FarFarAway
-
Публикации
72 -
Зарегистрирован
-
Посещение
Сообщения, опубликованные пользователем FarFarAway
-
-
ради интереса глянула в лингво :
"Merry Christmas!" "Same to you" — "С Рождеством Христовым!" - "Вас также"
Лингво не то чтобы очень идеальный словарь. По своему опыту могу сказать, что да, likewise звучит чаще, чем same to you. Правда почему-то чаще я это слышу от американцев, нежели англичан, почему - не знаю.
-
Даже если ребёнок неправильно произносит выученные слова (ведь выучил!), это "3"!
В таких случаях я либо ставлю 2, либо считаю ответ неудовлетворительным. Тройку никогда не поставлю точно, это приведет к перекосу в системе оценивания. Если я разобрал с учениками все слова на уроке, то на следующем занятии он должен их произносить правильно по максимуму. А не устраивать форменный циркус на бикуклес. За циркус на бикуклес мне даже 2 поставить жалко.
Признайтесь откровенно, много ли среди Ваших учеников детей, которые САМИ, из любви к предмету, будут делать д/з?Все.
Процентов 70 будут делать из любви к предмету, на энтузиазме, благодаря замотивированности, остальные 30 будут делать, потому что должны делать. Они просто все в курсе, что на мой урок нужно приходить подготовленным и никак иначе. Неподготовленность ученика к уроку я рассматриваю как неуважение к учителю в первую очередь. В разумных пределах конечно.
-
Отношения учителя с родителями учащимися - сложная тема. Эти отношения бывают разными - от полного взаимопонимания до острейшего конфликта и взаимной ненависти. А кто виноват? Кто виноват, если родители хотят для своего ребенка более высокую оценку, а учитель настаивает на "тройке"? Может быть поставить "три", чтобы оставили в покое? А то ведь будут названивать 24 часа в сутки, требовать и даже угрожать ... И как быть с "профессиональной совестью"? И какие тут возможны рецепты бесконфликтных отношений с родителями? И возможно ли они?
Здесь нужно быть очень талантливым, чтобы суметь найти подход к разным типам родителей. Есть родители, которые понимаю, что педагог в принципе знает больше о преподавании, чем они, есть те, кто уверен, что он самый умный и имеет право давать ЦУ учителям. С такими нужно очень деликатно и осторожно гнуть свою линию, сказать таким образом "нет", чтобы им показалось, что им сказали "да". Это очень сложно, в моей практике такие случаи были и однажды меня спасло то, что ученики мне доверяли, потому смогли переубедить своих родителей
-
Я думаю, что если премьер озвучивает цифры нецелевого (у нас это почти всегда = украдено) использования средств в этой сфере в размерах почти 150 млрд. руб., то основная причина - коррупция и воровство. И да в большинстве успешных стран подоходный налог взимается по прогрессивной ставке. А с самых низких заработков он не взимается вообще.
Деньги, в Москве во всяком случае, на школы отпускаются большие, но идут не туда: зачем, если можно взять их с родителей.
Вы совершенно правы. В свете этого мне кажется, что ни о какой системе реформирования образовательного процесса речи идти не может в данный момент, по крайней мере до тех пор, пока не будет решена проблема коррупции и воровства. В нашей стране она решается пока очень слабо. Если человек, который на одном посту проваливает все, что только может, сразу после отставки занимает пост другой, который имеет непосредственное отношение к тем сферам, в которых этот человек напортачил ранее - о какой прозрачности может идти речь в принципе?
-
Наличие д/р может проверить? Открыл ли ребёнок тетрадь, записана ли дата, номер упражнения, написано ли вообще хоть что-то в рабочей тетради? Это элементарно, Ватсон. Такая проверка нужна абсолютному большинству детей! А с младшими школьниками? Говорю родителям второклассников - помогайте собирать ребёнку портфель, он ещё ребёнок, посмотрите, как много ему надо не забыть - учебник, рабочую тетрадь, обычную тетрадь, карточки... Нет, многие родители и этого не делают.
Учительница-коллега требует, чтобы слова проверяли (у неё старшеклассники): "Откройте учебник на нужной странице и называйте слова по-русски. Чтобы не запинался, чтоб быстро реагировал. И потом, если он вместо буквы "a", с которой начинается слово, скажет "p", вы что, не заметите??? Для этого не надо знать английский".
Извините, но я все равно не понял. Как, простите, записанное домашнее задание в дневнике, или каракули ребенка в рабочей тетради, в которых родители все равно ничего не поймут в плане правильности, потому что опять же не знают английский, повлияют на успешность обучения ребенка?
Со вторым высказыванием в корне не согласен. Ну и что, что родитель заметил не ту первую букву? А произношение он как будет проверять? Я, например, давным давно, классе в 3 или 4м наверное, был подвергнут моей мамой такому же опросу. Но мама училась на журфаке в вузе, в котором журналиста без английского помыслить себе не могли, потому мама сразу услышала мое монументальное "Абут" в слове about. Она заметила, исправила. А что будут в данной ситуации делать другие родители? Потом не получится такой ситуации, когда родители дома следуют инструкции "реагирует быстро, не запинается, вроде звуки какие-то издает совокупные, значит знает", а потом ученик приносит 2 из школы именно за прононс, в итоге родители в недоумении идут в школу разбираться с учителем?
С моими детьми было все проще - либо я отказывался от системы домашних заданий как таковой, прибегая к ней только в некоторых случаях, когда был уверен, что ребенок если уж и не справится на 100 процентов, то хотя бы продуктивно поработает, либо родители (мамы, если быть точнее) детей ходили вместе с детками на занятия и записывали все себе в блокнотики, тогда да, они могли проконтролировать слова, упражнения, потому что они знали, что это значит, как это произносится, и как это подать ребенку в игровой форме, так чтобы домашняя работа удалась. Но такую роскошь манкирования работой, вместо которой родители посещают занятия с детьми, могут себе позволить далеко не во всех семьях.
-
Не надо родителям привыкать к мысли, что конституция и законы написаны чисто от безделья. И в термин "бесплатное образование" вкладывается смысл " для очень узкой категории лиц". Родители во все времена знали, что надо самим одевать детей, покупать ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ пособия, рабочие тетради как предмет одноразового использования и т.п. Но не надо привыкать к тому, что уже однажды оплаченное через налоги надо еще раз каждый год по нарастающей оплачивать из собственного кармана.
Вы думаете, что с 13 процентов можно сделать действительно полноценное бесплатное образование? Нет, есть страны, в которых оно действительно бесплатное, но там налог подоходный не 13 процентов.
-
Уже пробовал, причем много раз, и ничего - работаю до сих пор в своей школе.
Просто, как я подозреваю, количество желающих работать учителем английского в обычной средней школе в вашем районе не так уж и велико. И администрация это прекрасно понимает.
Что касается меня, то мне нервы больше всего портит безответственность большинства родителей. Не могут проконтролировать выполнение домашнего задания их ребенка. А особенно бесит их коронная фраза: "Извините, Владислав Юрьевич, но я не знаю английского языка и помочь ничем не могу". Постоянно делаю раздаточный материал с рекомендациями и т.д., выступаю на родительских собраниях с просьбой контролировать. Толку нет.
Я не очень понимаю, если честно, как родитель может проконтролировать выполнение домашнего задания на английском языке, если он им не владеет. Даже если у него рекомендации есть на русском. Нет, ну часть какую-то можно поверхностно проверить, но не более того.
-
а почему детям обязательно должно быть "интересно"? Зачем превращать урок в какое-то шоу, а потом еще и выслушивать от них претензии?
Хотя бы потому, что дети не взрослые. Они не мотивируются на изучение иностранного языка щелчком пальца. Попробуйте объясните пятикласснику, что английский ему так важен будет в жизни, что ну вот вообще без него никак. В лучшем случае он покивает головой, потому что с учителем лучше согласиться, а про себя подумает: "Чего ее/его взяло опять?" Это взрослый человек ставит себе цели и добивается их, у него есть реальный стимул (работа в Европе, переезд в Европу на ПМЖ и т.д.)
Дети же мотивируются исключительно через эмоциональное восприятие. По крайней мере в младшем и среднем школьном возрасте совершенно точно.
Я вам пример приведу из своей практики: у меня ребенок ходил, девочка, ученица 3 класса. В школе по НМЕ начинающая учительница сухо отрабатывала учебник. Ее не волновало более ничего. Open the book-Do exercise-Do the next exercise-Goodbye. Причем все это по-русски. Девочка ревела дома, ничего сделать не могла, а когда ей мама помогала и ненароком оставляла свой почерк в рабочей тетради, юное педагогическое дарование в школе ничего не могло лучше сказать, чем: "Еще раз такое увижу - 2 поставлю".
Когда этого ребенка привели ко мне, мы первые два месяца вообще учебников не касались, ребенок реветь был готов при виде учебника. Играли, рисовали, пели песни, понемногу учили алфавит, учились писать, обыгрывали звуки в разных сказках и историях.
Как вы думаете, где ребенку было интереснее?
-
Crash - это когда из-за вируса "летит" вся система.
Далеко не только в случае сбоя из-за вируса
-
Фраза "Have a nice day!" нередко употребляется в смысле "Иди к черту!"
Интересно, а может ли сейчас в таком смысле употребляться фраза "Good morning"?
Собственно в этой фразе в пьесе О. Уайлда ("The Importance of Being Earnest") позитива особого тоже не наблюдается.
Фраза принадлежит Леди Брекнелл: "Good morning, Mr. Worthing!", произнесена после весьма интересного диалога, в ходе которого Леди Брекнелл узнала много чего о вокзалах, свертках и направлениях железной дороги
-
Подскажите более конкретно, пожалуйста
я с некоторыми европейскими учебниками знакома, есть эл. версии, но еще не настолько в них ориентируюсь, чтобы подобрать для 6классников.Насчет грамматики - самая заводила среди ходящих к репетитору мне сказала, что ей интереснее грамматика, чем игровые упражнения и сказки (утрирую, но про грамматику правда).
Я обычно использую In Touch, Opportunities (не Russian Edition, хотя можно и его в принципе), для грамматики можно попробовать The Good Grammar Book, Grammar Practice, Grammar Time взять в качестве источника материала, для развития коммуникативных навыков + грамматики Beginners' Communication Games. Только там загвоздка в том, что нужно подбирать так, чтобы по вокабуляру более-менее совпадало с тем, что у вас детки знают. Там вариации время от времени достаточно значительные бывают. Хотя и не фатальные. Мне на самом деле всего этого списка с лихвой хватает в большинстве ситуаций, на многое из того, что я хотел бы сделать, даже времени не остается.
Заводила видимо наслушалась модных тенденций. У меня тоже в практике есть случаи, когда приходят студенты и сразу вопрос ребром - мне нужен разговорный язык без грамматики, избавьте меня от нее. Либо наоборот. Собственно в моем понимании эти вещи отдельно существовать не могут, невозможно правильно говорить, не зная грамматики, равно как и говорить сплошными грамматическими структурами без знания основ разговорного языка.
АПД Beginners' Communication Games на ваше усмотрение, у меня семиклассники такие после NME, что мы с ними изучаем сейчас have got, many\much и прочий детский лепет, так что Beginners' Communication Games им самое то. По-моему у этого пособия есть уровни и выше.
-
Посоветуйте, пожалуйста, из каких учебников брать задания посложнее, мы занимаемся по NME. 6 класс. тетрадь рабочая у этих детей сделана на несколько уроков вперед.Можно грамматические упражнения, надо уровень чуть посложнее... и на каждый урок надо им готовить отдельные задания, поэтому хочется учебник не на один урок.
В принципе, как мне думается, можно из любого учебника брать задания. Как мне кажется, исключительно грамматика будет детям явно скучна. Либо ее надо будет так представить, что вроде и не грамматика как бы это
Я бы вам, конечно, подсказал бы более конкретно, какие учебники можно взять, только загвоздка в том, что я работаю сейчас исключительно по европейским учебникам. Не знаю, насколько вам это будет удобно. -
Они и так сидят соответствующим образом, "модный" и "простой",слабоватый. Дружба у них такая, все учителя находят это странным.
Ну тут конечно сложно, у меня, думаю, тоже были бы противоречивые ощущения от работы в такой группе. Но по сути могу сказать, что в таких проблемных группах единственным моим спасением было проводить занятия в игровой форме. В плане подготовки много сложнее, конечно, но игровая форма позволяла мне как-то отвлечь детей от философских размышлений на тему "кто умнее всех на свете". Плюс конечно задания нужно готовить разные по уровню сложности, чтобы группа сильнее не отвлекалась на философию, а вкалывала по полной программе.
-
Возможно, в подобных случаях пригодится статья Е.С. Полат об обучении в сотрудничестве: http://distant.ioso.ru/library/publication/lessontech.htm
О, спасибо
Что-то вот я там заметил тезис о возросшей мотивации, насчет которой у меня есть свои соображения, но пока статью не прочитал, дискутировать не буду
-
Любопытная информация: в связи с предстоящей свадьбой принца Уильяма и Кейт Миддлтон поменяли местами инициалы жениха и невесты. По традиции первыми должны стоять инициалы члена королевской семьи (например, как VA - Victoria and Albert, или GM - George and Mary - дед и бабушка ныне царствующей королевы). Но у Уильяма и Кейт будет наоборот: CW. Почему? Чтобы не было ненужных ассоциаций с WC.
-
А какая тема была? Какой топик подвел, если не секрет?
Это было уже очень давно, и, строго говоря, не в самом эссе, а во время разговорной части, она же production orale
Это я просто сказал, чтобы проиллюстрировать то, что комиссия заученную тему распознает всегда.Я сдавал госэкзамен в университете по французскому языку, тема была "Телевидение и перспективы его развития", что-то такое. Я уже не помню, почему, но я по собственной инициативе выучил тему из учебника, за что и поплатился. Потому что на мой ответ пришла зав. кафедрой, стала задавать море вопросов, ну и естественно - переключиться с заученной темы на быстрое беглое свободное общение в условиях стресса оказалось мне не под силу, увы.
-
Очень интересная идея. Можно вообще попробовать обучение в сотрудничестве, в таких ситуациях можно будет использовать сильные стороны "забеганцев" не в ущерб другим ученикам, и каждый будет при деле.
Да, я вот именно это и имел в виду.
Просто в свое время у меня была такая ситуация, когда 2 ученика заклевали к моему приходу уже всю группу так, что мальчик один даже развил у себя целый букет комплексов. Мне приходилось лезгинку плясать вокруг него, чтобы он говорить начал хотя бы примитивными фразами. А потом попробовал их поделить на команды, (ну чтобы совсем уж не двое их там было, добавил к ним еще двух человек посильнее) в итоге ожидаемый проигрыш, весь кажущийся высокий уровень так и остался иллюзией, зато в группе стало в разы спокойнее, а "затюканный" мальчик просто расцвел.
-
Наверное, начать обсуждение этой проблемы лучше с ответа на простой вопрос: У нас в России ЕСТЬ уже в школе такое явление как blended learning или это явление к нам еще пока НЕ ПРИШЛО? Думаю, что эпизодический выход в интернет "по своим делам" или увлечение интернетом у отдельных учащихся - это пока еще не blended learning. На мой взгляд, истинное blended learning - это когда учащиеся открывают учебник и одновременно подключаются к интернету как дома, так и в классе. В некоторых школах сегодня ввели "интернет-дневники". Это - кошмар для учителя и классного руководителя. Сначала нужно выставить оценки в дневнике и журнале, потом еще раз выставлять эти оценки в интернет-сайте или поручить это кому-то из грамотных коллег. А в результате, родители даже не заглянут в интернет - или не умеют, или некогда, или комьютера с интернетом нет. В зарубежных школах (то, что мне известно из опыта последних месяцев) сначала в каждом классе установили компьютеры и поключили их к интернет. Все оценки и пожелания учитель сразу же в присутствии учащихся заносит на сайт не выходя из классе. Компьютер на уроке вообще не выключается. Вот это - blended learning и тогда можно говорить о плюсах и минусах этого нового явления.
Если где такое и есть в данный момент, то только в столицах и крупных городах. Во-первых, проблема неразвитого интернета в провинции, и, кстати говоря, весьма дорогого. Во-вторых, детей надо приучить еще как-то, а это нужно, чтобы было кому учить. Пока что дети выходят в интернет поиграть в игрушки, а потом "пестрят" вокабуляром непонятного происхождения
-
Теперь о проблеме. Сегодня был шестым уроком урок в 6 кл (класс проблемный, дети с большими амбициаями, на учителей смотрят свысока, родители тоже). От них отказались все учителя английского, мне их дали как вновь прибывшей. завуч вела у них русский, не смогла работать, отказалась. В группе 16 человек. Часть детей ходят к репетироту, причем там они занимаются впеерд по этому же учебнику (NME). На уроке ведут себя так, будто все знают, отвлекаются сами и отвлекают своих товарищей, не ходящих к репетитору. Как с ними рабоать? ведь чтобы давать доп. задания и выходить за пределы учебника, я добжна убедитьс, что они усвоили весь материал... устно в том числе с ними поработать. Каждый урок начинать с опроса вкратце каждого "выдающегося" по метериалу урока я физически не могу - тогда остальные будут что делать? а готовить для таких детей отдельно план урока по другому учебнику - какой курс тогда взять? К тому же, когда пишем тесты, эти дети пишут далеуко не всегда лучше, а частот и хуже остальных, не занимающихся у репетитора.
А если попробовать посадить их по парам, например тот, кто занимается у репетитора + тот, кто без репетитора обходится?
Или разбить их на 2 команды и провести с ними игру с проверкой знаний, если та команда, которая якобы ходит по репетиторам, проиграет, то может хоть это их успокоит?
-
А что значит заученный топик? Как комиссия может понять. что он заученный? и разве это плохо? Дети , готовясь к экзамену, естественно читают и пересказывают готовые топики , неужели нельзя использовать в ответе некоторые идеи из них?
Комиссия поймет сразу все
У меня был свой собственный печальный опыт использования такого топика. Как меня угораздило, до сих пор не пойму. В итоге лишился "Отл" на госэкзамене в университете. Одно дело, когда есть идеи из топика, другое дело, когда воспроизводится топик целиком и полностью.
Что и кто портит нервы учителям?
в Методическая школа Р.П. Мильруда/Dr. Millrood's School of Methodology
Опубликовано: · Жалоба на ответ
Вы немножко передергиваете
Ничем не отличаются. Только лишь тем, что 2 ставится туда, куда надо 
а "неудовлетворительно" - тогда, когда ничего никуда не ставится, но оценить ответ ребенка необходимо устно.
Вот вы ведь на самом деле передергиваете. Давайте еще обсудим инвалидов по зрению. Я же речь веду об обычных учениках.
По факту за каждой оценкой стоит учитель. Повторюсь: я никогда не задаю на дом ребенку ничего такого, чего мы не делали на уроке, либо не разбирали по косточкам. Потому я уверен, что вправе рассчитывать при таких условиях на хорошую работу ученика дома, а не выученные по диагонали слова с полным игнорированием транскрипции как таковой.
Если начать вот так вот безоговорочно жалеть всех, что вполне можно сделать, то на выходе мы получим несоответствие оценок реальным знаниям. Ну вроде учил же, видно ведь, говорит что-то, давайте 3 поставим, да. Вот если бы совсем не говорил, тогда да, 2 бы поставили.
А потом ко мне приходят детки старших классов, у которых стоят 4 и 5 в журнале в школе, но ребенок не может нормально прочитать с корректными звуками ни одного предложения, не видит разницы между Past Simple и Present Perfect. Мне его надо по-прежнему хвалить за то, что он хотя бы рукой дома пошевелил?
Если ученик у меня получает 2, я очень активно интересуюсь почему так получилось. При необходимости звоню даже родителям, чтобы узнать, как у него дела вообще по всем остальным предметам. Если причина двойки во мне - естественно я начинаю прилагать все усилия, чтобы исправить свою ошибку.
При всем уважении к вам, у меня складывается ощущение, что вы пытаетесь убедить меня оценивать лишь наличие хоть какой-то работы у ученика, а не качество ее исполнения. Я же привык оценивать именно качественный аспект
По факту если дети выбрали французский - то его надо учить. На уступки в таких случаях я стараюсь не идти, ибо посадить себе на шею родителей и учеников - дело легче легкого. Ответственность у детей должна быть все-таки и прививать ее надо с самого раннего возраста. Если выбрали предмет - значит его надо учить. Французский ничем не хуже математики. По этой причине у меня всегда есть пара поговорок на уроках:
Назвался груздем - полезай в кузов
Взялся за гуж - не говори, что не дюж.
И да, я глубоко убежден, что если человек взялся за что-то, то как бы сложно ни было, начатое дело надо доводить до конца. Это воспитывает очень положительные качества в любом человеке.