valentin 61

Мы уже нессколько лет всё делаем наощупь. Но учителю в том числе и английского языка необходимо знать технику с которой он работает и предвидеть ту технику которая ему будет необходима в будущем. Учителей необходимо учить знать параметры что бы им не подсунули устаревшую технику на которой либо работать будет не возможно, либо обслуживание будет расходным. Например многие школы в своё время на гранты "советовали" закупать струйные принтеры, но когда кончились чернила и когда узнали во сколько обойдётся картриджи для струйников, то просто их поставили для красоты. Кроме этого для работы с программным обеспечением необходимо знать параметры аппаротного обеспечения в тм числе и оперативку и объём харда и материнку,Многоли учителей знают это? Вот порой и получается что вроде закупили современную программу а она ну ни как нехочет работать на компьютере.

Сейчас рано говорить о программном обеспечении т.к. это отдельный вопрос( это и электронный дневник, и журнал и документооборот что реально существует и используется рядом школ в основном в региональных центрах), но в тоже время необходимо держать в голове и это так как при обеспечении техникой учителю необходимо как минимум пять лет работы с компьютером без возникновения конфликта между аппаратным и программным обеспечением. Думаю что сейчас будет полезно учителям знать хотя бы параметры уже имеющейся техники и владеть информацией о том что им необходимо в будущем при закупке в ближайшем будущем. Второй вопрос о том что бы техника не прошла мимо школы и была соответствующим дополнением уже имеющийся. Именно с этой целью в первую очередь необходимо знать что есть уже в школе и какими параметрами эта техника обладает, во вторую очередь соответствует ли уже имеющаяся техника образовательным потребностям учителя и эффективно ли она используется в школе. ( ведь это тоже ИКТ компетенции а нетолько уметь работать с программным обеспечением)

Это региональные ориентиры обозначенные МОН для создания ИОС соглассно ФГОС при дооснащении ОУ и повышения квалификации, но пока ведётся виртуальная инвентаризация. 26 раздел ФГОС НОО: "Информационно-образовательная среда образовательного учреждения должна обеспечивать возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности: планирование образовательного процесса; размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе – работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного процесса информационных ресурсов; фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования; взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе – дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных, формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач управления образовательной деятельностью; контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся); взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими управление в сфере образования и с другими образовательными учреждениями, организациями."

И ещё один документ может показаться оригинальным: http://mon.gov.ru/press/reliz/8926,print/

Другая проблема возникает в связи с увеличением финансирования-проблемма повышения квалификации учителей. Будут ли эфективно использованы средства направляемые на этот пункт ФГОС или система останется прежней и проведут КПК на прежнем уровне. Например в РИРО сейчас приняли методистом ин.яз. выпускницу университета, которая толком не работала в школе(23 года). В связи сэтим урезали тематику курсов убрав ИКТ в обучении ин.яз.Как и чему данный методист может обучить учителей?

По замыслу создателей вы должны эти картачки сканировать и раскрасить на компьютере а затем вывести на цветной принтер. Но вопрос сейчас не том реально это или не реально, вопрос в том что в школы пойдёт огромное финансирование на оборудование и на обучение учителей. проблемма и заключается куда эти деньги могут уйти и не пройдут ли они мимо школ, или будет как со школьным милионом? Старьё и рухлядь закупят по баснословным ценам.

Какие шутки. Это выдержки из документов. Просмотрите раздел ФГОС НОО и ООО об информационной образовательной среде.

Сайт очень интересный по дизайну, но мне кажется что содержания недостаточно для такой личности.

Мрачноват!!! Но что то есть интересное в содержании, хотя я лично не считаю что рейтинг баллов идёт на пользу в современных реалиях.

Вообще то пробовал и кстати не плохо получалось. Но пожалуй в корне не правильно что учащиеся которые пишут хорошо на русском смогут так же хорошо писать на английском. Что же касается обучения creative writing то необходима стройная система обучения вообще writing а не так как это представлено в УМК. Для успешного освоения необходим отдельный курс развития письменной речи который предпологает изучения законов жанра и технологиии формирования creative thinking. На основе сформированных языковых компетенций и инструментов creative writing выводить учащихся на конкретный результат-публикация своих произведений. Наверное Алесей Васильевич вспомнит мою инициативу высказанную в разговоре с ним о необходимости создания элетронного и печатного журнала письменного творчества учащихся на английском языке, где учащиеся могли бы публиковать свои creative writings, при этом разделённого по жанрам: сказки, очерки, мини рассказы, поэзия.

Работники часто меняющие место работы вообще то летуны но я не думаю что это отрицательно так как на западе принято работать на одном месте в среднем три года даже организации отправляют работать на сторону, что бы работник вкус жизни знал. Там это называется ротацией. Если становишься халявщиком (в хорошем смысле этого слова)то технология оттачивается до совершенства и уже не имеет значение тема выступления или публикации, даже поведение меняется и вас встречают с распростёртыми объятиями на любой презентации, выставке, конференции.

Незнаю почему для вас это явление экзотично но в Рязани таких нессколько учителей которые пропадают месяцами, в основном по линии защиты прав женщин, даже держат НКО и в основном развивают эту тему. Представляете сколько баллов они набирают если проводят евро семинары и организуют международные лагеря по гендерному равенству, неговоря об участии и докладах на международном уровне при этом привлекают учащихся школ(конечно же не всех а только тех кто приносит результаты и баллы). Но вот повседневной учебной работы как таковой нет и общий уровень знания англ.яз падает.

Образовательный туризм учителей ситуация когда учитель стремиться принять участие как можно в большем количестве мероприятий в том числе конференций, семинарах, форумах, конкурсах стажировках и т.д. порою не связанных с основной работой за пределами образовательного учреждения. Другими словами числиться в школе, но не работать а кататься на халяву при этом тема уже не имеет значения. некоторые учителя ухитряются так кататься по полгода выступая с докладами по экологии, гражданскому образованию, гендерному образованию,защите прав ребёнка, водному балансу в странах ближнего востока, сохранению популяции тигров в Индокитае, избирательному праву в центральной африке, даже быть наблюдателями на выборах где нибудь в Пакистане и т.д. Чаще всего это связано с низкой зарплатой в школе. но школе тоже выгодно держать подобного учителя т.к. он приносит известность школе и привлекает средства. Если ещё и стимулировать данную деятельность то такого учителя вообще можно забыть в школе.

Говорить в общем о России не возможно так как надо проводить глубокие исследования которые никому не нужны да и общая масса учителей постараются не откровенничать с проверяющими т.к. систему возврата в нашей стране пока не отменяли. Но на конкретных примерах в беседах с учителями виден весь негатив системы или мы будем как в ЕГЭ выдумывать законы ограничивающие коррупцию в данной сфере? Не буду спорить с вами т.к. знаю что в некоторых регионах оплата труда и социальная поддержка учителя на высоте но согласитесь что учителю, которого кинули поднимать младшие классы в связи с введением ФГОС, где реальные результаты в необозримом будущем, где необходима повседневная работа а не участие в различных конкурсах, мероприятиях и т.д. за которые начисляются баллы, срезают зарплату и человек с нагрузкой в 27 часов при высшей категории, отличник образования получает меньше чем сторож этой школы. При нынешней системе не за горами образовательный туризм учителей (чего греха таить сам баловался этим)и рассвет около-образовательных услуг.Зачем учителю работать когда можно набрать баллов на хорошую зарплату или быть в дружбе с администрацией. Но пока не созданна в стране единая система стимулирования да и нужна ли она, ведь многие и делают что занимаются добыванием баллов участвуя в различных профессиональных конкурсах, пишут за учащихся работы на различные интернет олимпиады и конференции, покупают справки о проведении курсовых мероприятий и мастер классов и ещё многое чего которое приносит гораздо больше чем повседневный учительский труд.

Интересно кто поставил такой диагноз- дислексия и дисграфия? Наверняка учитель начальной школы. Если были черепно-мозговые травмы(при-родовые или после-родовые) или генотипные нарушения (аутизм и т.д.) то пострадал бы интелект и координация что и приводит к дисграфии и дизлексии. Что значит нарушен фонетический слух? опять таки не было ли травм? прошёл ли ребёнок социализацию ( в детском саду или в школе) ? Обращались ли вы к психологу, психиатору по поводу трудностей в обучении? Если трудности в обучении ребёнка-результат педагогических нарушений(изолированность, нигатив по отношению к ребёнку в семье, насилие и т.д.)то всё не так сложно. В моей практике был такой случай. Сейчас девочка заканчивает ВУЗ за границей несмотря на дикую дисграфию-до сих пор не имеет понимабельного подчерка и грамматики но печатает на компьютере с закрытыми глазами)

Можно подвести первый отрицательный итог введения стимулирующей части оплаты труда учителя. Не стоит говорить что в результате введения этой системы пострадал повседневный учебный процесс и резко упало общественное мнение о школе, учителя заняты добыванием стимулирующих баллов а не качественной работой на уроке. Введения стимулирующей части оплаты труда привело к резкому расслоению учительского сообщества школы в соответствии с количеством стимулирующих баллов. Резкое увеличение зарплаты администрации школы привело к тому что администрация отделилась от коллектива школы и стала оказывать давление на учителей и скрывать факты собственной не компетенции. Более того администрация в полном составе входит в комиссию по распределению стимулирующей части и соответственно имеет право снять с неугодных учителей или добавить приближённым стимулирующие баллы. Члены комиссии в основном руководители МО не перечат желанию администрации так как так же могут приписать баллов с разрешения администрации. В результате в одной из школ учителя не входящие в состав комиссии получают от 6 до 20 стимулирующих баллов, члены комиссии от 40 до 60 баллов, председатель комисии от 100 до бесконечности(председатель комиссии в данной школе, учитель младших классов получает 30 тыс)умолчим о зарплате администрации, которая выше учительской в разы. Вместо того что бы работать, учителя сейчас заняты разрешением множественных конфликтных ситуаций связанных с распределением стимулирующей части оплаты труда. А стоило ли вводить подобную систему или всё же было бы продуктивнее ввести бывшую советскую систему когда зарплата учителя зависила от стажа работы в школе. Да и много учителей-трудяг которые не рвут учащихся ради пресловутых баллов, просто работают не на стимулирующий результат а за совесть.

Ну наконец то ваш молог перерос полилог, но стоит ли затрагивать данную тему в то время когда идёт реформа образования и естественно идёт борьба УМК. Я неизменил своему мнению о необходимости создания простого и понятного базового УМК. Более того убедился в острой необходимости в данном УМК. современные УМК слишком тяжеловесны и непонятны ни учителям, ни ученикам, ни их родителям которые в общей массе незаглядывают в него. После обучения в школе приходится ставить базу а уж затем применять учебные пособия по специальности. И вроде специализированные учебники, будь то по гостинечному бизнесу или ресторанному или автомобилестроению относительно доступны но при отсутствии базовых знаний оказываются не подъёмными. То же самое могу сказать о подготовки к ЕГЭ. Но ведь пройдена программа курса средней школы и учителя выдали всё что могли и умели но так как в современном УМК материал построен по принципу "Объять необъятное" в итоге получается ноль и ЕГЭ в этом подтверждение, без дополнительных занятий, без базы и дополнительных ЗУН балл очень низок. Наверное стоит задуматься о базовом учебнике а всё остальное на факультативы, элективы и др. -ивы.

Проблема мотивации лежит в началке и средней ступене, а вот в старших классах мотивация выходит на финиш. Электронные учебные пособия уже существуют да и вы сами можете создать электронный учебник соответствующий целям обучения, равно и тренировочные тесты. На частных занятиях я обычно компаную нессколько учебных пособий в одно, необходимое моему ученику. У каждого учителя должна иметься электронная библиотека.

Почему то в России любят танцы но необходимо построить работу правильно. Зачастую учебник помогает в этом, но не во всём. Мотивация начинается с младшего возраста и если правильная мотивация то и результат будет положительный. К сожалению мы не можем правильно мотивировать всех вот и получаем трудных учеников, которые в свою очередь рано или поздно придут к тому что им предначертано. Мы склонны так же как и родители искать что то универсального в том числе и учебник, и учителя и репетитора но пока не будет ясна конечная цель для ребёнка не найдётся и учебник и те кто поможет достич цели. Хоть обтанцуйся!

Конечно можно назвать это дистанционным обучением, но скорее всего ваша работа относится к дистанционным тренировочным заданиям в поддержку учебного процесса в классе т.к. результаты присылают вам и работа над ошибками проводится в классе. Но хотелось бы что бы вы поработали над созданием собственных тестовых материалов включая Аудирование. С помощью определённых программ можно создать тест с предоставлением результатов автоматически. Но опыт ваш считаю положительным и достойным для применения коллегами.

универсальные учебные действия (УУД) являются элементами целостной системы навыков самостоятельного мотивированного получения знаний на протяжении всей профессиональной жизни. Работа со списком УУД на уроках англ.яз. тоже самое что в басне Крылова "Лебедь, рак и щука". Необходима образовательная политика государства по унификации учебного процесса включая УУД, КИМы, отображённая в УМК всех школьных предметов а не отдельно-взятого. Работа школы не должна быть подчинена только формированию УУД а по всем составляющим воспитательной и учебной работы. процесс необходимо проводить органично и постепенно иначе мы получим очередную реакцию как с ЕГЭ.

УУД помтоянно трансформируются и дополняютя и составить список по сути невозможно разве что базовых, типа умения и навыки работы с информацией.

Врят ли но вот учителям необходимо донести до комиссии и до МЦ что в школе нет ИКТехники но в то же время учителя самостоятельно обучились(на курсах или самостоятельно) работать и применять ИКТ и при этом не лбязательно тащить ноут бук в школу а то комиссия посчитает что это школьный.

Но ведь УУД должны быть включены в УМК

Но это как посмотреть на проблемму. Чаще всего всё же необходимо использовать в обучении лексику максимально приближенную к оригиналу, разговорной речи. Mobile чаще всего используется представителями неанглоязычных стран так же как и Automobile, в США просто Car. Перенос слов псевдо-англоязычного происхождения может привести к псевдо-знанию англ.яз. Cellular phone или просто Celphone-слово оригинальное по происхождению так же как и LCD а не flat display. Поэтому принципиально использование оригинальной лексики тем более с правильным произношением. [mobi:l] с ударением на второй слог пришло в речь из стран ближнего востока и центральной азии а может и с русского языка что и приводит к недопониманию в общении с англоязычниками. Это то же самое что русское Yes в беседе с американцами.