинска и Челябинской области, благодарим всех, кто подал заявки на участие в конкурсе "Моя прекрасная Родина - Южный Урал". Напоминаем вам, что финальный срок подачи заявок - 1 февраля 2009 года. С 2 февраля, понедельника, прием заявок завершен. Поскольку часть материалов была подана в РКЦ но не все были размещены на форуме, в прикрепленном файле - список конкурсантов по номинациям, разместивших заявки на форуме. Полный список конкурсных работ будет размещен позже совместно с РКЦ.Желаем удачи участникам конкурса!
А известны ли уже результаты конкурса? И будут ли все работы выложены на сайте для скачивания? Я многие уже скачала, смотрела, некоторые такие интересные! Прямо хоть свои делать по образцу! Интересно сравнить, так ли я для себя оценила эти работы, кто победил, как жюри решило?
-
У меня вот какой вопрос: мне понравились Learning Strategies в учебнике для 10 класса. Учебник этот только в следующем году возьму, но хотелось бы заранее приготовиться. Как лучше пользоваться этим приложением? На каком этапе урока? И еще, приложение на английском языке. Не лучше было бы, раз речь о стратегиях идет, просто как рекомендации по-русски написать?
-
А если пошире посмотреть на эту тему? Видела сегодня в новостях по НТВ сюжет о том, как используют компьютеры с обучающими программами в детских садах. Есть программы для обучения основам математики, географии, еще чего-то (не весь сюжет успела посмотреть). И дети в садике не больше 15 минут вдень проводят за компьютером. Но потом приходят домой, пятилетки включают родительские компьютеры и не отходят от них часами. Некоторые родители довольны, а другие - особенно бабушки - не поддерживают, говорят, что здоровье важнее и пусть сначала ребенок читать научится, а потом уже за компьютер садится. И я таких бабушек понимаю - сама иной раз просидишь вечер з акомпьютером, а потом и усталость, и глаза болят, и чего только нет. А вопрос вот такой у меня: а имеем ли мы, учителя, право мотивировать детей работать с компьютерами, использовать их на уроке, а потом дети дома себе здоровье портят? Мне просто интересно, я компьютер обычно использую для того, чтобы текст приготовить и распечатать, найти информацию в интернете, а в классе без компьютеров обычно обхожусь, разве что дадут возможность презентацию показать. А у вас как, как вы используете компьютеры? Есть ли какие-то нормативы, методические рекомендации? С нас использование ИКТ требуют, а объяснить что такое это и как правильно использовать никтоне может. Как тут правильно поступать, у кого какой опыт? Как правильно использовать ИКТ на уроках?
-
Ошибочка вышла: цитата отправилась без моего сообщения, поэтому в догонку:Печаль в том, что руководство не хочет никаких вопросов от комиссии экспертов, подтверждающей лицензию и аккредитацию. Методист абсолютно четко дала понять, что не надо напирать даже на творческое применение типовой программы, и это в центре эстетического воспитания. Люди смотрели самые разные примеры программ дополнительного образования, даваемые в качестве иллюстрации к нормативно-методическим пособиям и нигде не было таких жестких и формальных требований.
Так что слово "авторская" как красная тряпка для быка (я прочитала рецензию этого "методиста" на программу по ИЗО, по которой работают уже 3 года!). Увы, любую другую, кроме типовой, там утверждать не будут.
А что, если Вам прописать программу на основе типовой, это как тематическое планирование, а рабочая программа уже Ваша будет, и там творчество вполне допускается? Я читала здесь на форуме где-то, что утверждение рабочих программ - дело самого учебного заведения, так в Законе об образовании написано. Если хотите - поищу где это сказано.
-
Предлагаю посмотреть уже созданные программы, например, "Программа обучения английскому языку детей дошкольного возраста" М.Н.Евсеевой, издат. Панорама, 2006, а так же Дошкольник.Младший школьник за 2007 (первая половина года), Дошкольное образование.Первое сентября №11/2001 (ссылочка на статью http://dob.1september.ru/article.php?ID=200101106)А не знаете, нет ли какой-нибудь официально утвержденной программы? Или опять придется на "народном творчестве" и "прочем фольклоре", как наша завуч про такие программы говорит, выезжать?
-
Нас учили в институте, что речь учителя должна быть образцовой. Она и должна быть образцовой. Но, стараясь не допустить ошибок, учитель очень следит за своей речью и невольно несколько выхолащивает её, стараясь использовать хорошо знакомые речевые образцы. А когда учитель или ученик увлеченно высказывается по какому-либо животрепещущему вопросу и допускает ошибки, но его понимают - может, действительно стоит отнестись к этому снисходительно? А если это присходит на экзамене - к экзамену, видимо, стоит готовить заученные образцы, клише, схемы ответов, т.к. там ошибки не принимаются.Возможно, я не права, но в ряде случаев исправление ошибок как самоцель только мешает ученикам. Например, если мне важны идеи ребенка, особенно если дискуссию пытаемся провести, то разве нужно сразу же исправлять ошибки, пока ребенок говорит? Тогда целью из высказать идеи становится вдруг правильно произнести или оформить предложения. А то, что надо при этом думать о содержании, вдруг отходит на пятый-десятый план, и смысл упражнения пропадает. А иногда, действительно, важна именно правильность речи - когжда цель у меня отработать с учениками какие-то новые слова или грамматику. Может, в таком случае стоит стараться увидеть, где исправление ошибок поможет, а где может помешать?
-
На настоящем этапе, когда у меня есть достаточно много примерных тестов, мне более интересны пособия, дающие детальные рекомендации, как готовиться к тому или иному виду заданий, сопровождающиеся тренировочными упражнениями. При работе с 9-10 классниками я не привязываюсь жестко к формату ЕГЭ, а вот во второй половине 11 класса беру только входящие в него задания. Хотя тут вдруг неожиданно проявляются огрехи, заставляющие вернуться и к грамматике, и к фразовым глаголам. Заполнение образцов бланков мне не кажется таким уж существенным элементом подготовки, дети их заполняют и при подготовке к другим экзаменам. Сейчас работаю по State Exam Maximiser Е.Н.Солововой и Е.И.Соколовой, а также по "Сборнику тестов для подготовки к ЕГЭ" Е.Клековкиной, Манна и Тейлор-Ноулза. Вместе они меня почти удовлетворяют, хотя в первом пособии раздражает наличие заданий, явно не имеющих отношение к нашему экзамену.Я все еще начинающий учитель в плане подготовки к ЕГЭ, но тоже думаю где взять хорошее пособие. Наверное, нужно такое, чтобы за два года подготовить, да еще повторить пройденное можно было? Или лучше так, чтобы интенсивно за год?
И меня тематика волнует. Наверное, надо понемногу на каждую тему стандарта чтоб ыбыло? А то ученики иногда могут сказать, то есть более-менее знают КАК, но не знают ЧТО сказать, идей-то нету у них! Как тут быть? Нужно, чтобы информации много было в книге? Я вот откуда только не брала в прошлом году информацию чтобы детям дать.
-
Это я описалась, конечно, насчет половины. Зато 20 баллов отключают возможность набрать "пятерочные баллы", особенно в купе с тем, что я писала про грамматический раздел - знания грамматики могут быть и отличными, но проявить их трудно, поскольку они в тексте с повышенной лексической сложностью.И это очень верно - как же можно ставить пять такому ученику, который с грамматикой и лексикой знаком, а говорить не умеет? Это же уже точноне отличное владенеи языком получается!
-
Вчера дочери в школе сказали (завуч), что изменения в формате экзамена будут, в частности, возможна отмена устного компонента ......Кроме того, будет сдвинут на апрель(?) репетиционный экзамен, возможно, он даже вообще будет отменен. Все эти вопросы находятся на стадии решения.
Вот такой финт ушками.
Мне тоже вчера сказали, что из ЕГЭ вроде бы убирают все говорение на этот год. Дома интернета пока нет, всю ночь ворочалась, ждала пока смогу после уроков выбраться в интернет из школы, официальные сайты посмотреть. Нигде такой информации нет официально, но очень уж упорно об этом говорят. И вот теперь думаю - а без говорения какой смысл в ЕГЭ? Еще один большой тест лексико-грамматический? Зачем тогда он нужен, в таком виде он огромный кусок знаний за бортом оставляет... Или все-таки и такой нужен? Как вы думаете? Даже чисто гипотетически рассуждая?
-
Спасибо огромное за презентации. меня особенно заинтересовала презентация М.В. Вербицкой о том, что изменится в ЕГЭ в 2009 году. Скачала ее - и не утерпела, сразу же смотреть начала! Остальные уже вечером попозже, когда тетрадки проверю. Вот опять вечер выдается познавательный, рада бы на себя потратить его - да не получится, очень уж интересно! Еще раз спасибо!А меня даже еще больше презентация Н.Н. Трубаневой про мини-ЕГЭ для 9-х классов заинтересовала. Вроде пока нам это не очень грозит, но известно, как порой бывает - ЕГЭ уже показало. что к нововведениям нужно готовиться заранее. Тем более, когда сам разработчик рассказывает, тут уже информация из первых рук!
А еще очень интересно про учебники почитать авторские взгляды. Только с форума из ответов автора да из презентаций нам, не методистам, а просто учителям, и удается узнать точно что именно думают авторы учебников, что они старались заложить в книги.
-
Тема закрыта или еще кто-то интересуется?Конечно, интересна эта тема!
-
конечно будет! любая возможность чуть глубже закопаться в язык - это хорошо! ведь этот час можно использовать по разному - вести свою программу, какой-нибудь долгосрочный проект, либо подчищать пробелы школьной программы. сами ведь знаем, что зачастую некоторые сложные темы в школе проносятся как скоростная электричка без остановок на второстепенных станциях. вот на доп. занятиях на этих станциях можно остановиться.А я бы, скорее всего, не взялась бы, если бы не было какой-то оригинальнрой идеи или конкретной цели. Например, если подготовить к поездке за границу - это возможно, и результат будет виден. А вот просто улучшать английский - тут результата очевидного не показать, потому что времени мало и все это работа текущая. Поэтому только останешься виноватой, и родители, которые платят деньги, будут недовольны. Ну еще, может. взялась бы, если у ребенка совсем дела плохи и надо просто помочь разобраться в основах языка, вытянуть немного их болота. Там тоже понятные ориентиры есть. А для среднего ученика вряд ли много пользы будет, хотя правильно выше написано, что любая возможность позаниматься языком - это хорошо.
-
В воскресенье встречались мы с однокурсницами, и те из нас, кто в школах работают, конечно, о школе и говорили. Оказалось, не только у меня одной, но и у многих головная боль - составить календарно-тематическое планирование. То ли я чего совсем не понимаю, то ли в каждой школе администрация по-разному требует это планирование писать и оформлять. Оказалось, что мы его и правда очень различно пишем, при этом ни я, ни кто из сокурсниц никаких нормативов не видели. а делают так, как завуч скажет. Но завучи-то разные. вот поменяется у кого-то завуч (глядишь, и у меня :-) ) - и что делать. по-новому оформлять все? сами знаете, какая это работа! :-( Помогите советом, есть ли какие нормативы, на что можно ссылаться, если требуют по-разному? Есть ли "правильное" и "неправильное" оформление? Как вы сами оформляете? А то что-то наслушались, наговорились вчера - и голова у меня кругом, вот отвела сегодня уроки - и скорее в интернет, вопрос задать. На вас надежда, дорогие форумчане!
-
Дорогие авторы, мне в ваших учебниках больше всего нравится страноведческий компонент, особенно тексты для чтения по истории. С удовольствием читали с детьми из книги для 7 класса "Кольцо друидов", в 8 классе тоже тексты интересные, в 9-м про Америку будем читать, когда дорастем. Скажите, а в 10-11 классах тоже в учебники будут включаться исторические тексты? Мне кажется, вы очень интересно переходите от просто истории к общечеловеческим ценностям - у вас и о борьбе за свободу речь идет, и о демократии (в 9 классе высказывания Рокфеллера), очень это актуально, и удобно воспитание патриотизма в программе прописывать. Хотелось бы, чтобы эта линия в 10 и 11 классах получила развитие. Не откроете секрет, что там будет? Очень любопытно!
-
"Не знаю, но, вероятно наибольшее право называться аутентичным учебником, может называться учебник, все тексты которого (включая упражнения из отдельных предложений) основаны на аутентичных текстах (цитатах); либо авторский учебник типа Психологии Игры Д.Б. Эльконина, который переиздают с сохранением всего ( в том числе цитируемого) в первоначальном виде - по сути "репринт.
На мой взгляд, "аутентичный" никак не может быть синонимом "написанный и изданный англоязычным автором". "
Я тоже так думаю. Для меня "аутентичный учебник" - это учебник, который направлен на естественное развитие языковых навыков, с аутентичными текстами, которые если и написали даже иностранцы, то все равно редактировали британские редакторы, и упражнения должны быть грамотными, с примерами из аутентичных контекстов, а не просто набор отдельных предложений, в которых нужно глагол в нужную форму поставить (а если нет котнекста, то возможны разные варианты - как раз с таким сборником грамматических упражнений сталкивалась неоднократно в наших школах). Странно только, почему когда говорят "аутентичный учебник" имеют в виду "британский учебник". Согласна тут и с Анной Петровной, что так неправильно говорить, и с Р. Мильрудом, что качество и аутентичность учебника не зависит от страны, в которой он был написан, и везде есть учебники и грамотные, аутентичные с точки зрения текстов и подходов, и не грамотные методически, неаутентичные в этом плане. Фамилия автора тут не при чем. Я, конечно, методику только осваиваю на практике, но уже самые разные учебники видела, и российские, и зарубежные - и вижу, которые помогают обучать, а какие - не всегда.
-
норма есть норма и ее никто не отменял. Ваше стремление к тому, чтобы дети говорили правильно достойно уважения, но жизнь вне класса внесет все равно свои коррективы.Мне очень понравилось сравнение с окном, из которого дует свежий ветер. Действительно, основная задача - обучать языковой норме. Но при этом дети должны учиться говорить так, чтобы их не приняли за стариков, чтобы их язык был современным и живым насколько это возможно. Мне кажется, у каждого возраста своя норма, вот именно речевой норме подростков и надо учить школьников - а попутно объяснять, что такое стиль, что такое разговорная речь и прочее. Конечно, человек, говорящий gonna и wanna, будет звучать необразованно и вульгарно - но и понимать эти формы going to и want to нужно, потому что так говорят. Понимать - вовсе не обязательно использовать. А у меня как-то опытная, немолодая уже учительница, попутно и в университете преподающая английский, спрашивала что означает это самое wanna, и откуда это слово взялось. Мне интернет помогает - стараюсь делать свою речь естественной. если ученики будут использовать "словечки", не возражаю, но если будут звучать неправильно или вульгарно - поправлю обязательно. Тут главное, чтобы свежий ветер не превратился в леденящий и нагоняющий насморк сквозняк.
-
У меня та же проблема. Учебники Happy English.ru очень уж индивидуальны, похожих на них нет. Я все-таки возьму Биболетову, листала ее 10-й класс, мне понравился. Да и выбора-то особенного у нас нет.А я вот работаю по Биболетовой, а в новом классе в следующем году подумываю Кауфман взять, хочется попробовать, сравнить, уверена, что и эти учебники просто отлично пойдут.
-
Все мы сталкиваемся с проблемой слабых навыков чтения и анализа прочитанного у школьников. Учебник К. и М. Кауфман Happy English.ru 5 с первого же года обучения предлагает эффективный способ формирования навыков анализа прочитанного.А мне другое больше понравилось. То, как задания сформулированы понятно для детей, а виды чтения - такие же, как в стандарте. Например, в 5 классе читают, как Босс дает задание Агенту Кьюту, рассказывает ему его легенду. После истории спрашивается у детей: "Почему Босс сердится на Кьюта?" То есть задание - на общее понимание текста. А потом: "Какие ошибки сделал Кьют?" - тут уже чтение с извлечением конкретной информации. И детям понятно, и ошибиться в типе чтения сложно. Хотя я бы просила в первом вопросе детей ответить одним предложением, чтобы не было у них искушения начать перечислять все ошибки Кьюта. А во втором сказала бы не "Какие ошибки...", а "Перечислите ошибки, котолрые сделал Кьют"
-
Вот тут как раз пример удачного включения жанра неформального письма в общую сквозную историю о главных героях УМК. Обучение культуре письма и разным стилям происходит не одноразово (в юните таком-то мы прошли письмо и забыли об этом жанре).Просматриваю учебники но пока не все еще пролистала, только начала как следует с ними знакомиться. Нашла обучение заполнению анкет, написанию личного письма и открыток. А еще какие виды письменных работ атам встречаются? У меня нет учебника для 9 класса, очень интересно что там происходит, чему в нем научить успеваем. Там же экзамен уже на носу!
-
Драконы в сочетании с таблицами очень хорошо работаютА еще нравятся песни - очень удобные мелодии, петь можно даже таким детям. которые не очень-то обычно поют. И система упражнений к ним, когда и прослушать песню надо, и слушать с опорой на картинку, и подставлять слова в строчки, заменяя ими картинки, и потом просто песню спеть, а потом еще н аоснове песен игры ролевые. Хорошо для обучения лексике и грамматике, на мой взгляд. А от других учебников песни из Кауфман отличаются тем. что их много в 5 классе, практически каждые два урока. Я вот хочу одну из песен для драматизации взять, сначала на театральный конкурс в школе, а потом на областной попробую, если удастся. Пока вот только не решила какую именно песню выбрать.
-
Пропустила фразу, что материал дан в виде комикса.Я сама мало работаю с учебниками Happy English.ru, но почитала тут отзывы - и решила попробовать взять на репетиторство. Очень понравилось объяснение грамматики - драконы идут на ура, потому что каждый раз вместо скучного правила появляется целая история. Истории рассказываю по-английски, а ребенок может потом перечитать по-русски. Девочка очень смышленая, ей нравится. Потом, когда истории разобрали, дпаю еще в виде опоры и таблицы, а упражнения из учебника беру. Драконы в сочетании с таблицами очень хорошо работают
-
Современники всегда называли и называют время, в котором живут, эпохой инноваций. 21-й век - не исключение. Проблема заключается в том, что учителя и учащиеся нередко осваивают инновационные направления, когда они уже перестают быть таковыми.Часто на методобъединениях всяких слышу выражение "современные образовательные технологии", "современные приемы" - а просто даже перечислить никто мне их не может. Вы даете некоторые примеры, и уже понятнее становится, но, может, могли бы сказать, что еще можно отнести к современным технологиям? Очен не хочется отставать от жизни, а поучиться не всегда есть у кого, хорошо еще, что Ваша интернет-школа на форуме спасает :-)
-
Krashen давно писал об "эмоциональном фильтре". Ученик в тревожной для него ситуации может без ошибок лишь произнести твердо заученный наизусть текст. Если у ученика повышенная тревожность, даже хорошо заученное "испаряется". Родители нередко жалуются на то, что проверили выученный урок дома, а из школы ученик опять принес низкую оценку. Не случайно в гуманистической психологии и педагогике особое внимание уделяется воспитанию уверенности в себе (confidence building). А у нас?Не было доступа к форуму у меня последние две недели, дома интернет полетел, вот только отремонтировали - и сразу начала читать эту интересную тему. Я две сразу проблемы для себя вижу. Первая - КАК именно следует исправлять ощибки, чтобы этот процесс не приводил к отвращению учеников от учебы? И второе - чем еще мы можем помочь "слабым" ученикам в условиях. когда в к классе 20 учащихся, а на группы их делить по нормативам не разрешают, поэтому и времени совсем мало,чтобы с ними работать?
Я для себя пришла к выводу, что ошибки надо исправлятьне таким образом. чтобы у ученика не появлялось ощущение, что он виноват (да и то верно. в чем виноват может быть второклашка, если не все влова запомнил? Я же, когда даю домашнее задание, не знаю, сколько ему на тот же день уроков по другим предметам делать), а наоборот, ошибка должна стать поводом для ее изучения и анализа, если она типичная для всех (анализа и с моей стороны, потому что если ошибка типичная - значит я сама не так объяснила), или моего комментария, если она индивидуальная. Мне вообще кажется, что наличие однотипных ошибок в классе - это свидетельство того, что учебник неудачныо тему раскрыл, или учитель недоработал.
А еще как можно помочь ученикам - так это старатьтся наиболее полно использовать то, что заложено в УМК. Не обязательно ставить себе задачу "пройти" весь материал или непременно чтобы ученики все до единого упражнения сделал, а надо посмотреть на УМК, понять, что он позволяет сделать, а что - нет, и строить уроки прежде всего на его сильных сторонах. Только для этого надо не только один учебник анализировать, а всю линию, да еще и с рабочей тетрадью, с книгой для учителя, с resource pack (если есть) и аудио-видео. Вижу проблему в том, что когда учителя говорят, что "учебник неудобный", то они, как правило, не столько смотрят на то, что в учебнике заложено и как вся линия построена, а сами перекраивают его, вставляют свое, отходят от принципов и подходов - и потом удивляются, что работают они из последних сил, а трудных учеников в классе все больше.
Я недавно с одной коллегой говорила. Она тоже, как и я, в одном классе работает по New Millennium English. Так вот, она не стала вчитываться в книгу для учителя, а увидела, что объем правил в справочнике грамматическом и упражнений по грамматике не такой большой как в других учебниках - и давай брать правила и упражнения из других книг и начинать урок с них. Я ей говорю, что в этой линии учебников дети сначала анализируют грамматическое явление в контексте, потом сами учатся выводить на основе анализа правило, а потом только идет чтение правила и отработка, и из-за такого подхода материал в грамматическом справочнике короче, но все получается нормально, а она не верит, говорит - дети у нее слабые. И при этом ничего сама не успевает. Так что, наверное, "трудными" учащиеся порой и из-за нежелания самого учителя разобраться в УМК становятся. Другое дело, что в институте нас никто не учил учебники анализировать, все больше на отдельные упражнения смотрели, максимум - на цели и задачи раздела. А то, глядишь, меньше было бы у нас трудных учащихся и неуспешных педагогов.
-
Надеюсь, Вам удастся найти для себя не тлько интересные, но и полезные аудиоресурсы :-)Я тоже интересную ссылку нашла, там много для детей как раз материалов: http://www.britishcouncil.org/learnenglish-podcasts.htm
Вопрос авторам
в Консультация с авторами учебников "New Millennium English"
Опубликовано: · Жалоба на ответ
У нас в школе тоже по этому учебнику работают. У меня нет старших классов, но у коллег вполне успешно сдали ЕГЭ в прошлом году. Обсуждали, помнится, на методобъединении, коллега считает, чтио это потому, что задания по формату подходят, а самое главное - что дети учатся самостоятельно высказываться и гибко строить свою речь, что много обсуждений, дискуссий в учебнике, много заданий на выражение своего мнения, но не вдруг и не по принципу "скажи, что ты думаешь про это?", а плавно к таким высказываниям подводят, учат собрать информацию, оценить ее, по полочкам разложить, и только потом высказывание строить. Я сама по этим учебникам в средних классах работаю. Ой, видели бы вы, как детям в 6 классе тема нравится Spooky Stories, они ее просто обожают, таких историй-"страшилок" понапридумывали! Мы это как проект делали, потом повесила в классе, даже завуч впечатлилась, хотя как всегда сказала, что какую-то я тему не очень педагогичную выбрала для проекта, и что лучше бы что-то вроде "правила поведения в классе" для проекта взять. Это я к тому, что темы очень близкие детям есть даже в средних классах, и говорить можно хорошо научить. А у коллеги результаты по ЕГЭ очень даже хорошие. Ну а если сама доживу до ЕГЭ со своими детьми, то тогда точнее смогу сказать про все :-)