Lyudmila

Ну скажите им просто: "это группа людей, которым вместе интересно, они делают что-то вместе или обсуждают, например, те, кто увлекается велосипедами или собирают модельки автомобилей, они собираются (или общаются в интернете) и обмениваются своими знаниями, придумывают что-то вместе и моделируют или что-то ещё". Я думаю, здесь проблемы совсем нет, можно и на других примерах объяснить.

Сетевое сообщество (Net Community, Virtual Community) - это сообщество людей, общающихся между собой в виртуальном пространстве. Цель виртуального общения зависит от интересов людей: получения информации, обучения, профессионального взаимодействия и др. сетевые сообщества учащихся: Школьный сектор www.school-sector.relarn.ru KIDLINK www.kidlinr.org I*EARN Европейская школьная сеть www.eun.org http://comenius.eun.org Think Guest www.thinkquest.org и др.

По определению С. И. Ожегова «Сообщество – это объединение людей, народов или государств, имеющих общие интересы, цели». Латинский корень “communus” означает «общий, совместный, коллективный, корпоративный или глобальный». Таким образом, считается, что в сообщества люди могут объединяться по принципу общности географического положения, социальных или культурных предпочтений, общих целей и интересов. Итак, «сообщество» означает группу людей, делающих что-то сообща, вместе, имеющих общие интересы, цели, обменивающихся информацией друг с другом. Сообщество – это совокупность отношений, существующих между людьми, вовлечённых в совместную деятельность.

Спасибо за ссылку!!!

В своей статье А.М. Гольдин проводит параллель между принципами Веб 2.0 и принципами Образование 2.0. Принцип синдикации (mash-up) соотносится с принципом избыточности. «Личное знание обучающихся не формируется по образовательной программе, а развивается в специально организованной избыточной образовательной среде. Под избыточностью мы понимаем насыщение образовательного пространства носителями знания — разновозрастность состава обучающихся, наличие разнообразной литературы (а не только учебников), возможность работы с экспертами (совсем не обязательно профессиональными педагогами), с телекоммуникационными сетями (Интернет, локальные электронные ресурсы), организация предметно-практической деятельности (работа с лабораторным оборудованием, с артефактами культуры, реальная продуктивная деятельность). Такая заведомо избыточная образовательная среда дает возможность каждому обучающемуся накопить необходимый для развития личного знания опыт деятельности, выстроить личную образовательную траекторию». Отсюда – вывод!

Первый раз вижу такую формулировку "на усиление предмета"! Значит, школа имеет возможность (наверное, за счёт других предметов) добавить к 3-м часам английского ещё один час. Так? Если такой час появился, то это хорошо! Я бы была рада! Почти в каждом современном учебнике материал представлен в избытке, то есть имеется резерв для тех, кто может больше. Этот материал и можно использовать на уроках, кроме этого у учителя всегда найдётся свой дополнительный материал из интернет-ресурсов, например и т.д. А может, этот час входит в программу, но как внеучебная деятельность? Тогда подход немного иначе, но учебный материал может может интегрироваться во внеучебную деятельность...

Первый путь работы с "облаком" понятен и интересен с методической стороны, а вот, второй (другой) путь мне не очень понятен, а именно: если среди единых по теме слов, появляется чужеродное слово, значит эссе не является достаточно целостным в смысловом отношении. Как-то сомнительно! Получается, что по одному слову, целостность смысла сочинения нарушается и оценка будет снижена? А если в текст добавлено что-то "эдакое" для большей экспрессии или эмоциональности и др.? И ещё вопрос технический. На сайте Wordle у меня не получилось "облако", после вставки текста компьютер требовал программу java oracle, установила - без изменений... что делать? Спасибо!

Делаете скриншот, копируете, вставляете его в программу Paint, вырезаете нужный объект, сохраняете в моих рисунках (где угодно)(сохранить можно и как рисунок jpeg), затем вставляете или сразу в текст сообщения на форуме, либо прикрепляете файл с изображением.

Согласна с вами! Но, с другой стороны, дети младшего возраста легче усваивают то, что видят наглядно и в действиях. Думаю, такой метод обучения малышей возможен, но принцип учёта родного языка остаётся. И здесь должна быть "золотая середина"!

Если вы пробовали так делать и у вас получились хорошие результаты, то вам честь и хвала! Но малышам, всё же, приходится кое-что пояснять на русском.

В России не всё так! Вывески, объявления, конечно, есть, но, извините, такие, как "Япономама" и др.подобные (на Садовом кольце)- это не языковая среда для изучения АЯ. Какое у нас вещание на английском, кто его слушает? - Единицы... А кто регулярно общается на английском? - в деловой сфере - уже специалисты, в бытовой - единицы! Всё это так! О чисто английском произношении остаётся сегодня только вспоминать!... Да, жизнь и язык меняются! Но о Естественной языковой среде (даже в современном понимании) на уроках АЯ говорить рано. Интернет-ресурсы, возможности социальных сервисов можно использовать на уроках, но мы тем самым, всё равно, не создадим естественную языковую среду, а только слегка приближённую... И это лучше, чем ничего или, когда были только мел и доска. Во многих школах (по наблюдениям педпрактики студентов)проводятся уроки ИЯ почти так же, как и 20 лет назад (учитель пол-урока ищет кабинет, иногда проводит в актовом зале или рекриации... ). О какой языковой среде может идти речь?

Идея интересная: объединить учителей, имеющих свои сайты, в сетевое сообщество! Надо, чтобы кто-то взял на себя ответственность за создание такого сообщества и организацию его деятельности. Нужно просматривать все ресурсы, проверять на достоверность, безопасность, модерировать работу форума и т.д. А данная ссылка englishstory.ru, наверное, не очень точная, так как мне не удалось увидеть ничего полезного и даже было предупреждение о рисках... Уточните, пожалуйста, ссылку на свой сайт!

Спасибо за информацию о пособии и интересные ссылки! Очень полезно для организации внеклассной работы!

Языковую среду можно рассматривать, как искусственно-созданную и естественную языковую среду. Искусственно-созданную среду тоже можно рассматривать в двух вариантах: первый - это, когда учитель сам старается говорить на языке и требует от учеников, как можно больше, говорить на уроке на ИЯ, не использую (или почти)родной язык; второй вариант более приближённый к естественной языковой среде - это интернет-пространство, в котором можно общаться с носителями языка, но, к сожалению, за 45 мин. на уроке много не пообщаешься, однако это лучше, чем ничего. Но естественная языковая среда бывает только там, где язык является родным, а ты (ученик) находишься среди носителей языка и вынужден постоянно быть "на чеку", прислушиваться, понимать, стараться самому делать выводы и формулировать для себя определённые правила и стараться говорить и говорить на языке, даже, если не всё верно... Через определённое время, говорить станет легче и речь будет более ровной, уверенной и т.д. но такую естественную среду создавать на каждом уроке невозможно!

А что можно предложить ученикам 11 класса на первом уроке? Просто игры - им не интересно, а к серьёзной ролевой или деловой игре нужна подготовка... В 11 классе, наверное, учеников будут больше интересовать организационные вопросы, будет ли ИЯ обязательным на ЕГЭ в их школе (как эксперимент ?...),как готовиться к ЕГЭ, какие доп.материалы и где можно найти, а нужно ли учить ИЯ тем, кто не будет сдавать экзамен и др. вопросы. Об этом можно рассказать вначале урока, а что потом, как акцентировать внимание на язык? Что предложить им для говорения, опять банальный разговор о каникулах? Который год подряд?...

И тот и другой учебники хороши,но лучше детям учиться по тому, с какого начинали, то есть продолжать линейку учебников. Почему же этого не понимают те, кто финансирует. Закупать для библиотеки нужно те, которые нужны детям и учителям. А, если в следующем году будут привезены в библиотеку другие учебники7 Что же тогда, опять начинать с нового? Думаю, что и директора школ должны согласовывать данный вопрос с коллективом школы и отстаивать свою позицию выше...

Вот именно! Пора что-то менять! Тем более, скоро иностранный язык станет обязательным на ЕГЭ! Многие студенты, когда проходят практику в школе, говорят, что остаться в школе не могут, хотя очень бы хотели работать с детьми, потому что а) - планируют создать семью, но с такой зарплатой ... (сами понимаете); б) - стремление к самостоятельной жизни с достойным положением в обществе; с) - и многие другие причины... Остаются в школе после института (по велению сердца и желанию) только единицы. Другие же, кто был на бюджетном обучении, вынуждены работать в школе по договору 3 года, берут минимальную нагрузку и параллельно работают там, где хорошо платят. Но не все отрабатывают эти 3 года, иногда даже бросают и через суд возвращают (муниципальные)деньги, потраченные на них за годы обучения Но и здесь есть проблемы...

Полностью поддерживаю тех, кто говорит, что надо брать только те классы, в которых можно и хочется работать, и столько часов, сколько физически и морально не в ущерб здоровью. А главное, чтобы была польза от занятий, ученикам, в первую очередь! Объять необъятное - невозможно! А то, что не хватает учителей ИЯ, - это следствие отношения государства к учителям. Конечно, в каждом частном случае, эту проблему надо решать на местном уровне: администрация школы, города, района и т.д. А почему бы не мотивировать учителей материально? Тогда меньше бы стали уходить из школы...

Полностью с вами согласна!

Компьютер и интернет имеют две стороны своих "медалей", - это всем известно, и сознательные люди ведут борьбу против угроз, и мы, педагоги тоже стараемся использовать только положительную сторону. Но не всё так просто! И, как бы мы не пытались разумно использовать компьютер и, интернет в учебном процессе, отказаться от них сегодня невозможно, то есть - "жизнь невозможно повернуть назад..." Наша задача - искать такие педагогические технологии, которые бы в сочетании с ИКТ развивали мышление (критическое). ИКТ ведёт к проникновению в национальное самосознание учащихся не только отрицательных составляющих иной культуры, но и положительных. Полностью отказаться от использования интернет-ресурсов в учебном процессе, включая и дополнительное обучение, как English Club, в наше время уже не получится!

Уважаемый Радислав Петрович! Я тоже во многом с Вами солидарна! Что могут создавать учителя? Многие и сами не знают! Кто-то составляет тесты, пишет интересные сценарии уроков и др. Но за долгое время работы в школе, могу сделать вывод, что большинство учителей предпочитают использовать готовый хороший материал, а создавать что-то своё способны единицы. А возможно, отсутствует мотивация, да и загруженность большая и много других забот... Раньше у учителей, наверное, была большая заинтересованность в создании своего материала, так как альтернативы не было (один учебник и всё). Сейчас ситуация другая: большой выбор учебных пособий, дополнительного материала, методических разработок и т.д. Поэтому многие и не видят смысла создавать своё методическое пособие или учебник, курс и др. Зачем?

Говоря о пособиях, которые могут (или должны)написать учителя, возникает вопрос: а нужно ли столько пособий? Может быть, лучше меньше да лучше? "Каждое следующее пособие может быть лучше предыдущего" - Чтобы следовать данному совету, нужно иметь большое желание совершенствовать своё "мастерство" в создании хорошего пособия и много времени...

С чего начинается "быть автором"? Когда начинать учить "быть автором"? Не тогда ли, когда учили писать сочинение? Или ещё раньше, в начальной школе? По логике, вроде бы, учитель уже должен владеть технологией сочинения, то есть уметь писать, излагать свои мысли, рассуждать, обобщать и т.д. Всё это можно оформить в статью (в форме эссе или чего-то другого). Но будет ли это учительское сочинение интересно другим? Написать по принуждению можно, но будет ли ценно для других? А вот написать "от души", да ещё с соблюдением всех норм и требований, да с обозначенной проблемой и элементом новизны выбранной темы, то есть шанс подумать о диссертации. Нужно ли это всем учителям? А, как правильно списывать и как не списывать, мы, учителя и преподаватели, "учим" и школьников и студентов, когда они должны, именно должны, сдать реферат, или курсовую или дипломную работы: "не копируйте весь текст "слово в слово", перефразируйте высказывания, добавьте свои фразы, поменяйте местами абзацы, добавьте свои рассуждения и т.д." Почему преподаватели вынуждены это говорить, хотя знают, что неверно? - Потому что они научные руководители, а студенты все обязаны сдать в срок "свои произведения". Приносит ли пользу такой вид учёбы? А, в результате, и учителя могут выйти из подобных студентов! А не пора ли пересмотреть программы вузов, нужны ли такие курсовые или школьные рефераты? В общем, "что посеешь, то и пожнёш!"

Это верно и неверно! В силу своей загруженности многие учителя успевают просмотреть кое-что новое по своему предмету в интернете (когда возникает необходимость). На "просто интересное чтиво" времени часто не хватает, хотя есть огромное желание, выполнение которого откладывается на "потом" или на отпуск. А там бывают свои проблемы... В лучшем положении, наверное, учителя литературы. Но, может быть, я не права?

Спасибо за глог! Материал, безусловно, интересен и полезен для урока АЯ! Однако, мне сначала показалась главная страница очень пёстрой, не сразу сориентировалась, что к чему... Но содержание хорошее!