Radislav Millrood

Что это мы все об ошибках? Ошибки были, есть и будут и от исправлений не исчезнут. Систематическая работа над грамматикой с годами ведет к уменьшению ошибок. Кстати, кто-нибудь слышал о "естественном порядке усвоения языка" (natural acquisition order)?

А не вредит ли самооценке учащихся оценка учителя? Не лучше ли объективный тест?

Самый верный путь к грамотной речи - формирование механизма языкового мониторинга у самих учащихся (language monitor). Чем больше учитель исправляет ошибки, тем глубже спит механизм самоконтроля у учащихся. Намного полезнее самонаблюдение и самокоррекция, а эти процессы активизируются в ходе выполнения тестовых заданий и их проверки самими учащимися. В процессе коммуникации главное - достижение коммуникативной цели. Опыт показывает, что если учитель постоянно исправляет ошибки в ходе коммуникативной деятельности учащихся, количество их ошибок остается на прежнем уровне, а речевая активность падает.

Для ровного усвоения учебного материала надо бы учащихся клонировать, но это запрещено и вряд ли человечество выиграет от того, что все будут одинаково мыслить, или иметь одинаковый запас слов, или говорить одинаковыми структурами.

"Клиент всегда прав" - это "их" тезис, а наш тезис - "управдом друг человека"! Наш учитель всегда прав. Таковы культурные традиции. Поэтому и повторяют за учителем. Так безопаснее. И заучивают пересказы с первого класса. И ищут откуда бы списать, так как своих мыслей нет. И смотрят как бы приспособить старую тему под новое задание. Вообщем, обучение центрировано на учителе.

Исправление ошибок - не фокус урока. Главное - активное учение с фасилитирующей (помогающей, понимающей и безоценочной) ролью учителя. Строгий и беспристрастный судия - это тест.

В одной группе могут прекрасно сосуществовать разные учащиеся (гетерогенная группа), если не ставить задачу вылавливать каждую ошибку, вычищать до блеска структуры и добиваться одинакового владения текстами. Каждый участвует в работе как может и чувствует себя счастливым от того, что участвует как может. Добиваться одинакового уровня у всех наверное можно, но здесь скорее подойдут армейские методы единообразия во всем.

Давление на ученика авторитетом - это явление догуманистической педагогики. Гуманистическое направление предполагает обучение, центрированное на ученике, а учитель выступает лишь фасилитатором учения. Признакаком профессионализма учителя на западе считается его полное и безусловное согласие с тем, что говорят учащиеся на уроке, даже если они ошибаются. Клиент всегда прав! Наверное, это очень трудно понять и принять учителю, воспитанному в "советских" традициях. Тем не менее, кивок согласия - главный жест учителя на уроке. Кто же будет работать, если все время бить по рукам?

Для превращения "трудных" в "сотрудничающих" самое главное - контакт. Любая попытка удалить такого ученика и разрушить контакт не только наносит ему травму, но и подтверждает профессиональное бессилие учителя.

Когда ко мне пришли мои взрослые слушатели я понял, что они очень разные и по способности, и по "возбужденности", и по степени усталости - разные должности, разная нагрузка, разные нервные системы. И все это при едином уровне владения языком - низком. Сразу стало ясно, что результат у них будет разный, хотя они и в одной группе. В этих условиях пришлось мириться с тем, что они в разной степени усваивали учебный материал. Потом я понял, что это закономерно. Это закономерно не только во взрослой, но и иной аудитории - все всегда знают по-разному, особенно если провести отсроченное тестирование.

До сих пор живет представление о том, что учебник должен обеспечить полное повторение и максимальное усвоение учебного материала. В реальности обеспечить полное повторение лексико-грамматического материала просто невозможно, а иначе учебник превратится в песнопение канонами. Да, включение ранее изученного материала в новый нужно, но главное - это расширение коммуникативной компетенции. Когда-то в интенсивном курсе для взрослых я использовал принцип "чем больше, тем лучше", предлагая слушателям обильный языковой материал, заранее зная, что полностью они его не усвоят и у каждого конечный результат будет индивидуальным. Так и получилось. Оказалось, что все зависело от индивидуальности слушателей.

В методической литературе описывается опыт учителя, который сам исправлял ошибки в тесте учащихся, если они очень старались, но результаты оставались низкими. Такая "коррупция во благо", по мнению этого учителя, имела большой педагогический смысл.

Для учителя-профессионала "трудный" ученик - очередная задача, для решения которой нужны адекватные стратегии. Нервы сдают лишь у тех, кто чувствует одновременно ответственность, беспомощность, усталость, раздражение и желание избавиться от него.

Мотивация учиться - дело тонкое. Особенно, если речь идет о внутренней мотивации - учу потому, что интересно. Не менее действенна и внешняя мотивация - учу потому, что нужно. Мотивацию можно сформировать или усилить, но всегда существует риск, что это не получится. Педагогика как и дипломатия - искусство возможного. Если у учащихся нет мотивации, то можно подменить ее мотивацией учителя "тащить" такого ученика на своем горбу, что многие и делают. Беда в том, что при этом у ученика атрофируются собственные личностные резервы.

У зубрежки есть свои светлые и "темные" стороны. "Метод ЦРУ" заключался в том, что морских пехотинцев, среди которых был мой друг, заставляли в день заучивать по сорок русских слов, а иначе их лишали увольнения. Когда друг приехал в Россию, он очень быстро адаптировался к русскоязычной среде и общался свободно. Особенно ценно для него было то, что знание большого количества русских слов обеспечивало ему понимание речи вокруг него даже без способности свободно высказывать свои мысли. Иными словами, по отношению к зубрежке мы проявляем что-то вроде ханжества. А как же музыканты? Без того, чтобы зубрить произведение по нотам и играть гаммы, они не смогут концертировать и творить. А вообщем, все зависит от способностей. Чем выше языковые способности, тем меньше потребность в механическом заучивании.

Интересно попробовать корпоративное обучение языку по Интернету в реальном времени. Можно использовать программу Skype с вебкамерой на компьютере как у тьютора, так и у студентов. У меня есть опыт чтения лекций из Тамбова в Сургут, а вот опыт обучения взрослых английскому языку "из дома в офис" пока еще только в планах.

Запоминание, понимание и осмысление - это звенья единого психолингвистического механизма усвоения слова. Лексемы попадают в память через раззные каналы получения информации - зрительный, слоховой, а также тактильный, вкусовой и другие. Чем больше впечатлений в ассоциации с иноязычным словом, тем лучше. Иными словами, чем активнее жизненный опыт, тем богаче вокабуляр. А если опыта нет, тогда ничего не остается делать, как заучивать слова.

Используемые способы оценки труда учителя часто вызывают возражение, поскольку soft skills всегда оценить труднее, чем hard substances, которые можно взвесить, измерить и даже разложить на атомы. Тем не менее, шкалы для определения рейтинга учителя среди других существуют. В эти шкалы можно заложить результаты экзаменов учащихся, но от этого давно отказались как в России, так и за рубежом. Школы нередко оценивают по количеству поступивших в вузы, но эта оценка является неофициальной и никогда не используется в ряду критериев для лицензирования учебных программ и аккредитации учебного заведения. В шкалу для оценки профессионализма учителя включают только объективно наблюдаемые показателии: наличие почетных званий и наград, разнообразие выполняемых учебных поручений, разработку методических материалов, проведение открытых уроков и семинаров, выступление на методическом объединении и др.. Спорным является включение побед учащихся на олимпиадах в список заслуг учителя. Победа ученика на олимпиаде включается в портфолио самого ученика, а не учителя.

В этом и есть вечные методы: запомнить, а еще лучше - понять, а если к месту употребить, то цель обучения достигнута. Других методов не дано. Все остальное - наши представления о языке, мозге и социальном взаимодействии.

Обучение общению невозможно без театра драмы. Традиционный прием "представьте себе..." - это же типичный этюд из программы обучения актерскому мастерству. В подготовке есть все, что присутствует на уроке иностранного языка - запоминание текста, чтение по ролям, вживание в образ, постановка мизансцен, произнесение диалогов и монологов, импровизация, пантомима и др. Наши студенты "живут в предлагаемых обстоятельствах" по К.С.Станиславскому, но только на иностранном языке и в межкультурном пространстве.

В овладении иностранным языком всегда проявляется действие "языкового анализатора" - психолингвистического механизма, который из обилия языкового материала сам создает свою систему. Эта система может быть ошибочной с точки зрения академической нормы, но всегда своя. Получается, что если учебник английского языка для взрослых предлагает готовые фразы и даже тексты, а "языковой анализатор" при этом отдыхает, то индивидуальная языковая система просто не возникает. В памяти хранятся лишь отдельные клише и заученные фрагменты. Именно по возникновению индивидуальной языковой системы, когда каждый изучающий язык может создавать собственные высказывания, делается вывод об эффективности методики, заложенной в учебнике.

Дело не в том, что в классе не готовят к ЕГЭ, а в том, что учителя не обязаны это делать. Такое положение существует во всем мире. В странах, где выпускной экзамен государственной аттестации учащихся существует много лет, не стесняются открыто говорить о том, что подготовка к экзамену решается на уроках не прямо, а косвенно. На уроках достигаются цели, поставленные государственным образовательным стандартом. Стандарт определяет "выходные компетенции" учащихся и это учителя обязаны делать на уроке. О подготовке к экзамену в этом стандарте не говорится ни слова. Нет таких положений о подготовке к экзаменам в странах за пределами России. Содержание экзамена вообще не конкретизируется образовательным стандартом. Педагоги на курсах английского языка за рубежом (Великобритания, Мальта, США) весьма неохотно откликаются на просьбы слушателей готовить их к экзамену. Это - задача учащихся и это область ИХ ответственности. Если учащиеся того желают, они обращаются к частным учителям.

Для оценки мастерства учителя и его труда в целом важно четко различать "мнение" и "наблюдение". Например, "учитель провел урок на высоком уровне" - это мнение. "В работу с интерактивной доской были вовлечены пять учащихся из группы" - наблюдение. Одной из особенностей российской педагогической культуры является преимущественное использование декларативных мнений в оценке педагогического труда, а не конкретных и беспорных наблюдений.

Известный в прошлом методист Эммануил Петрович Шубин говорил, что "речь вертиться на оси комбинируемости". Это означает, что заучивание текстов мало способствует развитию речи, так как при воспроизведении текстов наизусть способность комбинировать языковые средства "спит". Если же требуется выражение собственной мысли пусть неуверенно и сбивчиво, такая способность активно формируется и становится важнейшей коммуникативной стратегией комбинировать слова и структуры в нужном направлении. Заучивание текста действительно развивает память, но в государственном образовательном стандарте нет требования развивать память учащихся на уроке иностранного языка. Вспомним эпоху "лондонского лингафонного курса". Студенты заучивали его наизусть вместе с диалогами супругов "Паркеров", а потом годами ждали возможности хоть что-нибудь употребить из заученного материала. Те же, кто пытались внедрить в речь заученный материал к месту и не к месту, выглядели смешно. Сейчас таких учащихся и студентов стало меньше. Изменилась методика.

Язык привязан не к ситуации, а к содержанию общения. Иначе главным принципом обучения было бы "о чем вижу, о том и пою". В действительности, в кафе говорят не о еде, а при заселении в отель можно заполняя анкету говорить о прекрасной погоде. Иными словами, заучивание "ситуаций" создает у учащихся не полностью адекватное представление о том, как в действительности функционирует язык. Такое обучение было типичным для аудио-лингвального метода в 60-е - 70-е годы. Наверное, главное - это не пулеметные очереди высказываний "в банке" или "в магазине", а решение коммуникативных задач, в том числе и дружеского общения, когда говорят обо всем.