miss_lorens
-
Публикации
318 -
Зарегистрирован
-
Посещение
Сообщения, опубликованные пользователем miss_lorens
-
-
И еще мне кажется, стоит почитать книгу известного учителя и директора московского центра образования № 109, члена-корр. РАО Е.А. Ямбурга, хотя она и не об английском. Это школьные истории, зарисовки и размышления.Ямбург Е.А., педагогический декамерон/Е.А. Ямбург. - М.: Дрофа, 2009
Да-да, действительно стоит! И смешно, и поучительно! Очень рекомендую всем эту книгу!
-
здравствуйте, уважаемые коллеги! К открытому заседанию МО необходимо найти информацию об использовании интенсивных методов обучения в начальной школе. Та информация, которая имеется очень скудная. Поделитесь, пожалуйста, информацией, заранее благодарна!!!
Мне приглянулась статья Елена Анатольевны Татаринцевой. Можно скачать её например, здесь http://it-n.ru/profil.aspx?cat_no=692&...33432&all=1
У нас на днях будет педсовет по использованию методов интенсивного обучения в СШ, искала что-либо применительно к языку, лучше этой не нашла, она тоже не очень объёмная (около 8 страниц), но мне понравилось, что есть план урока с использованием МИО. Если найдёте что-то стоящее, дайте, пожалуйста, знать
-
Доброго времени суток !Необходима консультация по раб.тетради "MILLIE" 3 класс (Unit 4) Lesson 6.
(задание в учебнике было прочитано неоднократно)
1)- "Прочитай и закончи предложения."
Ребёнок 2ые сутки не может разобраться какие слова необходимо вписать в данные предложения.Что за загадочные слова "UPSY" и "UPSIES" , на которые нигде нет перевода ?
Спасибо...
Смотрите здесь http://www.englishteachers.ru/forum/index....=254&st=120. Там ответили уже Вам.
-
Из всего гигантского Вашего текста справедливо одно-единственное замечание, а именно, что январь - не первый месяц зимы в российской традиции.Но ведь жуть, ну правда же жуть
Я была тогда на практике, ох и возмущений было у третьеклашек... Но я всё же вот на что ещё обращу Ваше внимание.
такого значка (треугольник с палочкой) в условных обозначениях нет.Кстати, "треугольник с палочкой" в условных обозначениях есть на стр. 14 книги для учителя и обозначает он глагольное сочетание have got.Да, есть такой значок в книге для учителя. Но всё равно странно, что ВСЕ условные обозначения, встречающиеся в учебнике и рабочей тетради, продублированы на второй странице обложки, а именно этот - нет. Скажем, даю я сильному ученику доп.задание. Или задание повышенной сложности - мы практикуем такое в некоторых классах, ребятишки получают шанс заработать дополнительные пятёрки, ну кому по силам будет, конечно
Так вот. Задание, в котором предлагаю по предложенным моделям составить рассказ. И что же? Разве не должен ученик иметь возможность увидеть этот значок в учебнике? Ну ведь правда недочёт, согласитесь! Там и "Черепашка-домашнее задание" есть, и "Слонёнок с наушниками" и "Звёздочка" (так второклашки их обозначают 
и все компоненты моделей... все, кроме этой... -
Очень рада вашим успехам, коллеги, и успехам ваших детей! А как на счет грамматики?Как на ваших уроков проходит знакомство с ней?Во втором классе самая серьёзная "грамматика" - это множественное число существительных
Всё! Это было единственный истинно грамматический пункт, на котором я заостряла внимание учеников - и то потому, что прослушивания песенки о карандашах нам "не хватило" для понимания А в целом, насколько я понимаю, все структуры усваиваются без опоры на грамматику. "Have you got ...?", "Do you like...?", "What's this?" и ещё с десяток-другой просто настолько автоматизированы через разные виды и формы деятельности, что пока вопроса "Почему I've got но He's got" не возникало... И надо заметить, что это не мешает. Болтают ведь детки-то! Понимают фразы на слух, дают верные ответы, задают вопросы самостоятельно (хотя слова типа "favourite" нам всё никак не даются). А грамматику лучше наслаивать сверху. Моё малоопытно-учительское мнение
-
Сегодня 4-классники принимали участие в "ЭМУ": сработали практически без ошибок (12 интересных заданий)... Значит, учебник работает!Здорово! Рада за Вас и Ваших учеников! Я вот тоже подумывала об ЭМУ, но наша школа такого опыта, к сожалению, не имеет и всё, что мне предлагают - осваивать просторы дистанционных конкурсов в одиночку. Мол, мешать не будем, но и помощи особой не ждите. Можно Вас вопросами закидаю?
Хоть маленько -
Но вот ещё что. Некоторое время назад знакомая попросила позаниматься с её сыном - паниковала, что он один в их гимназической группе не изучал в садике английский. В школе - Милли. Был он тогда во 2 классе. Сейчас он в 4, и я изредка помогаю ему с домашними заданиями. И каждый раз, выходя от него, борюсь с самоуничижительной мыслью "Он в 4 классе читает лучше, чем я читала в10
" Честное слово! Быстрее, сразу улавливая суть текста, не нуждаясь в пословном переводе, как я, будучи школьницей... -
у меня вопрос к учителям, работающим по Millie: а нельзя ли сразу при изучении буквы давать транскрипционный значок?Давать-то значок можно, но ведь транскрипции больше нет нигде - ни в словаре учебника, ни в разделе We can read. Выходит, им негде будет её применять - что тогда? посмотрели, покивали и... забыли? Мне кажется, пока (во втором классе) отсутствие транскрипции не мешает. Мы ведь учили язык с пятого класса в школе и усваивали в 10 лет транскрипцию нормально, так и по Милли она обязательно будет, как раз тогда, когда им будет по 10-11. Они тогда в состоянии будут значки-закорючки запоминать. А так выходит тройной язык - и буквы новые учи, и звуки, да ещё транскрипцию... Но я не мастер, они первые мои детки-драндулетки, так что посмотрим, как оно дальше будет.
читают ли дети сами во 2ом и 3ем классах?Вот про чтение могу однозначно сказать: вслух чисто пока читают немногие, но знакомые слова действительно проблем не вызывают, они и правда как будто "сфотографированы", а вот некоторые навыки поискового чтения - это да! правда работает! Сегодня выполняли 3ий Progress Page. Одно из заданий: matching. 6 фото и 6 описаний. Задание выполнили верно 26 учеников из 27! При этом там незнакомых слов (на мой взгляд) многовато... Но справились, и справились раньше отведённого времени! С другой стороны, как верно было замечено выше, застряли на другом задании - собрать слова из перепутанных букв, даже несмотря на наличие иллюстрации-подсказки. В общем, есть о чём подумать, поразмышлять.
-
Скажите, ведете ли вы словарики?Пока нет. Я перед тем, как начать работать, перерыла кучу форумов, сделала для себя вывод, что большинство начинают вести их в третьем классе, а некоторые даже не сразу, а во втором полугодии третьего класса. Ну и мы, думаю, попозже будем. Ведь и правда пишут они сейчас очень медленно, это неоправданная, на мой взгляд, трата времени. Но с тематическим словарём работать их учу с первого же урока, сейчас мы заканчиваем 6ой раздел, и сегодня делали семейный альбом - так я сама удивлялась, как они ловко с книгой обращаются - "Елена Владиславовна, а как сказать... ой, что я говорю-то, это же тут, ой нет, вот тут, всё, не надо..."
А Вы ведёте? Транскрипции как-нибудь обучаете?О драматизации, а так же чтению по ролям в книге для учителя написано.А про драматизацию Вы меня совсем расстроили - невнимательный я читатель, да
ладно, со следующими второклашками сразу примемся А вот ещё интересно, в третьем классе тоже будут перевёрнутые странички? А дополнительная история типа приключений Милли?
-
Лично каждого спрашиваю его предположения по поводу сюжета на предслушании, вместе вспоминаем чем закончилась история в прошлый раз, обсуждаем сюжет, героев... Больше всего времени уходит на то, чтобы разложить полоски текста к картинкам, их чтение.Удается ли Вам проиграть истории на уроке по ролям? Как много времени Вы тратите на подбор слов к картинкам?
Я уделила "книжке" 40 минут только в самый первый раз, - новый вид деятельности, пока решили, кто да где сидит, приготовили карандаши-клей-фломастеры, потом оставила время для оформления обложки, некоторые делали аппликации. А со второго подобного урока только вписываю в урок. Чаще всего пропускаю board games и получается такой своеобразный урок аудирования - сначала слушаем историю из Upside-down world, потом рассаживаемся по группам и работаем с Millie's Story. Но board games у нас совсем не теряются, они играют в них на переменках, часто сами приходят в кабинет, когда у кого-то нет физкультуры или когда пришли слишком рано (они со второй смены).
Мы тоже сначала по книжкам рассказываем, на чём закончилась история - частично на русском, где можем - на английском, потом раздаю конверты с картинками. Располагают как им кажется правильным. Затем слушаем историю, - в сильных группах целиком, в слабых с паузами - поправляем сами себя и тут же приклеиваем картинку в книжку. Потом получают подписи, иногда сразу же им удаётся догадаться, что куда относится. Мы слушаем второй раз (с паузами) и ищем в тексте только что услышанные слова. Сразу же приклеиваем подпись. Мы не читаем полоски целиком вообще никогда. Я полагаю, задача - увидеть там знакомые слова, так же как и в заданиях типа Look and Say. А вот про драматизацию я даже и не думала! и так теперь об этом жалею
Мне эта идея в голову не приходила, а жаль! в книге для учителя такого варианта не предлагается, а мне, видимо фантазии и опыта не хватило. А ведь здорово - сначала слушаем, потом читаем, а потом говорим! И всё в рамках одного занятия, достаточного творческого и необычного по форме.Но в любом случае я вижу пользу от таких уроков - они не боятся слушать (как я, например - меня даже в институте от слова "аудирование" трясло мелкой дрожью), не боятся не понять или не услышать - уже это, на мой взгляд, существенный плюс.
-
Уважаемые коллеги!Предлагаю стихи для праздника английского алфавита. В этом году неделя английского языка проводилась в конце декабря, поэтому во втором классе как раз закончили изучать алфавит и провели праздник. Сочиняла сама, поэтому прошу не судить строго. Может быть, кому-нибудь и пригодятся.
Очень мило! То, что надо, непременно воспользуюсь, с Вашего позволения
-
У меня возник вопрос, о том, как лучше использовать Millie's Storie. Мы со второклашками решили создавать книжки. Я делаю копии страничек с картинками и подписи - то, что предлагается в книге для учителя по количеству групп (ребята работают в группах по 3-4 человека). В итоге к концу года у каждой группы появится своя красочно оформленная книжка (они берут домой раскрашивать картинки, с удовольствием находят с первых же уроков знакомые слова, подчёркивают их, украшают обложку). Как правило на работу с Историей Милли уходит 20 минут, т.е. полурока, я этого времени не жалею, мы называем это "проектом". А как вообще предполагается с ними работать? Я правильно понимаю, что это дополнительный материал, именно поэтому он не дублируется в учебниках? Как "правильно" работать с историей - я имею в виду не этапы работы над аудио и текстом, а как "вписывать" её в урок? Идея великолепная, ребятишки на ура приняли Милли и её друзей, и со следующими вторыми классами тоже хочется повторить... А главная проблема - учебное время, которого всегда мало.
-
В прошлом году приобрела инновационный УМК "Милли-Стартер", который мне очень понравился. Я его взяла с первоклашками, которые хотели заниматься языком дополнительно. А с этого года перешла с ними на Милли. Результатом очень довольна. Детям намного проще воспринимать учебный материал после Стартера, который имеет интересное тематическое наполнение, развивает чтение, письмо и содержит блок для ручного труда. И кроме того я скачала из интернета компьютерное приложение для этого учебника. Дети были в восторге.Я тоже очень заинтересовалась Millie-Starter, очень хочется его опробовать! А как Вы предложили первоклассникам занятия? Английский стоит в расписании или как факультатив вне уроков? Вы "рекламировали" напрямую родителям или действовали через учителя начальных классов/завуча? Или, может, это платно? Ведь и сейчас многие ещё в детсаду водят детишек на занятия в языковые школы. Поделитесь опытом, пожалуйста! Хочу выдвинуть идею в школе, но пока до конца не понимаю, как это всё можно организовать
Да, есть дети очень слабые, но для них авторы учебника предлагают диффференцированный подход.Вот и у меня есть слабые, есть откровенно ленивые ребятишки. Немного, но есть. Если точнее, двое. В разных классах. Фразы у них один в один. "Мне мама сказала, мне английский можно не учить. Так что хоть две двойки мне ставьте, мне не страшно". Второй класс! Что делать - ума не приложу. Беседы, уговоры, даже временно не работают!
Домашние задания не выполняются ими вообще, на уроках часто сидят занимаются своими делами - рисуют, играют, песни под нос поют - в общем, где-то далеко и не с нами... Что делать с такими ребятишками? Ведь подумать страшно, что будет дальше 
Я с удовольствием работаю по "Millie" уже три года. Результатами довольна. Проблема во всех параллелях есть: задания и в учебнике, и в тетради такие интересные, что дети сами просят задать их на дом! Так хочется сделать все упражнения, поиграть в игры, послушать замечательные текстики на аудирование.По поводу транскрипции. Никаких русских букв, сразу ввожу значок (в 3 классе зимой), обыгрывая его присказками.
По поводу интересности заданий - это да, в первом полугодии, похоже, вечная проблема во всех вторых классах - задания делают вперёд. Уж так охота провести стрелочки, раскрасить, да нарисовать... А мне проблема - неправильно не от того, что не знает, а от того, что не знал, когда выполнял
А вот про транскрипцию хочу уточнить. Вы специально на каждом уроке уделяете этому время или как? Поделитесь, пожалуйста. Я переживаю, как бы не напугали их эти значки, вдруг внезапно появившиеся в учебнике. Лучше заранее подготовить почву - но как?
-
Не нашла более подходящего места для своего вопроса, попробую тут спросить. Возникла следующая проблема.
В нашей школе сейчас работают по трём разным УМК: 2 классы по Millie (первый год), 3-4, 10-11 по Enjoy English, 5-9 по Happy English.ru. Все, что называется, по-своему хороши. Я и ещё одна молодая учительница большие поклонники линии NME и готовы и дальше работать по этим учебникам - соответственно, с удовольствием хотели взять следующие 2ые классы. И тут, как гром среди ясного неба, прозвучала новость о том, что вскорости (т.е. в слуд. учебном году) ВСЕ классы будут переведены на EE. В том числе и нынешние 2ые, те, которые только начали изучать язык по Millie. Причина - "Прошлый ЕГЭ был на 80% составлен по заданиям учебников М.З. Биболетовой"...
Я в растерянности... совершенно разные учебники, разные подходы к обучению чтению и письму. И больше всего переживаю именно за 2 классы - мы очень хорошо, нет, не так - мы ВЕЛИКОЛЕПНО берём эту программу. Верю в утверждение о том, "что хорошо учителю, то хорошо и ученику"... а мне действительно хорошо с этим УМК - он МОЙ, он полностью отражает моё видение того, как надо учить, именно поэтому я на этих уроках полностью выкладываюсь. Того же мнения придерживается второй педагог - собственно, благодаря ей, в школе появилась возможность работать по этому учебнику. C 5ым классом та же история - это несчастный класс, которому во 2ом не досталось учителя - некому было вести, пришлось дотянуть их до 5ого и какими-то немыслимыми способами добиваться разрешения работать по Happy English. Класс тяжёлый, коррекционный. Дело только сдвинулось с мёртвой точки, читаем, пишем, немного говорим, очень радует одинаковая структура урока, то что надо именно этим ребятишкам. Какая же может Биболетова в данном случае??? Как, изучая один год по Кауфман, переходить на 5ый (!) год изучения языка по Биболетовой???
И теперь я в полной растерянности, вопросов миллион:
1) Правомерно ли вообще менять программы? Разве не логично, начав линейку, закончить её - ведь существуют авторские концепции и в случае, например, с Милли и Enjoy English, они очень существенно отличаются...
2) Могу ли я настаивать на продолжении выбранной линии? Я не методист, не руководитель МО, только лишь учитель АЯ.
3) Какими ещё документами руководствуется школа (и школа ли??) при выборе УМК? Мой руководитель МО говорит, что в школу в конце учебного года присылают список из Областного департамента образования, где прописаны названия конкретных УМК, по которым данной школе разрешено вести обучение. Что это за документ??? Действительно помимо федеральных перечней бывают ещё и вот такие вот региональные?
4) И наконец, могу ли я повлиять на выбор УМК в новых, следующих вторых классах? Есть стойкое ощущение, что вернувшись к Биболетовой, мы больше с неё не уйдём. А работать в началке и далее именно мне...
Заранее благодарю всех, кто хотя бы попробует развеять мои страхи, сомнения и ответить на мои вопросы.
-
а у меня в классе 2 градуса (при температуре на улице минус 18-20)Ужас, какой ужас... У нас тоже страшно холодно, не два градуса, но всё же... А больше всего веселят завхоз и директор, которые заходят в класс и укоряют меня: "А что, в другой кабинет-то нельзя уйти?" О да, это самое простое решение проблемы - забросить полшколы, заколотить холодные классы и составить особое расписание занятий - так, чтобы все могли заниматься в тепле, например, в кабинете директора или в приёмной
У нас родители одного 1 класса в прошлом году, придя на очередное родительское собрание, были в шоке - как холодно-то в кабинете, да всё причитали, мол, мы-то думали, что наш привирает, что вы в варежках на уроках сидите. Ну и что бы вы думали? Нашлась там пара мам, которые дело на самотёк не пустили, ходили-просили-писали-требовали... и вот результат: сейчас их дети во втором классе, соответственно, переживают вторую зиму, и я к ним в кабинет греться хожу на переменках - хорошо, что соседи! и смешно, и грустно! значит, можно что-то сделать! ... но никто этого просто так делать не хочет
-
Когда болит горло нельзя даже читать. Если у меня болит горло даже вечерняя подготовка к урокам напрягает горло и вызывает боли.Советую по вечерам ничего не читать.Я столкнулась с подобной проблемой уже на первой неделе. Работаю с малышами, вся нагрузка фактически ложится на меня, говорю много и громко
в поисках рецептов перерыла весь интернет.1. Народных средств много, тут уж - кому что подходит.
2. Читать действительно нельзя. При чтении происходит мысленное проговаривание, а следовательно это лишняя нагрузка на голосовые связки.
3. К моим проблемам с голосовыми связками (от банального перенапряжения) добавилась ангина, в итоге - ларингит. Тут уж пришлось идти к лору. Лекарств была куча, в том числе и антибиотики (кашель горло раздирал, так что было не до выбора), НО ДЛЯ ГОЛОСА БЫЛО ПОЛЕЗНО ВОТ ЧТО: назначили мне процедуру, называется гортанные вливания, с физраствором и аскорбинкой. Стоят копейки. Делаела медсестра в поликлинике. Всего пять процедур - мне было сказано, хотя бы через день, но с нашей работой... сами понимаете, там всё по расписанию, приходилось договариваться с медсестрой. НО даже так мне после каждой процедуры становилось ощутимо лучше, прямо как будто смазали глубоко внутри, и дышать хорошо, и говорить не больно, и голос есть.
А вообще, присоединяюсь к мнению о том что лучше посидеть дома и спокойно полечиться. Знаю лично двух людей (работают в нашей школе), которым из подобных проблем пришлось менять профессию. Это всё очень серьёзно.
Даже сейчас, спустя полтора месяца, мой смех напоминает вой подстреленной гиены
-
Всем добрый день. Дорогие коллеги, очень нужна ваша помощь. Я начинающий педагог, работаю первый год. Администрация школы поручила вести кружок страноведения. Аудитория - 4-5 классы, уровень языка, сами понимаете, низкий. Пятиклассники вообще только начали изучать. Подскажите, с чего начать? Надо как-то заинтересовать... Но ведь нужно, чтоб и польза была от занятий. У кого какие идеи есть, поделитесь...
Обеспеченность компонентами УМК
в Консультация с авторами учебников "Millie"
Опубликовано: · Жалоба на ответ
Здравствуйте! Помогите, пожалуйста, разобраться с составом УМК Millie, а то я совершенно запуталась
Наконец-то до нашего города дошли учебники Millie Starter (кричала ура прямо в магазине, жалко, чепчика не было, чтобы бросать в воздух 
) Так вот, на самом учебнике с обратной стороны написано (на обеих частях) следующее:
"Издательство "Титул" выпускает единую линию УМК для 1-4 классов "Millie":
Для 1 класса: учебник (в двух частях), КНИГА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ, обучающая компьютерная программа". Я решила, что судя по тому, как же долго шёл до нас учебник, решила книги для учителя не ждать и заказать, зашла на сайт Титула, а там про неё ни слова... Книги для учителя, судя по описанию компонентов УМК с сайта Титула, есть только для учебников 2-4 классов... Поясните, пожалуйста, есть она или нет.
Ещё там же (на 4 странице обложки Millie Starter) после перечисления компонентов УМК для 1-4 классов значится "Авторская программа курса". В наших книжных про неё не слышали, на сайте Титула тоже не нашла ничего, кроме авторской презентации к курсу.