Radislav Millrood
-
Публикации
8 928 -
Зарегистрирован
-
Посещение
Сообщения, опубликованные пользователем Radislav Millrood
-
-
Вопрос в том, кто этим будет заниматься. А если даже и выполнят это требование, тогда все ученики сдадут ЕГЭ хорошо! А начальная идея ЕГЭ - экзамен, который дает право на поступление в ВУЗ и сдавать его на отлично и хорошо должны лишь немногие. Почему поднимается такой шум, если ученик сдал ЕГЭ на 90 - 100 баллов. Потому что по мнению авторов ученики просто не МОГУТ иметь такие высокие баллы! А если (как вы предлагаете) они дадут нам четкие ориентиры (читай - "расскажут нам все секреты"), какой же это ЕГЭ!?Я не совсем уверена, что создатели КИМов ЕГЭ вообще заглядывают в школьные программы. И происходит это из-за того, что учебники разрабатывают одни люди, программы пишут другие, а КИМы ЕГЭ - третьи.
Да, появилась четвертая группа, которая пытается хоть как-то помочь объяснить, как все-таки готовиться к этому экзамену. Хотя по-моему - это блеф. Я всегда относилась с подозрением к курсам типа "Подготовлю к ЕГЭ". Готовиться к ЕГЭ нужно все 10 лет обучения!!!
Хотя чему удивляться. ВУЗы всегда завышали требования к абитуриентам. И чтобы поступить в ВУЗ, никогда не хватало школьной программы.
ЕГЭ - аналог выпускных экзаменов, которые проводятся во всем мире. Эти экзамены всегда и везде - сложные, требуют дополнительной подготовки, вызывают стресс. Другого способа отделить наиболее подготовленных от других групп учащихся пока еще не нашли. Недобросовестность, плохая организация, а также коррупция нарушают точность педагогических измерений, но эти явления социальной патологии лежат вне сферы языковой педагогики. Итак, ЕГЭ сложен и его сдают на "отлично" единицы. Правильно. Это означает, что экзамен обладает дифференцирующей силой, а его результаты в целом соответствуют закону нормального распределения. Примерно 10% отличников, где-то около или чуть больше 10% двоечников, 40% троечников и 40% "хорошистов". Грубые отклонения от такого распределения означают, что либо экзамен слишком легкий или все сдали на "пять", или он оказался непомерно трудным и его "завалило" большинство сдающих. Таких жалоб на ЕГЭ пока не было. Нужно ли готовиться к ЕГЭ? Да. Так считают во всем мире и не потому, что экзамен не соответствует школьной программе. ЕГЭ соответствует в целом образовательному стандарту и иначе быть не может. Формат экзамена также состоит из заданий, которые достаточно широко встречаются в современных учебниках. Эти учебники включают также и другие задания и это правильно. Ведь задача школьного курса по иностранному языку значительно шире, чем подготовка к экзамену в форме теста. Дополнительная подготовка с репетитором обусловлена тем, что во-первых, каждый хочет сдать как можно лучше этот экзамен повышенной ответственности, многие хотят потренироваться в формате экзамена, так как набор упражнений в учебнике шире. Некоторые хотят наверстать упущенное в условиях индивидуального обучения. Вообщем, ЕГЭ в наших школах безусловно останется, хотя формат экзамена может измениться. Вряд ли нация вернется в тому, чтобы в оценке итоговых достижений учащихся за весь школьный курс полагаться на мнение выпускающего учителя. Возможно, повысится роль ученического портфолио с демонстрацией результатов за несколько лет, но замену тестам педагогическая наука пока не нашла.
-
Инновации в образовании - это элементы нового, которые существенно улучшают учебно-воспитательный процесс, позволяя избавиться от недостатков, мешающих эффективному обучению и учению. Главным критерием ценности инновации является ее способность устранить дефект. Если инновация служит целям "украсить", "пустить пыль", "утвердиться", она никому не нужна, а ее внедрение лишь приводит к неоправданным затратам сил, времени и денег. Что же можно считать инновационным в иноязычном образовании сегодня? К инновациям можно отнести:
- инновационное оборудование,
- инновационные приемы,
- инновационные технологии.
Инновационное оборудование сегодня - это мультимедийные средства, которые стали доступными учителям и учащимся с использованием компьютера, включая Интернет. Преимуществом мультимедийных средств является высокое качества звука и изображения, доступность актуальной страноведческой информации, возможность создания электронных почтовых групп, проведения телеконференций, выполнения международных проектов - и все это реально возможно и дешево!
С инновационными приемами сложнее. Многое из того, что эффективно и результативно применяется сегодня, в той или иной форме применялось и ранее. Именно поэтому в западной языковой педагогике сегодня практически не исследуются "инновационные приемы". Считается, что полезнее посмотреть на то, что собственно обеспечивает успех - метод, учитель или ученик. Тем не менее, инновационные приемы все-таки появляются. Например, большой интерес вызывают учебно-исследовательские мини-проекты, которые учащиеся выполняет с использованием возможностей Интернет. В качестве иллюстрации можно предложить задание учащимся: "С помощью Интернет найдите слова, которые используются в английском языке для описания Красной площади в Москве". Для этого учащиеся пользуются поисковой системой, вводят ключевое слово "Красная площадь" и знакомятся с ее описанием, выбирая подходящие слова". Одним из трудных заданий в ЕГЭ этого года было рассказать об известных русских изобретателях. Для подготовки к подобным заданиям наилучшим средством может стать Интернет мини-проекты типа "Русские изобретатели", "Выдающиеся ученые", "Основные события Великой отечественной войны" и др. Учащиеся и учителя могут без труда получить доступ к любым необходимым материалам на английском языке.
Инновационными могут быть технологии ("технологии" не обязательно связаны с применением техники, но предполагают реализацию четкой операциональной схемы для решения той или иной практической задачи). Например, усилия многих методистов и дидактов направлены на разработку технологий организации самостоятельного учения учащихся и развития у них учебной автономии. Для этого создаются целые мультимедийные системы e-learning, в которых как учащиеся, так и учителя имеют возможность эффективно двигаться вперед на пути к познавательной цели. Это обеспечивается так называемыми "платформами", с помощью которых можно создать насыщенную информационную среду и создать условия для активного учения. В этом направлении пока еще сделано немного и сама идея "электронного учения" остается не полностью ясной как для специалистов-разработчиков, так и пользователей. В любом случае, будущее иноязычное образование трудно представить без технологий подобного рода.
Современники всегда называли и называют время, в котором живут, эпохой инноваций. 21-й век - не исключение. Проблема заключается в том, что учителя и учащиеся нередко осваивают инновационные направления, когда они уже перестают быть таковыми.
-
Да , нынешние требования на повышение квалификации достаточно жесткие. Нужно подготовить много всевозможных документов, но даже самое безукоризненное портфолио не заменит "живого" урока. Я считаю, что в первую очередь экспертам нужно оценивать урок, взаимодействие учителя с учениками. Причем урок не должен быть театром, где каждый ученик знает свою роль наизусть - такие уроки неинтересны. Это должен быть процесс, где методом проб и ошибок ученики идут к намеченной цели урока и, умело направляемые учителем, достигают результата.Открытые уроки - российская традиция, где никто не спрашивает ни учителя, ни ученика, а согласны ли они испытать этот стресс. Во многих школах на западе визитеры на уроке - весьма нежеланные гости прежде всего для учащихся, которые являются подлинными хозяевами ситуации. Вряд ли родители согласятся с тем, чтобы их ребенок вдруг оказался в поле зрения посторонниц лиц. Демонстрационные уроки также не приветствуются, поскольку получается, что кто-то из коллег вдруг оказался "умнее" других и может таким образом делать карьеру. Вместо открытых уроков практикуется "совместное преподавание" - team teaching. На таких уроках два преподавателя вместе ведут урок, меняя друг друга, помогая учащимся, высказывая мнения по обсуждаемой в дискуссии проблеме. Интересно было бы предложить представителю управления образования вместе с учителем провести урок и окунутся в реальную обстановку класса, демонстрируя умение сотрудничать с учащимися и коллегой, а заодно показав собственный профессионализм и коммуникативные качества. Вот это было бы неплохо!
-
Есть два известных пути обучения грамматике: дедуктивный - от правила к примерам, а также индуктивный - от примера к правилам. Эксперименты показывают, что дедуктивный путь оказывается универсальным и для слабых, и для сильных учащихся. Слабые учащиеся учатся действовать по правилу и выполнять языковые предписания, а сильные учащиеся могут не только выполнять правило, но и переносить его на другие, аналогичные и отличающиеся примеры. Что же касается индуктивного подхода, то он повсеместно признается как более сложный. Работая с учащимися дедуктивно (от правила к примерам) важно ограничить количество правил и предложить обилие "правильных" примеров. Это срабатывает. Чем труднее учащимся, тем лаконичнее и конкретнее будут правила.
-
Я думаю, что на это влияет еще и то, что появляется и уверенность в знаниях. Исчезает напряженность, поиск иностранного аналога идет легко - "файлы" памяти отыскиваются и открываются почти мгновенно. У детей такое замечаю, когда ребенок начинает учиться для себя, а не для отметки, т.е. не для учителя и не для папы с мамой.Krashen давно писал об "эмоциональном фильтре". Ученик в тревожной для него ситуации может без ошибок лишь произнести твердо заученный наизусть текст. Если у ученика повышенная тревожность, даже хорошо заученное "испаряется". Родители нередко жалуются на то, что проверили выученный урок дома, а из школы ученик опять принес низкую оценку. Не случайно в гуманистической психологии и педагогике особое внимание уделяется воспитанию уверенности в себе (confidence building). А у нас?
-
У меня тот же вопрос. тест как текущая проверка знаний очень положительно отношусь, а к ЕГЭ по всем предметам - отрицательно.Стандартизованный тест существует для того, чтобы каждый ученик сам нашел свое место на "шкале успеха". Для меня до сих пор большой проблемой является поставить оценку "по собственному впечатлению" как за устный ответ, так и за письменное произведение. Всегда возникает вопрос, а не получит ли этот же ученик за тот же самый ответ другую оценку у другого учителя? Если давать учащимся регулярно стандартизованные тесты, у них формируется вполне адекватная самооценка собственных достижений. Я сам был свидетелем этого во время одной из стажировок по языку. Российские студенты приехали на языковую стажировку в Англию без готовой самооценки и каждый раз ждали мнения учителя. А вот французы и скандинавы твердо знали, на какой балл они обычно пишут тест по аудированию, USE of English и по другим разделам Advanced English.
-
Как характерно для нашей российской культуры бросаться из одной крайности в другую. Речь не идет о том, чтобы постоянно прерывать ученика во время ответа. Я имею ввиду анализ ответа по его завершении. Рефлексия должна быть. Я сама, имея один-два класса, где можно говорить более менее свободно на языке, ощущаю, что мне не хватает разговорной практики, и порой допускаю ошибки, оговорки (называйте, как хотите) и не смущаясь исправляю свои ошибки тут же на уроке. Тем самым даю понять учащимся, что если ты проанализировав свой ответ, нашел и исправил свою ошибку, то это только на пользу пойдет.При трех часах в неделю ни о каком грамматическом тренинге, когда знания переходят уже на уровень подсознания, речи быть не может. Да еще если из запланированных 27 часов в 1 четверти я уже не досчитываю от 3 до 6 уроков в некоторых классах.
С "крайностями" согласен. Речь идет о том, что нет исследований, которые подтверждали бы влияние исправлений в ходе речевой деятельности на повышение грамотности речи учащихся. Здесь, возможно, более эффективна языковая рефлексия (самоанализ) самих учащихся.
-
ой не соглашусь! неужели вы правите язык двух-, трехлетнему карапузу? да пусть говорит как говорит, это даже прикольно! потом же, на опыте, на примере ПРАВИЛЬНОЙ речи (а тут либо родители, либо учителя) сам выправится. а те, кто говорит пОльта, тортЫ и звОнит - претензии сначала к родителям. какая среда вокруг, такой и результат. в языковой среде мы для учеников как родители выступаем - как сами говорим, так и они научатся.Интересно, что дети тех родителей, кто говорит на ломаном английском, в итоге обретают более "высокий" язык, а их никто не исправляет. По моим наблюдениям, количество ошибок уменьшается после грамматического тренинга, а не после "пикирования" на каждую ошибку в ходе устного высказывания или даже в письменном произведении учащихся.
-
В таком случае помогает групповая работа, когда ученики в группах обсуждают какое-то проблемное задание, у них есть возможность каждому говорит на ИЯ - развитие речевых навыков, но оценивать такую работу иногда тоже можно.Согласны ли учителя с тем, что сколько не исправляй ошибки, они остаются? Если да, то зачем исправлять?
-
Что это мы все об ошибках? Ошибки были, есть и будут и от исправлений не исчезнут. Систематическая работа над грамматикой с годами ведет к уменьшению ошибок. Кстати, кто-нибудь слышал о "естественном порядке усвоения языка" (natural acquisition order)?Естественный порядок усвоения языка показывает, что Third person singular усваивается в последнюю очередь, сколько бы упражнений учитель не делал и сколько бы ошибок он не исправлял. Стоит ли тратить время? Исследовал естественный порядок усвоения языка американский методист Steve Krashen примерно в 80-е годы. Может быть кто-нибудь опровергнет его утверждения? Что вообще учащиеся усваивают наиболее легко и в первую очередь, а что им дается труднее всего?
-
разумеется, это не подлежит сомнению. уважение личности учащегося - основа гуманистической педагогики.кстати, когда мои ученики просят одноклассника перевести фразу, в которой он допустил ошибку во время ответа, то большинстве случаев он исправляет её сам.
Что это мы все об ошибках? Ошибки были, есть и будут и от исправлений не исчезнут. Систематическая работа над грамматикой с годами ведет к уменьшению ошибок. Кстати, кто-нибудь слышал о "естественном порядке усвоения языка" (natural acquisition order)?
-
абсолютно с вами согласна. но что делать? администрация требует накопляемость оценок. и даже если за октябрь у меня будут у всех оценки чуть ли не каждый урок, то с меня спросят оценки за сентябрь все равно.А не вредит ли самооценке учащихся оценка учителя? Не лучше ли объективный тест?
-
Мне почему-то кажется, что НЕисправление ошибок ведет к их укоренению. Вопрос в том, как вести работу над ошибками. Учитель, просмотрев тесты, выявляет наиболее распространенные ошибки и понимает, что непонят или плохо усвоен какой-то материал. Он не называет фамилий, но делает повторное разъяснение материала и предлагает ученикам самим "перепроверить и исправить" свои работы. Работая индивидуально я начинаю свои кррективы с фразы "наверное, я не совсем понятно объяснила...и поэтому получился неверный ответ" Насчет безоценочной работы - это тоже, на мой взгляд, неоднозначно. Дети очень часто просят оценку - им хочется, чтобы вы оценили их старание, за это и надо давать звездочки, оценки и ... постепенно обучать самооценке. Для себя, не для учителя.Как оценивать учеников? Например, отличнику за 1 ошибку ставим 4 и другому ученику за 5 ошибок ставим 3-4, потому что раньше было 20 ошибок (но в следующий раз отсчет будет идти уже от 5 ошибок!).
А вот последнее событие-абсурд в США - принцип толерантности доведен до абсурда: в школах запрещена книга Марка Твена, одного из самых последовательных борцов за равноправие чернокожих. Он посмел 150 лет назад называть их неграми, т.е. запретный термин в современной Америке.
Так что крайности нигде не приносят пользы.
Самый верный путь к грамотной речи - формирование механизма языкового мониторинга у самих учащихся (language monitor). Чем больше учитель исправляет ошибки, тем глубже спит механизм самоконтроля у учащихся. Намного полезнее самонаблюдение и самокоррекция, а эти процессы активизируются в ходе выполнения тестовых заданий и их проверки самими учащимися. В процессе коммуникации главное - достижение коммуникативной цели. Опыт показывает, что если учитель постоянно исправляет ошибки в ходе коммуникативной деятельности учащихся, количество их ошибок остается на прежнем уровне, а речевая активность падает.
-
а так ведь хочется идеально ровного усвоения материала всеми учениками.Для ровного усвоения учебного материала надо бы учащихся клонировать,
но это запрещено и вряд ли человечество выиграет от того, что все будут одинаково мыслить, или иметь одинаковый запас слов, или говорить одинаковыми структурами. -
да нет, не всегда этот клиент прав. бывает, что нужно указать эдакому клиенту свое место, когда он ставит под сомнение компетенцию профессионала."Клиент всегда прав" - это "их" тезис, а наш тезис - "управдом друг человека"!
Наш учитель всегда прав. Таковы культурные традиции. Поэтому и повторяют за учителем. Так безопаснее. И заучивают пересказы с первого класса. И ищут откуда бы списать, так как своих мыслей нет. И смотрят как бы приспособить старую тему под новое задание. Вообщем, обучение центрировано на учителе. -
Вы знаете, у меня двойственное отношение к такому подходу. Безусловно, нельзя все время бить детей по рукам, когда они предлагают ответ не такой и не так, как ожидается. Но в классе 25 человек и многие слушают друг друга. Учитель должен обращать внимание всего класса на правильном варианте. Но он не должен игнорировать и неверное решение, неверно понятое объяснение. То что достаточно легко делать при индивидуальной работе (например, Вовочка говорит, что 2 и 2 будет 3, репетитор говорит на это фразу "Интересное решение. А если мы возьмем 2 палочки синие и 2 палочки красные, сколько всего у нас будет палочек?"), гораздо менее эффективно при работе с большой группой. Затраты времени слишком велики, неизбежно отставание от программы. Очень часто наблюдается , когда не слабые тянутся за сильными, а сильных тормозят слабые. Ну, и еще очень важен возраст ученика. Дошкольника надо поправлять без постоянного тыканья в ошибочное, школьнику уже вполне можно говорить четко, что решение неверно. Но согласна, не надо постоянно и громко заявлять "Вася, ты не прав", подчеркивая слово "ты". Указания на ошибки не должно формировать у ребенка комплекса тупицы. А в это время какой-нибудь Петя упорно скачет вместе со своей партой к доске, поскольку он тут самый главный, если кто не понял.Исправление ошибок - не фокус урока. Главное - активное учение с фасилитирующей (помогающей, понимающей и безоценочной) ролью учителя. Строгий и беспристрастный судия - это тест.
-
как Вы смогли в одной группе удержать примерно одинаковый уровень усвоения материала, как подтягивали отстающих и притормаживали убегающих вперед? это же как индивидуальная работа на занятии, на которую просто не хватает времени, сил и средств.В одной группе могут прекрасно сосуществовать разные учащиеся (гетерогенная группа), если не ставить задачу вылавливать каждую ошибку, вычищать до блеска структуры и добиваться одинакового владения текстами. Каждый участвует в работе как может и чувствует себя счастливым от того, что участвует как может. Добиваться одинакового уровня у всех наверное можно, но здесь скорее подойдут армейские методы единообразия во всем.
-
не соглашусь сам с собой - проблема в коллективе и преподавателе, которые давят своим авторитетом и не дают возможности себя выразить.Давление на ученика авторитетом - это явление догуманистической педагогики. Гуманистическое направление предполагает обучение, центрированное на ученике, а учитель выступает лишь фасилитатором учения. Признакаком профессионализма учителя на западе считается его полное и безусловное согласие с тем, что говорят учащиеся на уроке, даже если они ошибаются. Клиент всегда прав! Наверное, это очень трудно понять и принять учителю, воспитанному в "советских" традициях. Тем не менее, кивок согласия - главный жест учителя на уроке. Кто же будет работать, если все время бить по рукам?
-
Своих "трудных" учащихся вовлечь в учебный процесс мне не стоило особого труда: кто-то был в восторге, что их учитель вместе с ними на одном катке катается на коньках, кто-то до сих пор пытается обыграть меня в настольный теннис, с кем-то пели под гитару на концерте... И многие из детей хотят стать лучше сначала "вне урока", а потом и на уроке, у них появляется интерес, внимание; позже приходит понимание, и все чаще появляются те ситуации успеха на уроках, котрые я не могу не отметить... Душа радуется, когда видишь прогресс не столько способных детей, сколько таких "трудных", потому что их почему-то в нашей школе "великое множество"...Для превращения "трудных" в "сотрудничающих" самое главное - контакт. Любая попытка удалить такого ученика и разрушить контакт не только наносит ему травму, но и подтверждает профессиональное бессилие учителя.
-
Действительно, так часто бывает! Как же быть? Даже дифференцированный подход не всегда помогает, так и идёт учебный процесс всей группы, но каждый по своей траектории. Это хорошо, но какая дополнительная нагрузка для преподавателя!Когда ко мне пришли мои взрослые слушатели я понял, что они очень разные и по способности, и по "возбужденности", и по степени усталости - разные должности, разная нагрузка, разные нервные системы. И все это при едином уровне владения языком - низком. Сразу стало ясно, что результат у них будет разный, хотя они и в одной группе. В этих условиях пришлось мириться с тем, что они в разной степени усваивали учебный материал. Потом я понял, что это закономерно. Это закономерно не только во взрослой, но и иной аудитории - все всегда знают по-разному, особенно если провести отсроченное тестирование.
-
Обучение общению невозможно без театра драмы. Традиционный прием "представьте себе..." - это же типичный этюд из программы обучения актерскому мастерству. В подготовке есть все, что присутствует на уроке иностранного языка - запоминание текста, чтение по ролям, вживание в образ, постановка мизансцен, произнесение диалогов и монологов, импровизация, пантомима и др. Наши студенты "живут в предлагаемых обстоятельствах" по К.С.Станиславскому, но только на иностранном языке и в межкультурном пространстве.До сих пор живет представление о том, что учебник должен обеспечить полное повторение и максимальное усвоение учебного материала. В реальности обеспечить полное повторение лексико-грамматического материала просто невозможно, а иначе учебник превратится в песнопение канонами. Да, включение ранее изученного материала в новый нужно, но главное - это расширение коммуникативной компетенции. Когда-то в интенсивном курсе для взрослых я использовал принцип "чем больше, тем лучше", предлагая слушателям обильный языковой материал, заранее зная, что полностью они его не усвоят и у каждого конечный результат будет индивидуальным. Так и получилось. Оказалось, что все зависело от индивидуальности слушателей.
-
В методической литературе описывается опыт учителя, который сам исправлял ошибки в тесте учащихся, если они очень старались, но результаты оставались низкими. Такая "коррупция во благо", по мнению этого учителя, имела большой педагогический смысл.
-
Проблема "трудных" учащихся существовала всегда и везде в любой сфере и направлении обучения и воспитания. Чему бы человечество не пыталось обучать, всегда находились такие, кем можно было быть недовольным. При этом, правда, забывали, что трудными могут быть не только учащиеся, но и учителя, однако здесь речь пойдет об учащихся, которые вызывают озабоченность учителя. Сложность этой проблемы видна хотя бы из того, что существуют разные термины для обозначения школьников, не выполняющих программные требования - неуспевающие, неспособные, немотивированные, ленивые, проблемные, отстающие, "с нуждами". Чувствуется попытка с одной стороны подойти к таким учащимся более гуманно, учитывая их потребности, а с другой - найти причину неудач и способы ее устранения. Одним из типичных способов решения проблемы на практике является стремление избавиться от ученика, который не справляется с учебными требованиями. В российских школах это наблюдается достаточно часто, хотя в иных педагогических культурах требование "заберите этого бездаря от меня" считается непрофессиональным. Каждый ученик - это денежный вклад в бюджет школы, поэтому родителям пытаются сказать что-то приятное об их ребенке и в первую очередь похвалить хотя бы за "активность вне урока". Такова жизнь. Исследования показывают, что трудным ученикам обычно требуется больше времени для того, чтобы выполнить задание, ответить на вопрос учителя, написать тест и проч. "Giving unsuccessful learners the gift of time" считается главной стратегией и это подтверждается многочисленными исследованиями. Главное, чтобы ученику было комфортно на уроке. Такой подход защищает гуманистическая педагогика, ориентированная на процесс, а не на результат. Ориентация на результат типична для российских школ. Каждый учитель чувствует себя ответственным за результаты ученика и выполнение программных требований. Это особенно проявляется в оценках, выставляемых ученику учителем. Педагог может объективно оценить ученика, поощрить его за старание лишним баллом, снизить оценку за болтовню на уроке и проч. Все эти стратегии становятся лишними в условиях внешнего оценивания ученика. При тестировании ученик может сам выставить себе оценку по четким критериям. Внешнее тестирования создает условия для того, чтобы учитель отвечал за эффективный урок, а ученик - за достигнутый результат. В работе с трудными учащимися важно понять их нужды. В классах есть немало учащихся со скрытой дислексией, когда в силу дефектов мозговых механизмов затрудняется чтение с пониманием. Вины ученика в этом нет, а от учителя как от профессионала требуется понять причину неудач, посоветоваться со специалистом и предложить решение проблемы. Существует также дисграфия, наблюдаемая и у учащихся и у учителей, когда они несмотря на все усилия, допускают орфографические ошибки чаще других. Бывают проблемы оперативной памяти, из-за которой ученик затрудняется построить длинное предложение и проч. Любые эмоции в адрес такого ученика не только излишни, но и непрофессиональны. Есть приемы коррекции подобных дефектов, которые дают свой результат. Главное - сохранить у ученика мотивацию учения. Нередко приходится наблюдать, как ученик для успешного ответа иногда пытается подсмотреть слово или мысль в учебнике. Это происходит потому, что в ходе ответа подводит память. Педагогически неграмотным выглядит требование учителя "закрыть учебник и говорить как выучил!". Негуманно и бесполезно. Есть еще один аспект проблемы. Ученик, доставляющие неприятности учителю своими неудачами, нередко вызывает к себе негативное отношение. Любой учитель будет отрицать предвзятое отношение к отдельным учащимся, но оно бывает и проявляется в том, что у такого ученика в отличие от "любимых" чаще исправляют ошибки, подчеркивают неудачи и предхявляют бескомпромисные требования. Это называется "программирование неудачи". Думается, что в разделе методики обучения иностранным языкам нужен специальный раздел, посвященные работе с "трудными" учащимися. Кстати учащиеся во многих странах не любят, когда учитель задает им трудные вопросы, ставящие их в тупик. Им не нравится унижение, которое они при этом испытывают. В этих случаях учащиеся и родители могут открыто сказать учителю о своем разочаровании методикой обучения и даже пожаловаться "выше". Другое дело - трудный тест, к которому учащиеся специально готовятся и обычно заранее знают свои средние тестовые показатели. Здесь жаловаться не на кого.
-
Да, приходится постоянно искать малейшие зацепки для мотивации ученика. Потому что "тащить" на своем горбу очень тяжко, в первую очередь, морально.Для учителя-профессионала "трудный" ученик - очередная задача, для решения которой нужны адекватные стратегии. Нервы сдают лишь у тех, кто чувствует одновременно ответственность, беспомощность, усталость, раздражение и желание избавиться от него.
Контроль аудирования
в Учим понимать речь на слух/Teaching listening skills
Опубликовано: · Жалоба на ответ
В США нет единого общенационального государственного стандарта. Экзамены в разных штатах проводятся по-разному, однако к этим экзаменам как внутри страны, так и за ее пределами есть доверие. То же самое можно сказать и о разных агенствах по контролю качества образования в Великобритании. Множественность агенств - попытка преодолеть опасность монополии в проведении тестирования, однако эти агенства пользуются доверием. Главный недостаток экзаменов в России "до ЕГЭ" было то, что им нельзя было доверять по разным причинам: давление "снизу" и сверху, "добрая" комиссия, субъективность подхода "не местах" и проч. Влияние на результаты ЕГЭ сегодня "сверху" имеет место и это недопустимо, но есть и положительные стороны в объективной оценке обученности учащихся английскому языку. Например, многие учащиеся из отдаленных сельских школ имели по английскому языку 4 и 5. Где сегодня эти четверки и пятерки? Большинство учащихся вообще не сдают этот экзамен, а сдающие иногда показывают результат не выше 6-9 баллов (есть, конечно, и настоящие отличники и с этими высокими единичными показателями никто не спорит).