Avanta

Не может ли кто-нибудь уточнить- что такое расстановка парт "елочкой"? Очень интересно, я раньше не слышала о таком. Представляю, что впереди две парты, за ними 3, затем - 4, и так по нарастанию длины веток Понимаю, что не так все, подскажите, люблю экспериментировать, стояли парты буквой П, сейчас традиционно. Дети маленькие, таскать не будут сами. Что за "елочка?

Подтвердила в этом году высшую. Нелегко- не то слово, тем более, в начальной школе теперь работаю. На курсах проходили лекс-грам тестирование, разделили нас на три группы по результатам. Слава богу выполнила на уровень advanced. Заполнила таблицу педработника, вспомнила все достижения детей и работу в округе, свои заслуги в округе, вовремя напечатана была статья в журнале итд итп. Пять лет назад было немного легче, но призеры и публикации и тогда были нужны. Таблица педработника Стаж в должности / в том числе в данном учреждении. Курсы повышения квалификации. Что вошло в практику работы Знание программ по предмету, обоснованность выбора программ и учебников. Уровень обученности и качество знаний учащихся за последние 3 года (с указанием классов) Использование информационных технологий, сети internet в работе Ученики ( воспитанники)- призеры олимпиад, конкурсов и др. ( Количество участников, имена победителей). Выступление педагога на окружных и городских мероприятиях. Личностные достижения педагога (публикации, разработка программ, ученая степень, звания и др.) Отзыв администрации, учеников, родителей. Дата заполнения____________________ Подпись аттестуемого____________________ М.П. Подпись директора ТРЕБОВАНИЯ КО II, I И ВЫСШЕЙ КВАЛИФИКАЦИОННЫМ КАТЕГОРИЯМ СПЕЦИАЛИСТОВ (ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ) ПРОЕКТ Использованные в работе материалы: 1. Тарифно-квалификационные характеристики по педагогическим должностям; 2. Временные требования по оценке квалификации и уровня компетентности при присвоении квалификационной категории руководителям, специалистам (педагогическим работникам), Приложение к письму Минобразования России от 29.03.2001 № 20-52-1350/20-5; 3. Аттестация педагогических и руководящих работников учреждений образования – сборники документов и материалов (выпуски 1,2 МДО), М.- 1994, 1995; 4. В.И.Зверева «Диагностика и экспертиза педагогической деятельности аттестуемых учителей», М.- 1998; 5. В.А. Белова «Организация работы школьной комиссии», М.- 2003; 6. С.Г. Молчанов «Методики оценивания профессионально-педагогической квалификации педагогических работников (в рамках аттестации на 2-ую, 1-ую, высшую категории)»; учебно-методическое пособие; Челябинск.-2000; 7. С.Г. Молчанов «Методики оценивания социально-профессионального статуса педагогических и руководящих работников»; учебно-методическое пособие; Челябинск.-1999; 8. И.А. Фоменко под общ. ред. Л.Я. Олиференко «Аттестация педагогических работников общеобразовательных учреждений»; методические рекомендации и материалы; Москва 2005 г. КРИТЕРИИ УРОВНИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КВАЛИФИКАЦИИ БЛОК 1. Требования, предъявляемые к аттестуемому по стажу, образованию, переподготовке. 1.1 Стаж работы в должности Не менее 3 лет 1.2 Образование Высшее профессиональное 1.3 Курсы повышения квалификации Обязательны каждые 5 лет (для педработников со стажем до 10 лет - не менее 72 часов, со стажем от 10 лет и свыше – не менее 144 часов) Если педработник не имеет профильного педагогического образования, то обязательны либо годичные курсы МИОО, либо двухгодичная переподготовка МИОО. Если за межаттестационный период педработник защитил кандидатскую или докторскую диссертацию по профилю своей педагогической деятельности, то это равноценно курсам повышения квалификации. 1.4 Участие в различных мероприятиях Города, РФ, на международном уровне БЛОК 2. Профессиональный уровень 2.1 Знание теоретических и практических основ предмета. Специальная подготовка (теоретическое знание преподаваемого предмета, умение его преподавать), профессиональное самообразование педагога. Отвечает требованиям, предъявляемым к учителю I квалификационной категории. Имеет глубокие и всесторонние знания своего предмета и смежных дисциплин, значительно превышающие объём программы. В рамках своего предмета ведёт исследование и прогнозирует интеллектуальные возможности учащихся, активно делится опытом работы с коллегами города, РФ (открытые уроки, педсоветы, педагогические чтения, педагогические конференции, семинары и др.), всерьёз активно занимается профессиональным самообразованием, поисково-исследовательской работой, выходящей за рамки узко профессионального интереса. Работает по программам и технологиям высокой сложности (профилированная образовательная программа по предмету или интегрированному курсу по области знаний; по авторской технологии и программе) 2.2 Знание современных достижений в методике (методическая подготовка). Владеет методами научно-исследовательской, экспериментальной работы; использует в работе собственные оригинальные программы и методики. Ведёт самостоятельный постоянный поиск возможных (авторских) приёмов и способов обучения и воспитания, умеет оптимально отбирать методы, средства, формы обучения и воспитания на основе личностно-ориентированного подхода, умеет поддерживать устойчивый интерес к предмету у большинства обучающихся, воспитанников. Имеет не менее трёх научно-методических разработок, созданных за межаттестационный период. 2.3 Умение анализировать свою деятельность Стремится и умеет видеть свою деятельность со стороны, объективно и беспристрастно оценивает её и анализирует её, выделяя сильные и слабые стороны. Сознательно намечает программу самосовершенствования, её цель, задачи, пути реализации. 2.4 Знание новых педагогических концепций, знание и применение новых педагогических идей, подходов, технологий Разрабатывает и использует в своей практической деятельности собственные оригинальные программы и методики, методические (научно-исследовательские, научно-методические и др.) разработки в виде учебных материалов, обеспечивающих индивидуально-ориентированное обучение; создаёт условия для самообразования и развития творческих возможностей обучающихся и воспитанников. Разрабатывает новые педагогические технологии обучения и воспитания, ведёт активную работу по их апробации; участвует в исследовательской, экспериментальной и инновационной работе, самостоятельно публикуется, имеет по своим разработкам внешние рецензии. Создаёт благоприятную среду развития ребёнка на основе собственных разработок, имеет в наличии авторские пособия, игры, оригинальные средства обучения и воспитания. 2.5 Знание теории педагогики и возрастной психологии школьника Использует различные формы психолого-педагогической диагностики и научно-обоснованного прогнозирования. Способен предвидеть развитие и принять решение в нестандартных ситуациях. БЛОК 3. Результативность профессиональной деятельности 3.1 Владение способами индивидуализации обучения. Демонстрирует индивидуально-ориентированные способы профессионально-педагогической деятельности. Владеет в совершенстве и умеет оптимально применять: фронтальные способы работы, групповые способы работы, индивидуальные способы работы (диагностирование наличия способов деятельности у обучаемого или воспитанника, организация учебно-исследовательской, творческой работы обучаемых или воспитанников, индивидуальная консультация, индивидуальный тренинг (у доски, на рабочем месте обучающегося или воспитанника и т.п.)) с обучающимися и воспитанниками. Способствует поиску, отбору и творческому развитию особо одарённых детей. Умеет держать в поле зрения «сильных», «слабых», «средних» по уровню знаний учащихся; работает по индивидуальным учебным планам с одарёнными и слабыми детьми. Использует средства диагностики и коррекции индивидуальных особенностей группы обучаемых или воспитанников при реализации индивидуального подхода. 3.2 Умение активизировать познавательную деятельность учащихся. Обеспечивает вовлечение каждого учащегося в процесс активного учения. Стимулирует внутреннюю (мыслительную) активность, поисковую деятельность обучаемых и воспитанников. Умеет ясно и чётко преподавать учебный материал; внимателен к уровню знаний всех учеников. Интерес к изучаемому предмету у учащихся сочетается с прочными знаниями и сформированными навыками. Акцент в работе – на самостоятельное создание среды развития ребёнка. 3.3 Работа по развитию у учащихся общеучебных умений и навыков. Целеустремлённо и профессионально формирует у учащихся умения и навыки рациональной организации учебного труда (самоконтроль в учении, рациональное планирование учебного труда, должный темп чтения, письма, вычислений). Соблюдает единые требования к устной и письменной речи: оформление письменных работ в тетрадях и дневниках (грамотность, аккуратность, каллиграфия). 3.4 Уровень обученности учащихся. Обеспечивает уровень подготовки обучающихся и воспитанников, соответствующий государственным образовательным стандартам и заявленным образовательным программам и превышающий этот уровень в соответствии со спецификой муниципальной или региональной систем образования. Учащиеся и воспитанники оптимально реализуют свои интеллектуальные, творческие возможности или близки к этому. Хорошо воспринимают, усваивают и воспроизводят пройденный учебный материал, демонстрируют глубокие и прочные знания в области теории и навыки решения практических заданий, способны включаться в самостоятельный познавательный поиск; показывают высокий устойчивый результат на олимпиадах, конкурсах, турнирах на уровне города, РФ, на международном уровне (за 3 года). БЛОК 4. Коммуникативная культура. 4.1 Коммуникативные и организаторские способности. Испытывает потребность в коммуникативной и организаторской деятельности и активно стремится к ней; быстро ориентируется в трудных ситуациях; непринуждённо ведёт себя в новом коллективе; инициативен, предпочитает в важном деле или в создавшейся сложной ситуации принимать самостоятельные решения; отстаивает своё мнение и добивается, чтобы оно было принято. Сам ищет такие дела, которые бы удовлетворяли его потребность в коммуникации и организаторской деятельности. 4.2 Способность к сотрудничеству с учащимися. Ведёт постоянный поиск новых приёмов убеждающего воздействия и предвидит возможное их использование в общении. Воспитывает отношение понимания к чужим взглядам. Умеет обоснованно применять сочетание методов обучения и воспитания, позволяющих добиться максимальных результатов при минимальной затрате времени и оптимальном приложении умственных, волевых, эмоциональных усилий учителя и учащихся. 4.3 Готовность к сотрудничеству с коллегами. Неукоснительно соблюдает профессиональную этику общения: в любой ситуации координирует свои действия с коллегами. 4.4 Готовность к сотрудничеству с родителями. Налаживает контакт с семьёй не только тогда, когда ему нужна помощь родителей, а постоянно, всякий раз добиваясь сердечности, откровенности, взаимопонимания, чуткости. 4.5 Педагогический такт. Отношения с детьми строит на доверии, уважении, требователен, справедлив. 4.6 Педагогическая культура речи. В совершенстве владеет своей речью, словом, свободно владеет профессиональной терминологией.

Wow! Your English is so perfect and your methodology knowlege is so deep that... I thank you a lot and I'm so impressed that I ...don't know what to say

К сожалению, не работаю сейчас со старшими, но уверена, что в 7 классе дети не только активно откликнутся на просьбу подыскать интересный материал, иллюстрации по теме, но и смогут предложить интересный момент на уроке-мини-сценку, заседание ученого совета, и т. д. За эт их обязательно надо похвалить на уроке перед всеми. Я не о том хочу сейчас сказать. Иногда учителю самому нужен бывает совет хорошего психолога ( психологию детей знаем и учитываем мы), чтобы внушить ему уверенность в себе, в свои силы, профессионализм, успешность. Согласитесь, что сидя на чужом уроке, мы видим волнение учителя, скованность, неловкость, и как часто лицо и шея коллеги покрывается пятнами после неудачного ответа ученика( человеческий фактор). А почему? Наверное потому, что изначально мы все при подготовке и проведении урока нацелены внутренне на успех, а как же иначе, ведь работаем неплохо, отдаемся детям, таскаем горы пособий, магнитофон, владеем ИКТ! Так чего мы боимся? Я думаю- не понравиться присутствующим на уроке коллегам, которые ехали издалека, а не добиться выполнения поставленной на уроке цели. Так может быть, надо быть просто самой собой, улыбаться детям и не волноваться ( никого еще не увольняли после открытого урока ) Если Вы хорошо знаете детей, не называете их "мальчик" или "девочка", немного знакомы с их семьями, то наверняка экспромт, который частенько имеет место на уроках, будет иметь личностно- ориентированный характер, почаще произносите похвалу замкнутым , но "языковым" детям, будьте эмоциональнее, доброжелательнее( это отмечают проверяющие) , "зажгите" детей, ведите урок не как переход от одного пункта плана к другому, а как спектакль, да-да! Только не с заранее выученными ролями, а где у каждого найдется его собственная, пусть маленькая роль. Вот! Спасибо , если дочитали. Наболело! Ну почему открытый- значит, стресс!?!

Sorry, but I don't think so! For what purpose should teachers of English study at English speaking countries - only to own the language fluently? Do you think that's the main thing to broad up primary school and secondary school pupils? Dont you think that in 30 years the Russian or the Chinese will be the international language?

Аукцион знаний ( при обобщении знаний по теме), урок-экскурсия при изучении темы "Школа", урок защиты проектов, урок-спектакль, концерт.

Спасибо! Ясно! Хорошо, что не приняла за инструкцию к действию

Абсолютно с вами согласна! Тем более, все больше убеждаюсь на практике, что дети как лакмусовая бумажка реагируют на содержание урока и манеру преподнесения материала. Если им легко и интересно, то можно много сделать и при этом вовлечь всех, и наоборот. И им не докажешь, что надо знать эти слова и это правило, потому что надо. Вот и появился у меня в кабинете целый арсенал перчаточных и пальчиковых кукол, масок смешариков для отработки ЛЕ и РО в игровой форме , когда желание повторять один и тот же материал, но в роли разных персонажей не иссякает . Грамматику вводим с помощью персонажа- Mr Rule, и т.д. Еще вопрос- вы пишете - "как можно сажать за такой единый экзамен детей даже из одного класса, но из разных подгрупп, если у них разные УМК?" Вы имеете в виду, что в одной параллели учителя могут работать по разным УМК?

Коллеги, я человек новый в вопросе сдачи ЕГЭ, т.к. работаю в начальной школе. Однако стараюсь "держать руку на пульсе" и недавно прослушала курсы Солоковой по проведению экзамена. Там же купила Maximiser Солововой/Солоковой. Листаю, на стр.159-160 размещены два образца эссе с элементами рассуждения и эссе с аргументацией "за" и "против". Скажите, это то, чему надо готовить детей? (мало ли попросит кто помочь подготовиться)

Cпасибо Вам за добрый совет! Очень понравилось выражение "играть в догонялки со школьной программой", сама гоню ее, часто приходя в отчаяние от того, что мы с детьми и ОНА идем по параллельным прямым, причем мы отстаем , лишь некоторые из учеников ( не без поддержки репетиторов ) пересекаются с ней, программой ,то бишь. Я думаю, будь стандарты не такими завышенными в своих требованиях, дети знали бы поменьше, но лучше. А так реально получается поверхностное скольжение по глубинам языка в соответствии с календарно- тематическим планированием. Вот и грешат многие отхождением от записи в журнале во благо детей, стараясь помочь попрочнее усвоить и грамматику, и лексику, и проч. Простите , я увлеклась, спасибо еще раз за советы. Перечитала Ваши мнения на форуме, воспользуюсь новыми для себя сайтами.

Тема, конечно, интересная, но не расстраивайтесь так! Я действую по способу, которым меня учили со второго класса еще в незапамятные советские времена. Знаю, что -х- обязательно должна быть -kh-, иначе будет переводиться, как в словах Harry, Hood как -Г-. Предпочитаю вариант Tatyana, Tanya новым Tatiana, Tania, которые появляются в наше время. В учебниках Биболетовой есть подобная старой транслитерация(и у Кауфман такая же). Вот!

Кажется, это сейчас называется "оптимизацией". Я понимаю - ставку пионервожатой убрать - но остальные кадры, вроде, нелишние. Бедные классные руководители при наличии социальных педагогов в отчетах и справках погрязли, ну будут больше бумаг оформлять, не до воспитания детей будет.

Спасибо за интересное! Прочитала статьи, задели за "живое". Я в этом году получила материалы мониторинга для 4 кл. к УМК Биболетовой,Трубаневой. Страха не испытала,хотя детей взяла слабых в прошлом году ( у них не было учителя). Думаю, как учатся, так и напишут. А насчет разных УМК считаю, что это долг вежливости авторов написать экзаменационный материал, "обкатать" на ряде школ, а потом идти в "массы".

Вы просто новатор! ))) Такое мне и в голову не приходило насчет Participles I и II. Я просто говорю-будем скоро изучать новое Время с этой формой(((. У меня всегда другой вопрос - как долго Ваши дети помнят выученные глаголы, и все ли их выучивают вообще? Есть у Вас так называемые немотивированные ученики ? С ними как поступаете? Я, например, снижаю планку, т.е. разрешаю им выучить не все глаголы, а наиболее употребляемые в речи,и.т.д.)

Поскольку речь идет об игровых моментах, смею думать, Вы работаете в начальных классах,так? Расскажу о своем подходе: в 4 классе положено давать две формы, но в этом году мы с коллегой решили давать сразу три, тем более, что учебник дает в таблице три формы. Начала с того, что раздала карточки ( после объяснения темы) с заданием найти три формы глаголов в таблице. Детей очень обрадовала легкость выполнения задания, и они самостоятельно искали нужные глаголы. Дома выучили пять глаголов, и на уроке мы играли так: три команды- I. II и III и каждая должна назвать глагол в соответствующей форме. Выигрывает та команда, в которой отвечают все и ошибок меньше.Номера командам можно поменять , чтобы все повторяли всё. Главное - не затягивать игру и следить за дисциплиной- выкрикивать нельзя!

Мне кажется, постановка вопросов всех типов во всех временах , а также употребление артиклей. Как же быстро дети забывают то , что отрабатывали и в устной беседе, и в письменных упражнениях! Проводишь контрольный срез - досадные ошибки опять ! Наверное, сложность грамматики обусловлена априори тем, что язык изучается вдали от "старой доброй" Англии, по 35-45 минут три раза в день!

Не могу ответить однозначно, что сначала устно, а потом... Иногда приходим к выводу правила от выполнения ряда устных заданий, иногда требуется объяснить правило и сразу выполнить ряд письменных заданий для закрепления навыков. Вот пример обучения через письмо образованию степеней сравнения прилагательных: составила карточки с поэтапными заданиями -образовать степени сравнения прилагательных соответственно правилу(6 карточек). Дети, успешно выполнившие первое задание , на следующем уроке получали следующую карточку; те, кто не справлялся, получали повторно первую. Результат хороший, так как в начальной школе малыми порциями грамматика усваивается прочнее.

С детьми, реально , не соскучишься ! Говоришь им одно, повторяют правильно, спрашиваешь ученика, он говорит неправильно, корректно поправляешь его, и думаешь, ошибка не повторится, но вот другой читает и говорит, как его одноклассник, а не я! Так было в третьем классе со словом "horse", огда с "подачи" девочки все стали выговаривать конечную букву "e". А насчет произношения- не уставайте работать над ним, четко и регулярно, дети не смогут говорить по-другому, когда перед ними будет один пример, Ваш. К аудированию тоже приучайте, предварительно "снимая трудности", объяснив новую лексику настолько детально, чтобы они радовались узнаванию ее при прослушивании текста, затем наступит момент "озарения", дети смогут понимать текст и с незнакомой лексикой ( главное, не переборщить). Я как-то после молодого преподавателя взяла группу, так дети алфавита не знали во втором полугодии! Главное, что даем мы, а не до нас... Все-равно язык без постоянной практики стирается у детей из памяти быстрее, чем этого хотелось бы!( А в вашем случае это как раз не помешает !)

А я считаю, "глаза боятся...". Начала, еще толком сама не запомнив, какой значок что заменяет, частенько подсматривала на форзац учебника, вырезала из бумаги фигурки, примагничивала к доске, и... заработало! Дети не все сазу, а как обычно- от "ласточек"- стали пользоваться схемами, даже проверочную работу хорошо выполнили и о себе письма закодировали . Был такой случай, когда мальчику оказалоь недостаточно предложенных в упражнении схем для составления рассказа о животном , и он поросил разрешения составить еще одно, отрицательное предложение. Честно сказать, пользоваться можно, но как-то искусственно все это, нарочито, что-ли...Думаю, что если попросить детей составить 3,4,5 предложений на основе пройденных тем, они смогут и без схем, т.к у них структуры наработаны многократным повторением, но это мнение человека, только приступившего к новому . Удачи всем нам!