Перейти к содержимому

IrinaMinaeva

Опытный пользователь
  • Публикации

    176
  • Зарегистрирован

  • Посещение

Все публикации пользователя IrinaMinaeva

  1. Мне вот всегда интересно - чем новый формат лучше старого?
  2. 1. ФГОС требует сформированность коммуникативной иноязычной компетенции, необходимой для успешной социализации и самореализации как инструмента межкультурного общения в современном поликультурном мире. 2. 12 февраля Госдума одобрила в первом чтении законопроект об изоляции российского сегмента интернета. Может, я чего не понимаю, но как 2 этих факта сочетаются? Объясните, пожалуйста.
  3. О личностных УУД

    Внимательно просмотрела на сайте УМК "Спотлайт" "Календарно-тематическое планирование, 2 класс", составленное авторами УМК в качестве методической помощи учителям. Больше всего вопросов вызвал раздел "Личностные УУД". Ну, например, если на уроке даётся новый материал, то в графе "личностные УУД" рекомендуется следующее: "развивать учебно-­познавательный интерес к новому учебному материалу". В подавляющем большинстве уроков - "Личностные УУД: формировать мотивационную основу учебной деятельности". Вопрос: а разве не на каждом уроке необходимо и учебно-­познавательный интерес у детей развивать, и мотивацию к учёбе? И зачем в плане это десятки раз прописывать, если это само собой разумеется? При изучении темы "Семья" в графе "Личностные УУД" читаем:"Формировать основы своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи". Это вообще о чём? И каким образом это можно 4 урока подряд "формировать"?
  4. В одном из достаточно авторитетных электронных методических журналов автор делится опытом формулирования темы урока и целеполагания по ФГОС следующим образом: "Для введения в тему урока необходимо было создать проблемную ситуацию. Первый фрагмент плана урока показывает пример активного целеполагания. На доске написаны слова с пропущенными первыми буквами. Учащиеся предлагалось догадаться, какие буквы пропущены и составить из них слово − тему урока (так как иногда возможны несколько вариантов, учащимся необходимо было выбрать подходящий).Фрагмент урока 1 Затем учитель предложил детям объяснить значение этого слова. При помощи учителя учащиеся старались вспомнить, что они изучали в рамках данной темы, и таким образом, вывести предполагаемые цели урока (возможно при помощи учителя). Фрагмент урока 2 После формулирования целей урока, я объяснила учащимся цель урока – повторение лексики и грамматики в рамках изученной темы, а также развитие умений чтения, говорения и аудирования." Вопрос: а в чём смысл разгадывания "зашифрованной" учителем темы урока? Ведь сам процесс никак с темой не связан, а драгоценное время от урока на него потратится. Ну, а последняя процитированная фраза - просто гениальное подтверждение эффективности данных новшеств - "После формулирования целей урока, я объяснила учащимся цель урока..." И вот такой опыт нам предлагается перенимать?
  5. Формулирование темы и целеполагание по ФГОС

    https://e-koncept.ru/author/17847 Цитата из статьи о целеполагании, автор Пакшина Е.В., научно-методический электронный журнал "Концепт": "Наиболее часто встречающиеся ошибки постановки цели: 1.Недиагностично поставленные цели. 2. Глобализация цели. 3.Сужение спектра целей или занижение уровня цели. 4.Неинтересные для обучающихся цели. 5.Нечетко поставленные, непонятные для обучающихся, размытые, недостаточно конкретные цели. 6.Неточно поставленные цели. 7.Декларативность в постановке цели. 8.Подмена цели задачей или темой. Как избежать всех перечисленных ошибок и сформулировать корректную цель? Как грамотно выстроить процесс целеполагания, чтобы по его завершении мы могли получить законченную формулировку цели, отвечающей всем необходимым требованиям. Это можно сделать, используя технику целеполагания. Сегодня наиболее известна техника или методSMART (smart – с английского – умный), позволяющий, как раз, сформулировать ясную и конкретную (умную) цель. Суть метода заключается в формулировании цели на основании определенных критериев, использование которых определяет корректность и дееспособность получившейся формулировки. Критерии SMART: S – Specific. Цель должна быть предельно четкой, точной, конкретной, не допускающей ее двойной трактовки. М – Measurable. Цель должна быть измеримой, что предполагает наличие количественных и качественных критериев, достигнув которых, можно быть уверенным в достижении цели. А – Achievable. Цель должна быть достижимой с учетом внешних возможностей и рисков, а также тех ресурсов, которыми располагаете Вы или Ваша команда. R – Relevant. Цель должна быть уместной в изменяемой ситуации, изменения должны соответствовать Вашим потребностям и (или) потребностям Ваших обучающихся. Т – Time-limited. Цель должна быть достигнута в ограниченное время. Точно определите время или период достижения выбранной цели. Цель урока – это его результаты, достичь которых мы планируем, используя дидактические, методические и психологические приемы. Процесс целеполагания – процесс трудоемкий и времяёмкий. Поэтому главная задача – это обозначение и предъявление целей обеих участвующих сторон, их согласование, а при необходимости, трансформация наших целей в их цели. Согласование целей в том и состоит, что учитель умеет переводить учебные цели в цели деятельности ученика. В чем состоит отличие цели от задачи? Цель должна быть сформулирована как результат деятельности, а задача как процесс." Вроде бы всё правильно, но вот открываю я на официальном сайте "Спотлайт" изд-ва "Просвещение" новый материал в разделе "Методическая помощь" - "Календарно-тематическое планирование с УУД" для 2-го класса и читаю там "Планируемые результаты" ( то есть, надо так понимать, поурочные цели) - ну, например, к уроку 54: "Языковые средства и навыки оперирования ими (лексическая сторона речи): научиться распознавать активную лексику и использовать ее в устной и письменной речи". И возникает вопрос: а как насчёт того, что "цель должна быть предельно четкой, точной, конкретной"? И много других вопросов возникает...
  6. Оценивание по ФГОС

    7 правил технологии «Оцениваем» по ФГОС: ЧТО?Все действия! Но отметка – за решение конкретной задачи КТО?Ученик + учитель в диалоге СКОЛЬКО?Одна задача – одна отметка ГДЕ?В таблицах образовательных результатов и в портфеле достижений школьника КОГДА?Текущие – по желанию, тематические – обязательны (+право пересдачи) КАК?По критериям уровней успешности (с переводом в любой тип отметок) ПРЕДМЕТНЫЕ– по таблице образовательных результатов, а итоговая – по всем накопленным результатам портфеля достижений и диагностик. Вопрос прежде всего вот по этому правилу: "ГДЕ?В таблицах образовательных результатов и в портфеле достижений школьника". А почему - не в журнале? Вопрос 2й: так как текущие отметки выставляются в журнал только по желанию ученика, теперь требование "накопляемости отметок" считается неактуальным? 3й вопрос: выполнение таких заданий, как словарный диктант, чтение текста вслух, лексико-грамматические упражнения считаются "решением конкретной задачи"? Или за них нельзя ставить отметки в журнал? 4й вопрос. "Необходимый (базовый) уровень. Решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные умения и уже усвоенные знания" - за это ставят 3 или 4. Предположим, мы описывали на уроках внешность разных людей много раз. И как тогда провести контроль монологической речи по этой теме? Ведь описание даже незнакомой картинки с изображением человека будет "типовой задачей"?
  7. Оценивание по ФГОС

    Спасибо большое за отклик, Радислав Петрович. Похоже, что самое последний нормативный документ, касающийся оценочной деятельности, был создан 20 лет назад). Это Письмо Министерства общего и профессионального образования РФ от 19.11.98 г. № 1561/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе». http://nenuda.ru/методическое-письмо-контроль-и-оценка-результатов-обучения-v2.html 1."Текущий контроль - наиболее оперативная, динамичная и гибкая проверка результатов обучения. Обычно он сопутствует процессу становления умения и навыка, поэтому проводится на первых этапах обучения, когда еще трудно говорить о сформированности умений и навыков учащихся. Его основная цель - анализ хода формиро­вания знаний и умений учащихся. " "В данный период школьник должен иметь право на ошибку, на подробный, совместный с учителем анализ по­следовательности учебных действий. Это определяет педагогическую нецелесообразность поспешности в при­менении цифровой оценки - отметки, карающей за любую ошибку, и усиление значения оценки в виде аналити­ческих суждении, объясняющих возможные пути исправления ошибок. " То есть, текущие оценки можно и нужно ставить по желанию ученика. А как быть тогда с накопляемостью оценок? 2. "Тематический контроль заключается в проверке усвоения программного материала по каждой крупной теме курса, а оценка фиксирует результат. Специфика этого вида контроля: ученику предоставляется дополнительное время для подготовки и обеспечивается возможность пере­сдать, доделать материал, исправить полученную ранее отметку; при выставлении окончательной отметки учитель не ориентируется на средний балл, а учитывает лишь итоговые отметки по сдаваемой теме, которые «отменяют» предыдущие, более низкие, что делает контроль более объективным; возможность получения более высокой оценки своих знаний. Уточнение и углубление знаний становится мотивированным действием ученика, отражает его желание и интерес к учению. " То есть любой ученик, не только получивший "2", имеет право пересдать контрольную работу. А многие ли учителя сейчас дают детям такую возможность? 3. "Содержание работ для письменного опроса может организовываться по одноуровневым или по разноуровневым, отличающимся по степени сложности, вариантам. Так, для развития самоконтроля и самооценки учащихся целесообразно подбирать самостоятельные и контрольные работы по разноуровневым вариантам. Предлагаемая детям инструкция объясняет им, что каждый сам может выбрать вариант работы любой сложности. При этом за правильное выполнение варианта А ученик получит отметку не выше «3», за вариант Б - не выше «4», а за вари­ант В - «5». " Конечно, по уровням сложно оценивать не только детям, но и учителям. Нужны чёткие критерии относительно допустимого количества ошибок в каждом варианте и т.п. Там дальше подробно расписано всё по основным предметам начальной школы, но по иностранному языку ничего, к сожалению, нет. Хотелось бы рекомендаций по оцениванию и для 5-11 классов, но что-то с этим никто не спешит).
  8. Оценивание по ФГОС

    Насколько я поняла, эта оценочная технология (ТОУУ, технология оценки учебных успехов (достижений) разработана в РАО в 2004-2007 годах под руководством академика РАО Д.И.Фельдштейна) разработана именно в связи с появлением новых ФГОС и соответствует их требованиям. https://pedsovet.org/publikatsii/bez-rubriki/tehnologiya-otsenki-uchebnyh-uspehov--dostijeniy--v-os--shkola-2100
  9. Оценивание по ФГОС

    Вот нашла, что в журнал тоже выставляются - "В официальный журнал выставляются: - либо все эти отметки в графы дней, когда изучалась тема, по которой проводилась контрольная работа; - либо только одна отметка за контрольную в целом, выводимая как среднее арифметическое."
  10. Есть ли он вообще? Где можно ознакомиться со списком лексических единиц, которыми должен владеть выпускник средней школы?
  11. Нет, там не по 5 баллов за каждое задание. За чтение вслух - максимум 2 балла, за ответы на вопросы - 6, за монологическое высказывание - 7.
  12. Согласна, что лексика запоминается лучше при решении значимых для учащихся речемыслительных задач. Хотя встречаются и вот такие интересные экспериментальные данные. "Words glossed in L 1 were always better retained than those glossed in L2. As for context effect, words presented in lists and in sentences were remembered better than words presented in text and elaborated text." http://rel.sagepub.com/content/28/1/89.abstract Наша современная методика не рекомендует использование родного языка на уроках иностранного, а эксперименты свидетельствуют о том, что перевод лексики на родной язык эффективнее для запоминания, чем другие способы подачи нового материала.
  13. Ну, мне трудно оценить компетентность этих специалистов, но не думаю, что законы человеческой памяти меняются примерно раз так в 50 лет))). Современные специалисты не слишком заморачиваются сроками повторения материала, советуют коротко и ясно))) - Review often ":In a vocabulary class, yesterday’s vocabulary is more important than today’s. The goal is to transfer the short-term knowledge of new vocabulary into your long-term memory. Review is essential – in the first few days or weeks after learning new vocabulary, recycle those words and you'll entrench them in your memory."
  14. Специалисты рекомендуют следующую схему повторения: Чтобы четко запомнить лексический и грамматический материал рекомендуется возвращаться к нему по такой схеме: Новый материал повторитьчерез 15 минут после ознакомления через час после последнего повторения через три часа после последнего повторения на следующий день через два дня после последнего повторения через четыре дня после последнего повторения через неделю после последнего повторения через две недели после последнего повторения через месяц после последнего повторения Понятно, что чем больше новой лексики даёт учебник, тем меньше шансов у детей успешно её освоить. Везде нужна золотая середина.
  15. Без сомнений. А то вот у них сейчас планируется второй иностранный язык вводить как обязательный. Тут с первым бы сначала разобраться).
  16. Да ладно, пусть разрабатывают). Но время от время неплохо бы им ставить себя на место ученика, как совершенно справедливо заметил бы Джон Смит).
  17. Всё замечательно, за исключением одного - это ОДНО задание ОДНОГО теста. И если потерю ОДНОГО балла по вине разработчиков пережить можно, то как быть, если во втором задании разработчики захотят проверить знание школьником двух незнакомых ему ЛЕ, а в третьем - 5? В заданиях, цель которых проверить знание выпускниками лексики, не должно быть никакой "свободы творчества", другими словами, произвола. Но ведь здесь проверяется не только знание лексики, но и способы словообразования. По идее, такие случаи, где точный ответ можно только угадать, целесообразно из заданий исключить.
  18. Ещё одна проблема, непосредственно связанная с учебной лексикой. Вызывает сомнения формат задания на словообразование в ЕГЭ. Здесь уже цитировались Методические рекомендации на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2015 года. Вот выдержка из них: "Наибольшие затруднения в разделе «Грамматика и лексика» в этом году вызвали задания на словообразование. Средний процент выполнения этих заданий даже ниже , чем заданий на правильное употребление лексических единиц. ...Задания 26-31 базового уровня проверяют знание основных способов словообразования и навыки их применения. Задания 32-38 повышенного уровня проверяют распознавание и употребление в речи изученных лексических единиц с особым вниманием к лексической сочетаемости. Glass windowpanes admit daylight but keep out cold or ______ weather. STORM В данном задании следовало преобразовать существительное‘storm’ в прилагательное путем присоединения к существительному суффикса -y. Суффикс-y не так часто встречается, как другие суффиксы прилагательных, например -ful, -al,-able,-ous;возможно, поэтому слабая группа учащихся не смогла правильно образовать прилагательное. Хотя суффикс -y весьма продуктивен для прилагательных, связанных с погодой, например cloudy, sunny, rainy, foggy. Наши уважаемые методисты объяснили ошибки детей в данном задании тем, что суффикс -у редко встречается. "Возможно, поэтому" слабые (?) учащиеся образовали прилагательное неправильно, взяв вместо нужного суффикса другой - предположим, -ous. Вопрос: а разве учащиеся не поняли, что по смыслу в тексте здесь должно быть прилагательное и не продемонстрировали ЗНАНИЕ того, что суффикс -ous в английском языке образовывает прилагательные? А как вообще школьник, не знающий данной ЛЕ, может выбрать НУЖНЫЙ суффикс из МНОЖЕСТВА возможных вариантов? Если он знает, что –y, -ish, -al, -ary, -ous,- able (-ible), -ive (-sive), -ant – суффиксы, указывающие на то, что описываемому предмету высказывания присуща какая-то характеристика, качество? - able (-ible) можно исключить из списка, но оставшихся вполне хватает, чтобы не угадать. Намёк на аналогию с другими прилагательными, связанными с погодой, является, на мой взгляд, слабым аргументом, потому что ученик знает и не связанные с погодой прилагательные, образованные с помощью этого суффикса - например, luck- lucky. Как же быть ученику с невыполнимым заданием (причём это базовый уровень)?
  19. Это нормально, разумно, против этого вряд ли кто будет возражать. Но "индивидуальному почерку" нельзя давать неограниченные возможности, иначе Глоссарий будет просто бесполезен, а дети в школах по-прежнему будут зачем-то учить слова типа snarl или posh вместо действительно значимых для общения. Кроме того, ЛЕ выходящие за рамки "основной части" не могут включаться в задания раздела "Лексика и грамматика" на ЕГЭ. Ученики не в состоянии уследить за творческим полётом разных авторских коллективов и усвоить его лексическое содержание - вроде бы мысль очевидная, а приходится доказывать)).
  20. Вот ещё мнение о проблеме необходимого объёма лексики в современных учебниках английского. GEMA ALCARAZ MÁRMOL Universidad de Murcia What are the principles that rule the number of words introduced in coursebooks, both by unit and lesson? ...Are students able to keep up with the rate of vocabulary introduction in coursebooks? Or else, is that amount far below their abilities? ... Indeed, it used to be really hard to be accurate about those issues, but things have changed. At present, we have the means to make funded decisions about which and how much input should be included in didactic materials. Corpus studies and vocabulary research in general offer interesting and reliable quantitative and qualitative data on vocabulary acquisition. Since authors such as Wilkins (1972), Meara (1980), Nation (1990; 2001) or Laufer (1998) highlighted the relevant role of vocabulary in L2 learning, much has been said about the amount of words which are necessary to understand a given language. There seems to be an agreement that students must learn between 2000 or 3000 word families. The Spanish Ministry of Education states that Spanish students should be able to communicate in a coherent way in English - both at the written and oral level- by the end of their Secondary Education. This goal involves previous acquisition of at least the most frequent 2000 words in English. Совершенно разумные цифры, на мой взгляд. Если в Глоссарии лексических средств английского языка для российских школ (уровней языковой сложности А2, В1 и В2 соответственно) количество ЛЕ не будет зашкаливать так, как в большинстве современных учебников, тогда это в какой-то степени решит проблему.
  21. Спасибо большое, это всё очень интересно. И всё же... 1. Тематическое содержание практически не может регламентировать объём лексики. Это отдельная проблема. 2. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). — М.: Издательство ИКАР. Э. Г. Азимов, А. Н.Щукин. 2009. ЛЕКСИЧЕСКИЙ МИНИМУМ. Лексические единицы, которые должны быть усвоены учащимися за определенный промежуток учебного времени. В современной методике Л. м. ориентированы на уровни владения языком и одновременно служат одним из критериев их выделения. Для элементарного уровня владения русским языком как иностранным Л. м. составляет около 800 единиц, для базового –1300, для 1-го сертификационного - 2300. Л. м. в 3 000 слов позволяет понимать до 95% любого текста, а владение 500 словами считается достаточным для построения элементарного высказывания из 6–7 фраз и участии в диалоге из 5–6 реплик. Р. Ладо утверждает, что для говорения на родном языке требуется 2000 слов, а для аудирования и письма 3000–4000 слов. Человеческие познавательные способности, конечно, безграничны, а вот возможности ограничены и количеством учебных часов и другими факторами. 3. Я про это слышала, конечно. Но вот уважаемые авторы УМК Спотлайт вместо того, чтобы проверять в контрольных тестах усвоение учениками АКТИВНОЙ лексики (пассивную они не выделяют вообще, но число активной превышает программные требования и вызывает в некоторых случаях вопросы о целесообразности включения в актив некоторых ЛЕ) почему-то хотят тестировать лексику... даже не знаю, как бы сказать помягче... ну, произвольно, что ли). И если у них только в одном учебнике 11 класса свыше 2000 ЛЕ в словарном списке, то общее количество лексики во всей линейке просто трудно представить... Вот почему бы им в соответствии с данными психолингвистики не ограничиться 3000 ЛЕ? И думаю, не только в этом УМК такая проблема... А уважаемые разработчики заданий ЕГЭ вообще ничем себя не ограничивают - ну реально же два опытных учителя дают РАЗНЫЕ ответы насчёт жизненного цикла бананов. А что тогда говорить о школьниках? Кстати, очень интересно Ваше мнение - не о бананах, а об этом конкретном задании ЕГЭ. Соответствует оно уровню сложности В2, на ваш взгляд? Хотя и о бананах тоже))))))) Спасибо ещё раз за помощь и неравнодушие к проблеме.
  22. Во-во, и я про то же)). А дальше несчастный выпускник думает в лучшем случае так: "Жизненный цикл бананов необычен, потому что они плодоносят только один раз в течение жизни. Тут написано, что они плодоносят один раз в течение жизни - Each banana plant produces just one bunch of fruit over its lifetime of about a year ... Но ведь потом, когда они умирают, ИЛИ (!) по крайней мере так ПОЯВЛЯЮТСЯ? and then dies or at least appears to... Ага, как там у меня с языковой догадкой?... так представляется... из подземной части стебля вырастают новые... хм... стрелялки? Ну, конечно, у меня как у выпускника российской школы высокий интеллектуальный уровень! Не стрелялки, а побеги... Короче, не подходит второй вариант. Третий - они не распространяются с помощью семян. Это да, но относится ли этот факт к необычности жизненного цикла?? И четвёртый - Они размножаются под землёй. Если из земли появляются новые побеги - это под землёй они размножаются или нет??? И что в этом необычного, полно многолетних растений, которые так же размножаются... Что? Пора работу сдавать? НЕ МОЖЕТ БЫТЬ!!! Вот как-то так))).
  23. Я так понимаю, что 3. Давайте и здесь ещё подискутируем)))))) Вообще это не тест, а полный финиш). Тут по-русски опять ничего не понять. Первый вариант ответа -Жизненный цикл бананов необычен, потому что он слишком короткий. Тут приходится задуматься, что такое жизненный цикл растения... Ну, наверно, проросло, выросло, дало плоды и завяло. А потом выросло из того же стебля снова - это тот же цикл или уже другой?) И вообще год для жизненного цикла растения - это мало или нормально?)) Это мы подумали над ОДНИМ из 4 вариантов задания, где всего таких вариантов ответов - 28, и это только к одному тексту, а всего их 2 больших и 6 маленьких, и в них море незнакомых слов, потому что разработчикам нужна свобода творчества))), а времени на все 3 задания по чтению отводится всего 30 минут.
  24. Выставление отметок

    Мне кажется, учебник создает условия для перспективы роста в том случае, если содержит ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ повышенной сложности, которые дети могут делать по выбору. Если же школьники вынуждены ПОСТОЯННО решать непосильные для себя задачи - "хорошие" учебники губят мотивацию, а вместе с ней и все перспективы.
  25. Это всё совершенно верно, но возникает простой вопрос - если всё-таки такие конкретные списки слов есть для подготовки к экзамену по русскому языку, почему аналогичных им не может быть для подготовки к ЕГЭ по английскому? Кстати, лексический минимум - это на самом деле и максимум тоже)))) ЛЕКСИЧЕСКИЙ МИНИМУМ Совокупность слов, количество которых является максимальным с точки зрения возможностей учащихся и минимальным с точки зрения системы языка и позволяет пользоваться языком как средством общения. Балыхина Т.М. Словарь терминов и понятий тестологии. - 2000
×