Алексей Конобеев

Добавлю методический комментарий. Во время работы над статьей Using ICT for Teaching English and Professional Development (выйдет в номере 3 журнала "Английский язык в школе") попытался изучить данное приложение как методист, а попутно и разработать параметры методического анализа мультимедиа приложений к учебникам. Внизу - то, что получилось. Надеюсь, коллегам-учителям будет интересен такой подход к анализу: Learning software – a case study The software we are going to study is called “Enjoy Listening and Playing 2”. We are going to quickly go over all the questions in the checklist, answer them and then decide whether this software is suitable for your classroom. Target audience: 1. What level of English is this software for? – Beginner to elementary. 2. What age of students is it meant for? Grade 2 of Russian schools – 1-8 years old. 3. Are the instructions and tasks formulated clearly enough for your students to easily understand them? – The tasks are in Russian, written in simple language, formulated in the same words throughout the entire disc which makes them easy to understand for students. The instructions are written in white letters at the bottom of each screen. Besides, there is a button marked “?”, which makes more detailed instructions appear on the screen. Students should easily understand them. Educational objectives: 1. What type of software is it? Is it a skills trainer? Is it meant for exam practice? It is an independent course? Is it a multimedia supplement to a textbook? – The software is a multimedia supplement to the “Enjoy Englis” Grade 2 textbook, as it says on the cover. 2. What is it supposed to prepare students for? – The main objectives of this software is to practise students’ listening and reading skills, with the main focus on interactive listening. Another objective is to help students memorise and practise vocabulary and grammar. Usability: 1. Does it need any extra software to be installed? – No, no extra software is needed, the program will run “as is” on any computer, no installation is required. 2. What equipment is needed can it be used only with a smartboard? Will it work if you have only a standalone computer and a data projector? Do you need a computer classroom to use it? Can it be used by individual students at home? – This program can be used both with a standalone computer and a data projector, with a computer, data projector and a smartboard, in a computer class or individually by students on their PCs at home. Thus the programme is pretty universal in usability. 3. Does it require internet connection or special registration/activation key? – No, no internet connection or special activation key is necessary in this version. 4. Can it run in a network, or does it have to be installed individually on each and every computer? – One disc can be run in a class network without having to be installed on every single computer. 5. Do you need to obtain a license for using it on several computers? – Unless you use one disc for the class network, you need to have a separate disc for each computer. 6. Does the manufacturer provide technical support? – Two websites are listed on the cover as providing internet-support. 7. Is the interface (the layout of the screens and the elements on the screens like buttons etc) clear and understandable? – The interface is intuitively understandable. There are instructions on how to use the buttons on the inlay and in the teacher’s guide. Content and features: 1. What features of the programme make it different from a textbook? – Although the programme is built on the audio from the textbook, it consists of fully interactive exercises, animated cartoons and contains additional exercises for extra practice to add to those you can find in the textbook. 2. What type of resources does it contain? Does it contain videos, sounds, interactive images? – The programme contains animated cartoons, sounds, interactive images, interactive listening tests and exercises. 3. What type of exercises does it contain? Does it contain multi-level exercises? Does it contain interactive texts, quizzes, tests? – The programme contains interactive listening exercises and tests. 4. What skills does it focus on? Does it contain reading, listening, writing and speaking exercises? – The programme focuses mainly on listening exercises, but also contains a large number of reading and some writing exercises. With most of the exercises students need to repeat new words and phrases, thus practising their pronunciation and speaking skills. 5. Does it contain information and tasks for project work/case studies etc? – Although the programme contains extra exercises, there are no project tasks as enough of such tasks are used in the textbook. 6. Does it increase learner autonomy through exercises for independent work, exploration and instant feedback? – The exercises provide instant feedback and can be done independently by learners. The programme will repeat words, phrases and dialogues as many times as needed until the learners get them right. Every timea learner does an exercise correctly, he/she gets a visual bonus (a short animated cartoon) which motivates learners to do the exercises. Management of the study process: 1. Does the software include teacher’s guide in the booklet/inlay or on the disc? – The software contains a detailed teacher’s guide on the disc. The guide is in pdf format and can be viewed either on the screen or printed out for reference. 2. Is the teacher’s guide written in clear, concise language? – The guide is written in clear, concise language and is easy to understand. 3. Is there enough information in the guide on what stages of the lesson to use the software at? – The guide contains a description of the overall goals and objectives and use of the software as well as recommendations on what stages of the lessons the exercises can be best used. 4. Does the guide include pictures or video instructions that explain how to use the software? – The guide contains pictures and screenshots that make it very easy to understand. 5. Does the guide contain recommendations on how to use every single exercise? – The guide contains detailed recommendations for each and every exercise. 6. Is the software fully compatible with your textbook and easy to build into your lessons? – The software is fully compatible with “Enjoy English” Grade 2 textbook, the information in the Teacher’s Book and in the Teacher’s guide on the disc is enough to allow it to be easily built into the lessons or to be used by students for homework. 7. Does the software include a Class Management System? – No, this version of the software does not have a Class Management System. But it looks like ot does not need one either. So the answer to the question of whether I would be willing to use this software with the “Enjoy English” Grade 2 book in my class is a definite YES. В прикрепленном файле - более полный отрывок статьи с объяснением параметров методического анализа мультимедиа приложений. Learning_software_in_ELT_classroom.doc

Она бы Вам и тут наставила бы галочек из-за недостаточной аргументации и отсутствия разбивки на абзацы :-) Зато наверняка похвалила бы за использование средств логической связи! :-D

Я бы добавил, что проблема тут глубже, и дело не только в разных стандартах, а в том, что не сложилось еще единой классификации эссе. Если интересно, могу чуть позже сегодня прикрепить отрывок из моей диссертации, в которой я в свое время анализировал классификации эссе, существующие в методической литературе, и делал попытку выработать что-то единое. Насколько удачна попытка - трудно сказать, тогда (в 2001 году) мне казалось, что она позволяет посмотреть на эссе более системно. сейчас что-то уже переработал бы. Любая научная работа устареет за 8 лет, но если интересно как справочный материал - с удовольствием поделюсь. Что же касается стандартов при оценивании экзаменов, в зарубежных экзаменах, как правило, огромная часть оценивания идет на основе общего впечатления, когда критерии оценки описываются в терминах "достаточно... недостаточно", "понимание не вызывает затруднений" и прочих, то есть остается место для субъективизма и "языковой личности" эксперта. Идеала в оценивании стандартизированных тестов, к сожаолению, нет нигде, и, наверное, всякие расхождения и проблемы неизбежно будут присутсвовать. Другое дело - что нас больше устраивает, когда каждый экзаменатор оценивает как считает нужным, или же пусть жестко, пусть порой излишне формально, но придерживается единых правил. Мне многое из тех практик оценивания и очень уж детального копания в эмссе показалось, честно говоря, не вполне оправданным, так как границы жанров всегда размыты, нет и не может быть чистого образца жанра, а мы воспринимает произведение как принадлежащее к определенному жаннру по сумме неких качеств - вот набирается определенное количество качеств, значит, принадлежит произведение к конкретному жанру. не набралось - не принадлежит. Поэтому и "Метрвые души" - это поэма, и у Тергенева пусть в прозе, но все же - стихотворения, а вот "Евгений Онегин" - все-таки роман, пусть и в стихах. А по формальным признакам очень трудно посчитать и обяснить, что делает "Мертвые души" поэмой, а не повестью, что делает короткие прозаические тексты Тургенева стихотворениями и так далее. Думаю, такие детальные копания в эссе все-таки скоро схлынут, так как они и не позволяют учесть многих индивидуальных особенностей, и попытки уложить текст в жесткие рамки превращает его опять же в метрвый снимок с того. что могло бы жить и дышать, образно выражаясь.

Уважаемые коллеги, хочу с вами посоветоваться. Поскольку часто приходится проводить методические семинары для учителей по обучению английскому языку в профильной школе, очень важно знать ваше мнение о том, какую информацию нужно включать в семинары. Пожалуйста, отметьте в опросе, какая информация для вас была бы наиболее актуальной. С удовольствием узнал бы о любых других ваших предложениях. Спасибо!

О, это интереснейшая тема. Я бы сначала определил бы цели и задачи такого урока и скорректировал бы их так, чтобы получились они индивидуальные. например, не просто познакомить детей с историей открытия Южного полюса, а показать. что уваженеи можно заслужить участием и верностью идее, а не только материальными благами и победами. Если вам потребуется дополнительный материал или картинки по этой теме, вот тут можно найти: http://en.wikipedia.org/wiki/Robert_Falcon_Scott - статья из энциклопедии про Роберта Скотта http://www.south-pole.com/p0000089.htm - рассказ об экспедициях Скотта и много фотографий http://www.eyewitnesstohistory.com/scott.htm - отрывки из дневника Р. Скотта, который он вел во время последней экспедиции http://www.thecanadianencyclopedia.com/ind...s=A1ARTA0000190 - изображения корабля Амундсена, марштура и портрет исследователя http://en.wikipedia.org/wiki/Roald_Amundsen - Статья из энциклопедии про Амундсена http://www.pbs.org/wgbh/amex/ice/peopleeve...andeAMEX87.html - рассказ об экспедиции Амундсена http://www.south-pole.com/p0000101.htm - рассказ о жизни и экспедициях Амундсена. Тут материалов и на презентацию хватит, аи на небольшой вебквест, если захотите, или просто для себя получше вспомнить именно эту историю чтобы легче можно было рассказать. У урока может получиться очень хорошая познавательная и воспитательная ценность,. как у многих уроков в этом учебнике, а идей как выстроить, думаю, многие коллеги подкинут. Удачного урока! :-) Уверен. что и тем. кто будет присутсвовать, будет интересно узнать про эту историю, наверняка все забыли.

Честно говоря, здесь уже очень много зависит от учителя. Любой переход с одной линии учебников на другую не очень легок для детей, так как им надо привыкать к новому способу подачи материала, к новой раскладке материала на странице, к новым условным обозначениям (например, как в учебнике обозначаются упражнения для домашней работы, для развития письма и так далее). Поэтому, наверное, первый месяц будет дочка Ваша привыкать, и тут дело уже не в качестве учебника, а в том, как мы сами, например, привыкаем к новому городу, автобусному маршруту, переходу на летнее время... С учебниками верещагиной я не очень хорошо знаком,а в учебниках Биболетовой хорошо дано то, что называется "ориентировочным аппаратом", то есть пометки, какие упражнения для чего предназначены. Думаю, вы как родитель, могли бы помочь ребенку так: сесть с ней вместе, рассмотреть все значки (они на самых первых страницах объясняются), вместе с ней обсудить, что каждый значок обозначает, почему он такой. Я бы еще рассмотрел бы учебник. спросил бы у ребенка, как она считает, о чем она узнает в течение года и в каждой четверти, спросил бы, какие картинки ей особенно понравились, о чем ей будет интересно узнать, что означает "диплом" в конце учебника. В обзем, превратил бы знакомство с учебником частично в игру. а частично - в совместное изучение книги, чтобы девочка в ней уже легче ориентировалась. Ну а если вдруг будет мультимедийное приложение, то запустил бы его заранее на компьютере. пусть даже не все ребенок поймет сама и сразу, но она увидит оживших героев учебника, услышит, как они говорят (а там все аудиозаписи английские дети-актеры того же возрачста, что и ученики, записывали в Англии, так чсто она своих сверстников услышит), и учебник станет намного понятнее. Что же касается тематики и лексики и грамматики, то тут проще - все учебники из Федерального перечня (а только такие школы могут брать как основной учебник) соответсвуют и стандарту, и примерной программе, где тематика прописана, так что большие расхождения вряд ли будут. В общем, Вы как мать можете помочь дочке адаптироваться к новому учебнику, а остальное сделает учитель. Тут главное, первые месяцы не обращать особого внимания н аоценки ребенка, а наоборот, больше спрашивать что понравилось на уроке, что интересно, что интересного предстоит впереди - и тогда переход будет не таким сложным, как мог бы быть. Это, впрочем, к любому учебнику относится.

Не стоит благодарности, просто что знаю - о том и рассказываю :-) На самом деле, книга, о которой Вы говорите, написана не авторами учебника, и издана в другом издательстве. Ее просто написала школьная учительница, если не ошибаюсь, но не Биболетова или кто-то из соавторов. В кучебниках Enjoy English и в рабочих тетрадях наоборот, упражнений заложено в избыточном количестве, чтобы их хватило и очень сильным ученикам, которые все намного быстрее других делают, а от всех остальных учеников даже не требуется все до одного упражнения по грамматике делать (об этом в книге для учителя написано). Поэтому я не уверен, что какие-то дополнительные книги Вам потребуются. Много раз спрашивал у учителей, которые по этим учебникам работают, упражнений хватает. Тогда стоит ли тратить деньгина дополнительные пособия, которые все равно вряд ли удастся использовать? Я бы тут сэкономил. А если нужно ребенку помогать дома с упражнениями, то тут лучше посоветоваться с учителем, насколько такая помощь нужна и поможет. Вообще, в полный учебно-методический комплект входят учебник, рабочая тетрадь, аудиоприложение (есть и на кассетах, и на дисках в МР3), книга для учителя (но это уже учителю нужно, а родителям и ученикам проще у учительницы спросить) и недавно вышел компьютерный диск - мультимедийное приложение Enjoy Listening and Playing, там очень интересно могут дети самостоятельно учиться воспринимать слова на слух, читать и писать, очень много сделано как мультфильмы и игры. Вообще, там есть весь звук, который и на диске, кроме контрольных заданий, так что если у Вас дома есть компьютер, то ребенок может слушать диск в классе, вместе со всеми, а домой можно мультимедийное приложение, чтобы уроки превращались в игры, но и отработка шла.

Татьяна Геннадьевна, спасибо вам за добрые слова и особенно за личную благодарность. Я, как вы помните, представлял компанию "Образовательные Компьютерные Технологии", и мне особенно приятно, что то, что мы делаем, полезно для учителей и находит их поддержку. А я бы от себя хотел поблагодарить Вас за множество идей, которыми вы делились с коллегами-учителями во время семинара, в перерывах, по электронной почте, всеми доступными способами. мне всегда казалось, что таким и должен быть настоящий учитель - человеком, который всегда готов объяснить, рассказать, показать, ответить на вопрос, мотивировать и стимулировать. очень рад, что у меня есть возможность встречаться с такими настоящими учителями, как участники Всероссийского семинара.

What you've written raises a broader problem of English as a Global Language, by which most reserachers mean that nowadays there are no "righr" or "wrong" varieties of English, and RP has just the same value as any of American regional variations. Even more so, Russian English is a variety of English as well, because we have certain culture-based idioms that will be easily understood by any Russian speaker of English and will be lost on any non-Russian speaker who does not share the Russian cultural knowledge. Likewise, certain British idioms will not be understood by people who grew up in the USA and vice versa, although both for the British and the Americans under consideration English is a native language. But from the point of view of methodology, no matter what the forecast for any language may be, a good teacher is not necessarily a native speaker, but rather a person, who is familiar with teaching methodology, psychology etc and has a good command of the target language. You will probably agree that not every native speaker will necessarily make a better language teacher than a foreigner who speaks English well and has been trained to teach it. Apart from many other extralinguistic factors, the quality of teachers' education seems to be more important than the countrythey got it in.

Могу ошибаться, но теперь, кажется, в ОВИРАх стали писать фамилии по какой-то принятой у них таблице транслитерации, а от французского языка (эта традиция была сильна с 18 века) отошли, теперь пишут по-другому (хотя и не уверен, вто именно по-английски... во всяком случае, у них какой-то свой английский :-) ). Из-за этого возникают забавные ситуации. Например, я пару раз летал в Америку, оба раза в визе моя фамилия написана была не так, как в паспорте, и каждый раз - по разному. Хотелось бы знать, американцы считают, что к ним прилетали два разных человека, или ввобще три, из которых один был два раза? А еще выходила замуж за француза одна дама из моего города. У мужа (и, соответсвенно, у нее) фамилия оканчивалась на звук "о", который в том конкретном случае ппередавался буквами eau. В ОВИРЕ новый паспорт ей выдали в соответсвии с их таблицей транслитерации, от которой они отступать не имели право. Соответсвенно, в ее паспорте фамилия оканчивалась на "о" и ее задержал иммиграционный контроль в Орли, заявив, что она не может быть супругой месье, так как у мадам и месье - разные фамилии. помог только сотрудник посольства, которого вызвали и он оформил ей новые бумаги. а потом и паспорт. Так что вопрос про транслитерацию действительно важный ;-)

Уважаемая коллега, попробую помочь :-) До 2006 года учебники Enjoy English для начальной школы выходили в первой редакции, то есть были учебники Enjoy English 1 красного цвета (на 2 и первую четверть третьего класса) и учебник Enjoy English 2 зеленого цвета (Part 1 для 2-й четверти 3 класса и Part 2 для 4 класса). В 2006 году учебники вышли в новой редакции, то есть отдельно для 2, 3 и 4 классов (на обложке теперь в звездочке написана не только цифра, но и слово "класс") - по одной книге на каждый класс. И первая, и новая редакции находятся в федеральном перечне, но новая редакция создавалась с учетом мнения учителей и опыта работы по учебникам, поэтому внесенные изменения делают новые удобнее. Я бы посоветовал Вам взять сразу учебники новой редакции, то есть те, на которых написано на обложке слово "Класс" в звездочке, а не только цифра. Сборник Game-Songs идет с учебником для 1 и 2 классов, в 4 классе уже не обязательно его использовать. Если у вас в школе есть учебники старой редакции, то на новую можно перейти вот так: В старой редакции учебник Enjoy English 1 уроки 1 - 60 соответсвуют учебнику Enjoy English для 2 класса, учебники Enjoy English-1 уроки 61-90 и Enjoy English-2 (Part 1) соответсвуют учебнику Enjoy English для 3 класса, а учебник Enjoy English-2 (Part 2) соответсвует учебнику Enjoy English для 4 класса. В одном классе взять одновременно учебники старой и новой редакции не получится, так как аудиоматериал отличается процентов на 70, плюс есть новые тексты для чтения и немного отличаются персонажи, так что проще сразу взять учебнкии новой редакции по классам. Плюс к новым учебникам звук весь есть теперь на дисках в формате МР3 и к каждому классу - еще и мультимедийное приложение Enjoy Listening and Playing, а ко второму классу таких приложений два - одно уже упомянутое Enjoy Listening and Playing, а второе - Enjoy the ABC для обучения алфавиту, узнаванию букв на слух и еще оно работает как электронная пропись. Если какие-то вопросы у Вас будут или просто какая-то помощь нужна - с удовольствием помогу и я, и, уверен, многие другие учителя с нашего форума, так как по Enjoy English в большинстве школ России работают, есть кому опытом поделиться :-) Какие учебники вы можете посмотреть здесь

Согласен полностью, что оснащенность - слабое место большинства школ, хотя все больше и больше учителей в разных регионах говорят, что есть у них и компьютерные классы, и интерактивные доски. Поразили меня учителя в Челябинской области тем, что там сельские школы оснащены технически великолпно, намного лучше, чем в самом Челябинске. Думаю, хотим или не хотим, но интернетом и компьютерами всем нам пользоваться придется. Другое дело, что остается вопрос КАК пользоваться, все-таки, мне кажется, регулярный выход в интернет на уроке вряд ли нужен, он отвлечет от основной задачи - развития коммуникативных умений и навыков. Интернет хорош для проектов, вебквестов, переписки, поиска дополнительной информации для подготовки к урокам (поэтому и решил я к тем учебникам, с которыми знаком хорошо, создать каталоги ссылок на дополнительные ресурсы, упражнения, информацию для учителя и для учеников). А вот интернет как самоцель, конечно же, вряд ли к особым успехам приведет. И снова все упирается в вопросы методики, в вопросы понимания что и зачем мы пытаемся сделать.

Дополнительная информация к учебнику Happy English.ru для 6 класса Unit 1 Lesson 4. I am so happy to see you! Какие газеты есть в Великобритании? Где можно их прочитать? http://scotlandonsunday.scotsman.com/ - Scotland on Sunday www.guardian.co.uk – The Guardian www.express.co.uk – The Daily Express http://www.theherald.co.uk/ - The Herald www.independent.co.uk – The Independent www.mailonsunday.co.uk – The Mail on Sunday www.observer.co.uk – The Observer www.thescotsman.co.uk – The Scotsman www.spectator.co.uk – The Spectator www.dailymail.co.uk – The Daily Mail www.thesun.co.uk – The Sun www.sunday-times.co.uk – The Sunday Times www.thetimes.co.uk – The Times http://www.newspapersoc.org.uk/Default.aspx?page=304 – history of the British press – main events http://en.wikipedia.org/wiki/History_of_British_newspapers - a short encyclopaedia article on the history of British newspapers Unit 1 Lesson 5. Who is Rob MacWizard? Кто начал строить Crescents? Где найти фотографии других Crescents? http://en.wikipedia.org/wiki/Royal_Crescent - encyclopaedia entry about the Royal Crescent in Bath, a fine example of crescents in architecture http://www.britainexpress.com/History/nash.htm - biography of John Nash, the famous English architect who designed, among other masterpieces, the famous Park Crescent in London http://www.encyclopedia.com/doc/1O29-FORMOFADDRESS.html - article on forms of address in Britain and their history http://en.wikipedia.org/wiki/Styles_and_titles_of_peers - a detailed encyclopaedia entry on titles and proper forms of address in Britain http://www.hmsrichmond.org/avast/titles02.html - brief information on the titles of nobility in Britain Unit 2 Lessons 3,4. You’ll be famous, Master Shakespeare! Как жили люди в Англии во времена Елизаветы? Какую одежду они носили? Что ели? Как развлекались? Что изучали в школах? Где найти биографии Оливера Кромвеля, Кристофера Рена? Где взять информацию о пуританах? http://elizabethan.org/compendium/home.html - daily life in Elizabethan Englsind: a comprehensive resource on many aspects of life, including language, religion, love and marriage, food, homes, shopping, schools, gardens and much, much more. http://www.olivercromwell.org/ - information about Oliver Cromwell, Cromwellian Britain, places to visit etc http://www.britainexpress.com/History/christopher_wren.htm - brief information about Sir Christopher Wren, the famous architect http://en.wikipedia.org/wiki/Christopher_Wren - a detailed encyclopaedia article about Sir Christopher Wren http://en.wikipedia.org/wiki/Puritan - encyclopaedia article about the Puritans Unit 2 Lesson 5. Will she see a UFO? Где можно найти забавные гороскопы для детей? http://kids.yahoo.com/horoscopes - weekly horoscopes and fun activities for children Unit 2 Lesson 8. Rob predicts the future of England Как жила Елизавета? Каким она была человеком? Что она любила делать в свободное время? Какие знаменитые ее слова знает каждый англичанин? Кто начал Гражданскую войну в Англии? Как она шла? http://www.elizabethi.org/ - a website dedicated to the life and time of Elizabeth I, the Queen’s biography, her favourite pastimes, her work, character, quotes etc. http://www.historylearningsite.co.uk/civil_war_england.htm - brief information on the Civil War in England http://en.wikipedia.org/wiki/Charles_I_of_England - encyclopaedia entry on Charles I and the Civil War Unit 3 Lesson 3. A sleepover at the museum. Где найти информацию о sleepovers в музеях? Где найти рассказ школьника о sleepover? http://www.nationalmediamuseum.org.uk/sleepover/home.asp - information about a sleepover at the National Media Museum, UK http://www.sciencemuseum.org.uk/about_us/p...004/06/268.aspx - a Science Night sleepover at the Science Museum, UK http://www.britarch.ac.uk/yac/yac_news_003.html - a 12-year old boy tells about his sleepover at the British Museum, with pictures http://www.nhm.ac.uk/ - the official website of the Natural History Museum with pictures and information about exhibitions Unit 3 Lesson 4. Sleepovers Какие музеи Лондона – самые популярные? http://www.hrp.org.uk/toweroflondon/ - the official website of the Tower of London http://www.londonlogue.com/museums - brief information about the most popular museums in London Unit 4 Lesson 3. How do we get to Tunbridge Wells? Где найти информацию о городе Tunbridge Wells? http://www.visittunbridgewells.com/ - visitors’ guide, news and information about the city of Royal Tunbridge Wells Unit 4 Lessons 4, 5. Where is Charing Cross? Какие железнодорожные вокзалы есть в Лондоне? Какова их история? Какой была Трафальгарская битва? Где найти биографию и портрет Адмирала Нельсона? Как строили театр The Globe? Сколько стоил билет в него во времена Шекспира? Как объявляли о новых пьесах? Какие знаменитые актеры там играли? http://www.2747.com/2747/world/station/london.htm - very short descriptions and large pictures of London’s railway stations http://en.wikipedia.org/wiki/Charing_Cross_railway_station - a short encyclopaedia entry about London Charing Cross station http://en.wikipedia.org/wiki/London_Victoria - a short encyclopaedia entry about London Victoria Station The Battle of Trafalgar. http://en.wikipedia.org/wiki/Battle_of_Trafalgar - encyclopaedia entry about the Battle of Trafalgar http://www.britishbattles.com/waterloo/battle-trafalgar.htm information about the Battle of Trafalgar and traditions that it gave rise to, told as a story with pictures Admiral Nelson. http://www.admiralnelson.org/nelson_home_page.htm - a website dedicated to Admiral Nelson, including biography, accounts of his battles by his contemporaries, stories about his ships, his correspondence with Emma Hamilton and other information, an excellent resource for projects and webquests http://en.wikipedia.org/wiki/Horatio_Nelson - encyclopaedia entry about Admiral Nelson http://en.wikipedia.org/wiki/Nelson's_Column - encyclopaedia entry about Nelson’s column The Globe Theatre http://en.wikipedia.org/wiki/Globe_Theatre - encyclopaedia entry about Shakespeare’s The Globe theatre http://absoluteshakespeare.com/trivia/globe/globe.htm - detailed information about Shakespeare’s the Globe theatre with the entrance fees, the history of its construction, how new plays were advertised, what famous actors played there etc. Unit 4 Lesson 6. How much is it to Charing Cross? Какие автобусы есть в Лондоне сейчас? Сколько стоит билет на автобус в Лондоне? Где найти расписание автобусов и поездов в Лондоне? Какими были раньше английские деньги? Где найти информацию о них для детей? Buses and bus fares in London http://www.londontoolkit.com/briefing/buses.htm - official website of London buses, including route maps and bus fares http://en.wikipedia.org/wiki/Buses_in_London - encyclopaedia antry about London buses, including their history and types http://www.nationalrail.co.uk/ - timetables and travel information from National Rail British money and its history http://www.royalmint.com/ - official website of the Royal Mint - http://en.wikipedia.org/wiki/Pound_sterling - encyclopeadia entry about the history of British money http://www.britishcouncil.org/kids-topics-money.htm - activities and quizzes on British money for children Unit 5 Lesson 4. What is the country code for Russia? Где найти список телефонных кодов разных стран? Country codes list http://www.countrycallingcodes.com/ - international calling codes http://en.wikipedia.org/wiki/List_of_country_calling_codes - list of calling codes by zones Unit 5 Lessons 5, 6. We are always there for our pets. Какие породы собак – самые популярные в Англии? Где найти изображения собак? Какие собаки живут у английской королевы? Как их зовут? http://bluedogtraining.site90.net/dog-bree...s-in-the-world/ - the top 10 of the most favourite and popular Dog Breeds for 2009 – a list of the 10 most popular dog breeds in the world, with their pictures and descriptions http://www.the-kennel-club.org.uk/kennelclub/patron.html – Queen Elizabeth II and her dogs what dogs does Queen Elizabeth II have? Unit 5 Lesson 8. The Gunpowder Plot. Почему произошел Пороховой заговор? Как празднуют Bonfire night в наши дни? Где найти биографии Марии Стюарт и ее сына, короля Иакова I? The history of the Gunpowder Plot http://www.woodlands-junior.kent.sch.uk/cu...guy/history.htm a brief history of the Gunpowder Plot, told for children, with links to Bonfire Night rhymes and a descriprion of a Bonfire Night http://www.edenbridgetown.com/bonfire_nigh.../history1.shtml - the website of a Bonfire society Biographies of Mary Stuart and James I http://en.wikipedia.org/wiki/Mary_I_of_Scotland – Mary Stuart - encyclopaedia entry about Mary Stuart http://www.elizabethan-era.org.uk/mary-queen-of-scots.htm - a short biography, facts and timeline of Mary Queen of Scots http://en.wikipedia.org/wiki/James_I_of_England – encyclopaedia entry about James I of England, son of Mary Queen of Scots and successor to Queen Elizabeth I Unit 5 Lesson 9. Bonfire Night. Какие традиции связаны c Bonfire Night? Где найти биографию герцога Веллингтона? Traditions of Bonfire night http://www.woodlands-junior.kent.sch.uk/cu...guy/england.htm - a brief descriptions of Bonfire Night traditions http://www.novareinna.com/festive/guy.html - traditions and history of Bonfire Night http://www.bonfirenight.net/bonfire.php - Bonfire Night traditions and recipes Biography of the Duke of Wellington http://en.wikipedia.org/wiki/Arthur_Welles...e_of_Wellington – encyclopaedia entry about the Duke of Wellington http://www.bbc.co.uk/history/historic_figu...n_duke_of.shtml - a very short biography of the Duke of Wellington Unit 6 Lesson 1. I’m hungry! Lessons 2,3. At the supermarket. Где найти картинки с изображениями продуктов для скачивания? Как английские дети представляют себе food pyramid? Где найти дополнительные интерактивные упражнения для выполнения в компьютерном классе или дома? http://bodyandsoul.nih.gov/resources_bsimagelib_1.shtml - downloadable pictures of foods http://www.languageguide.org/im/food/eng/ - online picture dictionary of food http://www.clipartguide.com/_search_terms/food.html - pictures of foods http://kidshealth.org/kid/talk/kidssay/com...food_guide.html - children’s ideas about a food pyramid and what shape it should be www.mes-english.com/worksheets/flashcards/food.php - free exercises, worksheets and wordsearches about food http://excellence.qia.org.uk/page.aspx?o=142276 - exercises to do with food which include: Name the food, Write a few sentences about your favourite food, Find food words that are singular and plural, Place the food items in the categories, Complete the food words and place them in alphabetical order http://www.tolearnenglish.com/cgi2/myexam/...riture_multiple choice, matching and scrambled words online exercises for different levels http://www.manythings.org/vq/ma-food.html - short online vocabulary quiz with pictures www.ehow.com/how_2142825_kids-eat-healthier.html - recommendations for parents on how to make children eat healthier food www.culinary.net/.../FeatureDetail.aspx?ID=2087 – recipes and a list of healthy foods for children Unit 6 Lesson 5. Let’s have a big pizza! Какие еще бывают пиццы7 Где взять рецепты пиццы? Какое меню в популярных пиццериях? Menu of a pizzeria, pizza recipes http://whatscookingamerica.net/History/Piz...izzaHistory.htm - history and legends of pizza http://en.wikipedia.org/wiki/Pizza - history, types and regional variations of pizza http://bbq.about.com/od/miscellaneousrecipes/tp/10pizza.htm - recipes of pizzas from all over the world http://www.pizzahut.com/Menu.aspx - Pizzahut menu http://www.cpk.com/menu/catering-menu/cpk_catering_menu.pdf - California Pizza Kitchen menu Unit 7 lessons 4, 5. I like hiking. Чем увлекаются дети в Англии? Какие хобби популярны? Какие хобби были популярны у детей в 19-м веке? http://news.bbc.co.uk/1/hi/uk/2181963.stm - what are popular hobbies and how much do they cost? A 2002 news report on the most expensive children’s hobbies http://www.allkids.co.uk/kids_pages/kids_activities.shtml - a collection of webpages and sites dedicated to popular children’s activities and hobbies http://www.ancestryaid.co.uk/boards/histor...s-pastimes.html - popular Victorian hobbies Unit 7 Lesson 6. Christmas is in the air! Какие традиции празднования Рождества и Нового Года существуют в других странах? Как празднуют Рождество английские дети? Где можно найти готовые материалы для распечатывания и работы с детьми? http://www.teachersfirst.com/getsource.cfm?id=7851 – Christmas traditions around the world http://www.teachersfirst.com/getsource.cfm?id=8393 – English Christmas traditions http://www.dltk-holidays.com/xmas/printables.htm - printable activities for Christmas lessons http://www.kented.org.uk/ngfl/textease/christmas/index.html - online and downloadable activities for Christmas including creating an Advent calendar, games and activities to help Santa http://www.dltk-holidays.com/xmas/songs.html - Christmas songs and plays, including sheet music for some songs Unit 8 Lessons 3,4. What could you do ten years ago? Когда были сделаны самые знаменитые изобретения? Какие истории связаны с изобретателями? Что изобрели женщины? http://inventors.about.com/od/inventorsalp...larinventor.htm - most popular famous inventions and their dates http://inventors.about.com/od/famousinvent...s_Invention.htm - The world is made of famous inventions, easily research this history and find any famous invention with A-to-Z lists, famous invention timelines, and history essays. http://www.indianchild.com/inventions.htm - some well-known inventions and discoveries timeline http://www.suelebeau.com/inventions.htm - inventions, inventors and their impact on the world http://library.thinkquest.org/J002039F/toppage1.htm - information about inventions suitable for students by language level Unit 10 Lesson 8. The Channel Tunnel. Когда впервые захотели построить туннель под Ла-маншем? Почему его не построили раньше? Information about the Channel Tunnel. http://www.theotherside.co.uk/tm-heritage/...ound/tunnel.htm - the history and background of the Channel Tunnel? Unit 10 Lessons 5,6. There was a young lady of Niger. Откуда появились лимерики7 А их пишут сейчас? где можно найти лимерики? Как их надо писать? http://www.poetry-online.org/limericks.htm - limericks online http://www.gigglepoetry.com/POETRYCLASS/li...ontesthelp.html – how to write limerick – an article on how to write a limerick http://www.brownielocks.com/Limericks.html - a collection of limericks Unit 11 Lesson 4. If I have a headache… Что советуют врачи родителям и детям7 Где найти информацию о болезнях, написанную для детей? Doctor’s advice to parents http://www.childrenfirst.nhs.uk/kids/index.html - short descriptions of illnesses and symptoms for children http://www.keepkidshealthy.com/ - children health and safety advice http://kidshealth.org/kid/ - health advice website for children Unit 12 Lesson 1. On Salisbury Plain. Кто такой был Мерлин? Какие легенды с ним связаны? Где он жил? Когда он жил? Существовал ли Мерлин на самом деле? Когда и как был построен Стоунхендж? Как он выглядит сейчас? http://en.wikipedia.org/wiki/Merlin - encyclopaedia article about Merlin http://www.timelessmyths.com/arthurian/merlin.html - legends about Merlin Stonehendge http://en.wikipedia.org/wiki/Stonehenge - encyclopaedia article about Stonehendge http://www.britannia.com/history/h7.html - the construction and the present-day Stonehendge Unit 12 Lesson 6. Project. Где найти информацию о гринвичском меридиане? Где найти информацию о городе Гринвич? Когда построили Королевскую обсерваторию в Гринвиче? Где взять дополнительную информацию для проекта? http://wwp.greenwichmeridian.com/ - information about the Greenwich meridian http://wwp.greenwichengland.com/ - information about Greenwich for tourists http://en.wikipedia.org/wiki/Royal_Observatory,_Greenwich – encyclopaedia entry about the Royal Observatory in Greenwich

А для учеников каких классов нужны инструкции? Если для старших, то можно взять из Enjoy English для 10 и 11 классов приложение Learning Strategies, там подробно многие задания и методика работы с ними расписаны.

Мне кажется, что решение тут довольно простое. Большинство, если не все задания ЕГЭ по формату соответсвуют заданиям наиболее распространенных международных тестов, хотя есть и свои особенности. Превращать весь 11 класс в натаскивание на тест вряд ли целесообразно, так как в любом тесте, помимо формата (формат все-таки - верхушка айсберга, пусть и мрачная и грозная) есть еще и уровень развития коммуникативной компетенции, который и оценивается (я говорю тут именно о выпускном экзамене, а не о aptitude tests и progress tests, которые проверяют и многое другое). То есть все равно приходится основное время тратить на обучение собственно языку и общению на нем. А чтобы с форматом решить проблему и не превращать его в фетиш для администрации, тут уже поможет только учебник, в котором задания даются в соответсвующем формате, да еще желательно не только Progress checks такие (я, например, мало где встречал в отечественных учебниках такое понятное и систематическое обучение написанию эссе и диалогической речи (и с убеждением собеседника, и с аргументацией), как в new Millennium English), а еще и объяснения того, как нужно выполнять задания каждого из типов (тут стоит посмотреть на приложение Learning Strategies у Биболетовой в учебниках "Enjoy English" для 10 и, в особенности, для 11 классов). Тогда отпадает на уроках необходимость постоянно решать эту дилемму, как скрестить обучение англоязычной речи с подготовкой к экзамену, особенно когда всего 2-3 ученика выбрали его сдавать. Что касается административного экстаза, в котором директора некоторых школ и правда пытаются сделать вывод о качестве работы учителя только и исключительно по итогам ЕГЭ, это, на мой взгляд, совсем неправильно. прежде всего, уителю необходимо предоставить возможность самому узнать подробно о ЕГЭ, дать шанс подробно познакомиться с экзаменом не на основе каких-то примерных тестов, неисзвестно кем выпущенных, а именно грамотно, на курсах ИПКРО (ИРО). Показательный в этом плане пример - заходил в субботу с приятелем в крупный книжный магазин. Приятелю нужны были пособия по подготовке к ЕГЭ для его собственных языковых курсов. Он начал рассматнривать и пролистывать все, что было на полках. пришлось объяснить, что в первую очередь нужно смотреть. есть ли у пособия гриф ФИПИ. Как только он начал изучать пособие с грифа, тут же выяснилось, что около 90 % тех книг. которые лежали в магазине, через ФИПИ не проходили и, значит, нет гарантии, что они вообще формату и уровню сложности соответсвуют и не содержат ошибок. Однако, много ли учителей знают об этой важной "мелочи"? Тут бы администрация как раз помочь могла, оплачивая учителям специальные курсы, вместо того, чтобы, как всегда, из stick and carrot неизбужно и безошибочно выбирать stick. Получилось, что написал много больше, чем хотел, и как-то совсем не структурированно. Подытожу: На мой взгляд, проблема подготовки учащихся к ЕГЭ становится значительно меньше, если в базовом учебнике задания даются в основном в формате ЕГЭ. Еще легче становится, если в учебнике объясняется, как выполнять то или иное задание. Администрации вместо угроз и запугиваний следовало б ыпомогать учителям, так как все еще очень многие отличные учителя знают слишком мало и ЕГЭ. Помочь тут могут ИПКРО (ИРО) и, возможно. специализированные дистанционные курсы. При этом большинство существующих курсов направлены на обучение экспертов ЕГЭ, а не являются учебными курсами для учителей по ознакомлению с ЕГЭ и обучению подготовке учеников к этому экзамену. Противоречие весьма очевидно, к сожалению. Как вам кажется, коллеги?

Я обычно просматриваю газеты в интернете - подписываться и дорого, и медленно доходят. Вот небольшая подборка сайтов газет англоязычных стран: The UK http://scotlandonsunday.scotsman.com/ - Scotland on Sunday www.guardian.co.uk – The Guardian www.express.co.uk – The Daily Express http://www.theherald.co.uk/ - The Herald www.independent.co.uk – The Independent www.mailonsunday.co.uk – The Tail on Sunday www.observer.co.uk – The Observer www.thescotsman.co.uk – The Scotsman www.spectator.co.uk – The Spectator www.dailymail.co.uk – The Daily Mail www.thesun.co.uk – The Sun www.sunday-times.co.uk – The Sunday Times www.thetimes.co.uk – The Times Canada www.theglobeandmail.com – The Globe and Mail http://www.onlinenewspapers.com/canada.htm - list of links to Canadian newspapers’ sites The USA http://www.onlinenewspapers.com/usstate/usnation.htm - links to the websites of national USA newspapers Australia http://www.onlinenewspapers.com/australi.htm - links to the websites of major Australian newspapers

Мне в этом плане очень помогла идея, которую я подсмотрел в учебниках Millie: там дети не просто повторяют слова за учителем/диском, а играют в эхо. При этом эхо может быть специально и грустным, и веселым, и каким угодно, если хватит на это времени и нужно разнообразить работу. Дети с удовольствием повторяют, причем стараются делать это как можно точнее, копируя и произношение, и интонацию, и вместо монотонного задания на повторение, смысла которого они не видят, вся работа превращается в увлекательную игру с элементами театральной деятельности. В Millie вообще очень много интересных идей, и в обучении произношению, и лексике, и говорению, постоянно ими пользуюсь.

Есть еще сайт, который Вас может заинтересовать. Я разработал несколько онлайн-курсов для учителей, и материал для одного из курсов предоставил Радислав петрович. Курсы можно увидеть по адресу www.ruteachers.ru Сейчас эти курсы проходят апробацию в нескольких ИПКРО, поэтому по вопросам доступа можно обращаться к Вашему региональному методисту. В курс teaching essay writing есть гостевой доступ.

Попробуйте скачать аудиоприложение к учебнику Enjoy English для 2 класса тут же, на форуме. Также аудиоприложения к всем учебникам Enjoy English, Millie, New Millennium English и Happy English.ru записываются в лондонской студии детьми-актерами, и выходят на дисках в МР3, может, что-то из них подойдет? У Ваших коллег в школах наверняка эти диски есть. То есть и реальные записи, и качественные, и для любого школьного возраста.

С интересом прочитал статью и восхитился тому, как мастерски корреспондент оперирует внелогическими средствами убеждения, выдавая мнения за факты, отметая возражения на том основании, что они «выглядят неубедительными», оперируя слухами на уровне «говорят» и прочее. Сразу же при чтении возник ряд вопросов и комментариев, попробую поделиться ими как частное лицо, близко знакомое с ЕГЭ. Итак, «На прошлой неделе зампред думского комитета по образованию Виктор Шудегов предложил приостановить введение единого госэкзамена хотя бы на период экономического кризиса — чтобы выпускники школ, которые не смогли сдать ЕГЭ (а таких, по оценкам Шудегова, в этом году будет более 200 тыс.), не пополняли ряды безработных.» Вопрос: почему, если ЕГЭ нужен только для поступления в вуз, не сдавшие его непременно будут безработными? Разве у нас 100% выпускников школ поступают в вузы? Или для 100% рабочих мест требуется высшее образование? Как это соотносится с официальными статистическими данными о том, что в стране отчаянно не хватает именно рабочих на места, для которых высшее образование не нужно? Никакие гастарбайтеры пока эту яму не заполнили, и правительство пытается привлекать мигрантов-соотечественников. В общем, заявление логичным не кажется вовсе. «По оценке президента Всероссийского фонда образования Сергея Комкова, если в 1994-1995 годах объем средств, который тратился родителями на взятки при поступлении в вузы и во время обучения в них (на улаживание "хвостов" во время сессии, например), составлял порядка $150 млн в год, то в 2001 году — $500 млн. Сегодня с учетом коррупции, специфических услуг и товаров он уже доходит до $4 млрд, из них на ЕГЭ приходится около 85%». Интересно, это данные кем-то доказанные? Если да, если есть точная, доказанная информация – тогда это дело для прокуратуры. Если нет – то тогда это всего лишь личное мнение, а к такого рода «информации» стоит относиться очень и очень осторожно, она чаще всего не правдива. «Сам проект ЕГЭ разрабатывался в сотрудничестве с американскими советниками. Поэтому не стоит удивляться, что основой для проверки знаний стало тестирование, столь популярное в США (однако там, заметим, оно не играет такой роли при поступлении в вуз). Централизованное тестирование в том виде, в котором оно существует в России, есть еще только в одной стране мира — Греции.» Автор статьи, очевидно, не в курсе, что в разработке проекта принимали участие британцы, а не американцы. Заявление о том, что централизованное тестирование в таком виде существует только в Греции, также не выдерживает никакой критики, взять хотя бы те же GSCE и A-levels. В общем, тут явное незнание автором статьи того, о чем он пишет. Вроде бы мелочь, но уже заставляет относиться к остальной части статьи с осторожностью. «За восемь лет (именно столько длился эксперимент) на проведение ЕГЭ было выделено более $1 млрд: примерно $400 млн из федерального бюджета, более $400 млн региональных и муниципальных средств, остальное — различные гранты, в том числе американские.» - насчет стоимости эксперимента не могу быть уверен, нет такой информации у меня. Но давайте даже так, на минуту поверив автору, прикинем. Итак, из миллиарда вычтем 400 миллионов федеральных средств. Остается 600 миллионов. Из 600 миллионов вычтем «более» 400 миллионов (интересно, а «более», о котором пишет автор, это сколько? 401 миллион? 450? 500? Еще «более»?). Остается «менее» (раз уж там «более» было) 200 миллионов. Это приходится на «различные гранты». Интересно, не мог бы автор уточнить, какая часть этих денег (« том числе». То есть не полностью, а лишь частично) приходится на американские гранты? И чем именно американские гранты хуже других, в этом или любом случае? «Но реально на подготовку к проведению централизованного тестирования, как считает Сергей Комков, было потрачено значительно меньше — 70% всех средств разошлось по карманам.» - опять тот же вопрос: если это информация точная и доказанная, почему она не передана в прокуратуру? Если это лишь частное мнение, то стоит ли считать его фактом и рассуждать, исходя из него? «Бланки с заданиями по ЕГЭ поступают в регионы задолго до проведения тестирования. А поскольку печатается их в типографиях больше, чем требуется, часть КИМов можно использовать, чтобы заранее решить задания, а потом предоставить ответы тем, кто будет готов за них заплатить. Такой план действий предполагает существование целой бригады: исполнителя — студента, аспиранта или преподавателя, на чьи плечи ложится решение тестов; своего человека в школе, через которого школьник передает задания исполнителю во время экзамена и получает ответы, и гаранта — того, кто все это организует (сводит исполнителей и клиентов, имеет своего человека в школе и покупает для исполнителей похожие задания ЕГЭ, чтобы те могли заранее подготовить варианты решения).» - Из опыта работы председателем областной комиссии: ни малейшей возможности у меня лично бланки заданий увидеть до экзамена не было. Во время экзамена видел только бланки устной части, и то как член комиссии, иначе и их не увидел бы. Обязанность председателя – не раньше (!), чем закончена работа школьников над заданием, начать проверять все варианты задания, попавшие в регион, с целью найти ошибку. Если ошибка найдена – немедленно сообщить о ней в Москву, чтобы этот ответ не считали ошибочным для школьников. Нашел в том году два задания на чтение, где ответы не были однозначными. Их за ошибочные не считали благодаря именно тому, что ошибка была найдена вовремя. Возвращаясь к тому, что «часть КИМов можно использовать, чтобы заранее решить задания» не вижу как это можно сделать, а уж целой бригаде – тем более. На уровне как минимум председателя областной комиссии это невозможно. О других уровнях судить не берусь, не знаю. «Для исполнителей это неплохой приработок, поскольку лишь за хороший результат ЕГЭ (80 баллов из 100) можно получить 15 тыс. руб.» - очень хочется у автора узнать конкретные адреса – я бы не прочь обеспечить себе такой легкий приработок. Вот только когда приводят информацию на уровне слухов, то она, как правило, слухами и остается. «Но если где-то могут помогать конкретным школьникам, то, к примеру, в Татарии, Башкирии, Мордовии, Новосибирской и Иркутской областях, а также в других регионах России, по данным Сергея Комкова, практикуется более масштабная система — платных и бесплатных рядов или кабинетов.» - тот же вопрос: это данные подтвержденные? Они переданы в прокуратуру? Или же это по-прежнему слухи и сплетни? «К счастью, большинство школьников продолжает рассчитывать на собственные силы. Однако это похвальное стремление вынуждает их тратить деньги на активную подготовку к тестированию, что способствует развитию определенных сфер бизнеса. Особенно это касается издательств, выпускающих тысячными тиражами всевозможные сборники тестов по типу ЕГЭ без одобрения Министерства образования и науки. "Новый формат экзаменов неожиданно предоставил широкие возможности бойким издательствам даже в кризис хорошо заработать на выпуске наспех составленных пособий по подготовке к ЕГЭ,— говорит модератор секции Testing Assessment Evaluation Московской ассоциации преподавателей английского языка Юдифь Боярская.— Многие пособия настолько плохо выверены, что содержат ошибочные ключи к заданиям. Чего стоят только умилительные названия таких изданий: "За 24 часа до экзамена", "Сдаем без проблем" и т. д. Родители сметают подобные книги в магазинах целыми рядами".» - опять же ответ простой. Качетсвенные пособия для подготовки к ЕГЭ проходят экспертизу ФИПИ. Подчеркну – ФИПИ, а не Минобразования. Если есть у пособия гриф ФИПИ – значит, пособие соответствует экзамену по формату и уровню сложности. Но и при наличии грифа ФИПИ, как бы того ни хотелось автору, одобрения Минобразования тут не будет. Похоже, и тут автор не понимает о чем пишет, не знает ситуации. «Выросли и цены: если 8-10 лет назад одно занятие обходилось школьнику в 100-150 руб., то теперь за урок обычный репетитор может брать 1500 руб., а преподаватель вуза и того больше — до 4500 руб. Но если раньше можно было надеяться на то, что вузовский преподаватель поможет своему подопечному при поступлении, то теперь многие репетиторы лишь натаскивают учеников на сдачу ЕГЭ, не давая никаких гарантий зачисления в институт.» - тут сложно судить, цены на частное занятие везде разные. Не сомневаюсь, что цены выросли. Однако из-за ЕГЭ ли, или из-за того, что инфляция в стране не маленькая и цены на все растут? Далее, автор в самом начале писал, что его возмущает коррупция, переместившаяся из вуза в школы. Тем не менее, теперь его возмущает стоимость занятия с вузовским преподавателем, и то, что гарантии зачисления в институт от частных занятий по-прежнему не будет. Все же автор против коррупции, или призывает к тому, чтобы вернуть все в руки частных преподавателей из вузов и пусть они дают гарантии поступления, а не какие-то там экзамены? «В среднем по России, по данным Комкова, подготовка школьника к ЕГЭ сегодня обходится родителям в 30 тыс. руб., и это только по одному предмету.» - автор по-прежнему занимается пересказыванием в качестве аргументов мнений г-на Комкова. Интересно, какие именно родители могут позволить себе заплатить по 30 тысяч рублей за подготовку школьника только по одному предмету? Очень хотелось бы взять адрес или номер телефона таких родителей и качественно подготовить всех их детей к сдаче ЕГЭ по английскому. Но что-то сомневаюсь, что автор эти адреса сообщит. «Впрочем, можно и не готовиться, а просто купить задания и ответы предстоящего ЕГЭ. Их выпускают в виде брошюр с таблицами, стоимость которых колеблется от 2 тыс. до 15 тыс. руб. Причем настоящие это ответы или фальшивка — неизвестно.» - то есть купить можно ответы, но это еще не факт, потому что это может быть фальшивка? Интересно. Что хотя автор и признает, что это фальшивка, но утверждает здесь и далее, что ответы к заданиям все-таки есть. Хочется возразить, что если это фальшивка, то это все-таки не ответы. «Но и без этого юноши ответы к ЕГЭ можно найти в интернете." – далее автор опять же подробнейшим образом описывает процедуру, и только в конце, одним-единственным предложением признает, что это, скорее всего, фальшивка. Но при этом усердно старается создать у читателя впечатление, что точно можно купить ответы. «Аргументы немногочисленных сторонников ЕГЭ с учетом имеющихся фактов выглядят как-то неубедительно.» автор вовсе не берет на себя труд опровергнуть аргументы сторонников ЕГЭ, а отмахивается от них гораздо проще – назвав их «неубедительными». Очередная попытка, как и во всей статье, выдать личное мнение за факт. Знаете, если бы ученик сдал мне такое argumentative essay (а именно на аргументированность статья явно и претендует), я бы точно поставил неуд, или, на самый худой конец, тройку. А вы?

Можно посмотретьт вот тут идеи для организации "Праздника лепреконов": http://www.amazingmoms.com/htm/holiday_pat.htm Здесь есть история праздника и планы уроков для учителей, а также песни и музыка: http://www.kiddyhouse.com/Holidays/StPat/StPat.html Рецепты праздничных блюд, раскраски, игры, история праздника тут: http://www.dltk-holidays.com/patrick/ Идеи для вечеринки, необычная информация о празднике, игры для всего класса тут: http://holidays.kaboose.com/saint-patricks-day/

Это не учебник, это стандартное название курса на начальном уровне. Можно ввести название в поиск в гугле и посмотреть, что используют в американских университетах для этого курса. Хотя у меня сложилось впечатление, что американские учебники для взрослых нам не очень подойдут, так как они в большинстве своем ориентированы на человека, приехвашего в среду языка, а именно в Америку, чтобы там работать - и почти все примеры в учебниках для взрослых вокруг рабочих ситуаций и вращаются.

А для какого класса и какого объема мероприятие надо?

Я бы сказал, что увлечение любым методом и подходом, невзирая на наличие или отсутсвие эффективности, ведет в никуда. Умелый учитель всегда комбинирует подходы и приемы, и только таи и добивается успеха, как правило. Что касается обучения чтению методом целого слова, то он дает очень хорошие результаты, но только в комбинации с методом звуко-буквенных соответсвий. Это очень подробно описала соавтор учебников Millie, методист центра языкового образования СПбАППО Е.В. Костюк вот тут: http://www.englishteachers.ru/forum/index....post&p=2981 В самом деле, пркатика показывает, что обучение чтению методом звуко-буквенных соответствий происходит эффективнее, если оно подкрепляется обучением методом целого слова, как в Millie. Но стоит одно оторвать от другого - и тут же возникает множество проблем, либо только те слова, которые "сфотографировали", умеют дети читать, либо правила зазубривают, но всю первую, а нередко и вторую четверть только и делаем, что читать учим, не имея возможности двинуться дальше и резко увеличивая нагрузку на память (помните, как устное опережение в учебниках Старкова работало? Когда лексического выхода со всего периода обучения чтению было чуть, он ен запоминался почти, и ценности его для коммуникации почти не было. Но читать по правилам учили). Думаю, во всем нужен баланс. Интересно то. что в США от метода звуко-буквенных соответсвий почти отошли, и споры ведутся сейчас весьма ожесточенно между сторонниками phonics и сторонниками whole-word reading. При этом грамотность невысока у учеников, а студентам на первом курсе в университете приходится проходить курс English 101, потому что писать толком не умеют. Так что я бы в практике комбинировал бы подходы, брал бы тою. что уже показало эффективность, но не стал бы увлекаться методом ради метода. Такое комбинирование в учебниках Millie представляется удачным, а вот в других пока особо удачного не видел, надо поизучать, посмотреть самому.

рад, что полезной оказалась информация! Особенно важно, думаю, не только информацию о языке и странах дать, но и побольше о методах и подходах, которые используются в учебнике - они не во всем типичны для отечественной методики. Постараюсь сделать такое приложение ко всем учебникам линии "Millie" - "New Millennium English". :-)