valentin 61

У вас наверное была очень сложная конфигурация. Основным правилом клуба было общение между членами на английском языке в клубе и за пределами клуба, ну и конечно атрибутика, дух,свобода мысли, интересная программа, встречи и т.д. Было бы очень интересно узнать о вашем опыте и о опыте других учителей. С нетерпением жду вопросов и коментариев.

Очень странно так как эта форма существует уже не одно столетие, вспомните как много в литературе описывался "Аглицкий Клуб". И всё таки я лелею надежду что кто то всё таки организовывал и работал с English Club.

Однако балует вас администрация, балует. В каникулярное время в некоторых школах режим работы с 9.00 до 16.00, в других сколько нагрузка столько и находиться в школе + 4 совещания. Об отчётах тема тоже совершенно иная: успеваемость + журнал + анализ, движение и др статистика, прохождение программы + анализ, олимпиады + контрольные работы / срезы с анализом, ИКТ, самообразование / повышение квалификации и прочее и прочее ....

Вопрос к организаторам конкурса.

Условия к оформлению выполнены, главное всё таки содержание. Организаторы наверное не зря выдвинули подобные требования к оформлению т.к. наверное это связано с техническими вопросами(вычленять графику из текстового документа сопряжено с лишней работой)

Тема администрации очень непростая так как взаимоотношения между учителями и завучами далеки от сотрудничества, более того количества завучей растёт с каждым годом и соответственно фонд заработной платы распределяется не в пользу учителя. Конечно же такая ситуация не во всех школах и наверное всё сказанное нельзя примерять на себя, все мы знаем что есть школы в которых завучи действительно продвигают учебный процесс в школах, но по сути их еденицы. Много сказано об ограмном количестве отчётности сваливающейся на головы учителя. большинство отчётов порою даже не читается, они просто никому не нужны так как повлиять на ситуацию в школе эти отчёты не помогут, но их почему то требуют сверху. Мне кажется что одним из таких отчётов является отчёт об использовании ИКТ. Во первых в кабинете нет ИКТ во вторых я не считаю нужным использование ИКТ в своей практике. Если я поставлю-0 в отчёте мне что дадут комп? или может быть это изменит моё убеждение? просто пустые бумажки для втирания очков там где то вверху. Завуч прежде всего методист и организатор учебного процесса но почему то большинство завучей считают себя вершителями судеб учителей, нащальниками которые указывают что учителю делать и как себя вести и необоснованно могут оскорбить учителя всякими придирками и критиканством при этом выполняя всего лиш работу статиста(Отчёты)при всём этом никакой тветственности не несут. ( в школе группа учениц избила одноклассницу в школьном туалете которая оказалась после этого на больничной койке, наказали только учителей!) Может вместо завучей завести пару статистов(в универе работники метод отдела получают 6-7 тысяч) которые с лёгкостью соберут и обработают необходимую информацию и напечатают отчёты? Многие завучи забыли свою роль в школе.

Да действительно слишком эмоционально и в общем то не очень понятно. Как завуч по НМР у вас должен быть план работы соглассно которому вы и осуществляете свою деятельность, большая часть НМ работы ложится на кафедры а вы просто оказываете помощь, консультации. далее если вы на себя взяли обязанности ИКТ инженера(в штатном расписании нет завуча по ИКТ) то за эту работу вы должны получать дополнительную зарплату. Контрольная функция базовой школы видимо тоже дана в нагрузку как и филиалы в которых есть заведующие которые и осуществляют руководство филиалов в том числе и отчётность. Техническое оснащение школы вообще работа директора. Вам видимо очень доверяет директор поэтому и завалил работой от которой вы вправе отказаться. Когда я был завучем по НМР, я осуществлял только НМР и ничего больше. Но как руководитель НКО в образовании организовал и осуществил план по компьютеризации школы. Но это совершенно иной вид деятельности. Проблема с администрацией во многих школах заключается в том что администрация осуществляет только контрольные функции что приводит к конфликтам в коллективе. Чаще всего по мнению директоров завуч должен быть злым и чтобы учителя боялись завучей, именно поэтому многие учителя отрицательно воспринимают работу завучей.

А действительно какова цель изучения англ.яз. Какая аудитория,возможности аудитории? На первом занятии лучше заняться диагностикой и выработкой правил обучения в виде беседы, после того как у вас будет полная картина можно выбрать определённый УМК для взрослых в соответствии с потребностями и уровнем подготовки аудитории.

Для меня было дико и первый опыт ведения курсов для учителей в России был отрицательным. Даже warming up не проходил не говоря о brain storm или дискуссии. Инфантилизм учителей поражает со страшной силой, от преподователя ждут какого то чуда, при котором можно не прилогать каких либо усилий и получить что то сверхестественное. этот же инфантилизм проявляется и у учащихся которые уверены что учитель обязан их обучить но при этом неучиться. Не проходит в школе идут на курсы но и на курсах то же самое. Заслуга ЕГЭ в области социализации и заключается в том что надо всем участникам образовательного процесса уйти от инфантилизма и начать конструктивную работу по повышению качества образования. Именно через ЕГЭ Россия пришла к ФГОС.

Пустая трата времени происходит при классическом устном экзамене по английскому языку-вызубренные топики, подготовленный пересказ и т.п. Но сечас в некоторых странах устный экзамен ориентирован на спонтанную устную речь. Одной из форм является интервью, где и проверяется умение формировать аргументированную речь. У учащегося при эссе имеется время для генерации, при устном ответе такого преимущества нет. Не только письменный ответ но и устный!

Считать эссе проверкой творческих способностей большое заблуждение. Эссе-проверка коммуникативных компетенций учащихся в письменном виде. При введении устной части может быть элемент интервью как проверка коммуникативных компетенций учащихся в устном виде.

Классическая методика по убучению написанию эссе, она кстати описана во всех учебниках по письму. Но обычно этому предшествует этап развития критического мышления через чтение, аудирование, дебаты. Формирование мысли и правильное выражение её в письме и устной речи есть не что иное как необходимая основа коммуникативной компетенции.

Видимо у вас очень умный завуч и областной методист т.к. обычно всё делается через методиста и уже этот человек настаивает на использовании определённого УМК и "заинтересовывает" в этом администрацию школ. Вам повезло! у нас в области до сих пор Кузовлев, но времена меняются и всё больше разнообразия.

Проблему территорий издательств я поднимал ещё полгода назад или больше. Вы просто подпали, выражаясь языком маркетинга, под захват коммерческой территории , в результате определённая компания получит гарантированный на долгие годы доход. Бороться с этой системой довольно таки просто . скорей всего зауч настаивает о работе с определённым УМК в устной форме ( правда иногда встречаются и запугивания). Первое что вам необходимо сделать это застолбить право но УМК через решение заседания МО вашего МОУ( лучше конечно решением педсовета). второе ознакомить с решением МО завуча. Можно правда спросить приказ директора на использование пропихиваемого УМК, но врят ли директор подпишет подобный приказ, так же как и начальник муниципального управления образованием и регионального министерства. Методисты и завучи имеют право только давать рекомендации которым вы можете следовать или нет.

Считать ли что Фурсенко собирается уходить изменением курса модернизации региональных систем школьного образования и ввдением ФГОС или всё останется по прежнему? http://www.gazeta.ru/interview/nm/s3817942.shtml

Деньги учителям и выборы две разные вещи. Просто местные власти в ожидании трудных (для себя) дней запасаются на случай отставок, откатов и т.п.

Ну а как вам Этот документ? 11.10.27-spravka.pdf

Научить думать и говорить можно но только учителя не могут да и не хотят. Этот вопрос мы уже обсуждали. Но вот спонтанная речь учащихся желает быть лучше. Наши учащиеся сначало думают как сказать а потом что сказать, вот с последним то и возникают трудности так как учащихся учат переводить свои же мысли. Прцесс занимает слишком много времени так как чаще всего устная речь строится на заучивании готового. учащиеся в других странах обычно обучаются сразу думать на английском языке и высказывать свои мысли часто при этом страдает грамматика. Но вот критерии оценки спонтанной устной речи в основном направлены на содержание, то же самое что и в ЕГЭ в части С2.

Не ожидал от вас такой подход к очень серьёзным аспектам устной речи. Во многих странах где серьёзно относятся к языку в том числе и в США, когда иноязычный учащийся приезжает в страну, ведётся огромная работа по устранению трудностей в общении в том числе и по барьерам. У нас к этому относятся пожалуй так же как вы и описали и по этой причине учащийся не умеет перейти на устную речь на английском языке при встречи с носителем языка или перейти на английский язык при условии что оба собеседника владеют языком в необходимом для общения объёме. Кроме всего прочего существует и ораторское искуство, пожалуй не доступное для наших учащихся.

А вы не принимаете в расчёт языковой барьер? культурный барьер? психо-коммуникативный барьер?... Или это всё неважно если ученик владеет языком в достаточной степени для общения с носителем языка? Или может быть это тема для отдельного обсуждения?

Сделать ЕГЭ по ИЯ врят ли будет возможно(хотя в России всё возможно и КИМЫ 2012 тому доказательство)т.к. есть желание но нет возможностей. При обязательном ИЯ придётся вкачивать ресурсы а этого никто не хочет наверху, ведь устную часть убрали именно по этой причине. Поэтому всё звучит как декларация о намерениях. Чиновники наверняка пойдут менее затратным путём-расширят список профессий с обязательным ЕГЭ по ИЯ при поступлении в ВУЗ в том числе и тех специальностей. В этом случае и вкачивать ничего не надо и ЕГЭ по ИЯ как бы станет обязательным.

Интересно конечно как они это сделали но ребята видимо продвинуты и соответственно не было обеспечена безопасность данного ресурса. Сегодня, если нет особого назначения по безопасности и соответственно ресурс может быть подвергнут изменениям. думаю что в будущем учителям будет необходимо иметь навыки обеспечения безопасности но пока учащиеся опережают и учителей и администрацию. Для того чтобы изменить или вообще удалить учащимся необходим доступ в FTP(что впочти все имеют) и простенькую программку по опрделению кода доступа, остальное дело техники.

Нет, принуждать вас никто не имеет право, вы можете пройти курсы где угодно и в каком угодно формате, включая и дистанционные. То что их закроют вас не должно волновать. Курсы в системе ИПК (ИРО) должны быть бесплатными, на эти цели выделяются средства из бюджета, если конечно ваш институт не перешёл на автономию, в этом случае курсы оплачивает школа но неучитель. Учитель оплачивает курсы которые иногда проводятся университетами и вы заинтересованны в новых знаниях. Методистов надо держать в тонусе и ставить рейтинг и лекторам и методистам в соответствии с содержанием и качеством. Я например имел рейтинг как лектор 4,8 а как методист 4,2. Видимо я что то недорабатывал.

Думаю что не стоит организовывать мастер класс по данной программе а можно просто самостоятельно изучить работу с программой по урокам на http://paint-net.ru/?id=6 . Мастер класс подразумевает обучение технологии а не изучение возможностей определённой программы. Вот если бы учителя были бы заинтересованны в курсе "Обучение аудированию посредством ИКТ" или "Адаптация видеоматериалов для образовательных целей" то тогда можно было бы провести местер класс. Но сейчас самая проблемная тема "Подготовка учащихся к ЕГЭ формата 2012"

На барикады уже давно не ходят а отстаивают свои интересы в соответсвующих инстанциях, и до судов доходит, и ведь выигрывают, объеденяться это не значит идти на барикады.