Svetlana Tkacheva

Вот именно. Сейчас выясняется, что частенько администрация назначала работника наставником, работу оплачивали, а приказ соответствущий не выпускала( на школьном уровне эти документы особо не контролируются,или "теряются"), а теперь его нужно вложить в Портфолио. Т.е. написать задним числом. И сделать это может только директор. И если прошло 2-3 года и " отношения с директором не сложились", попробуйте докажите, что вы таким наставником работали ( а в наших заключениях это 30 баллов, которые для некоторых учителей имеют большое значение - при 200, допустим, требуемых). И это только в качестве примера. Вроде мелочи, но очень чувствительные. Как методист сталкивалась со случаями, когда администрация отказывалась подтверждать , что именно данный педагог готовил детей к ЕГЭ ( т. к в официальных протоколах не указывается фамилия педагога и нужна отдельная справка ), аргументируя тем, " что всем известно, что эти дети занимались с репетиторами, а уроки у вас слабые...". Но думаю, что если данная процедура аттестации сохранится, то постепенно учителя научатся и документы свои вовремя требовать, и права свои знать и защищать. Во всяком случае, с этого года учителя стали начинать задумываться о будущей аттестации заранее, а не за 2-3 месяца. Как упоминали коллеги выше.

Я имею ввиду, что любые грамоты и документы нужно заверять или подтверждать справками с подписью директора. Конечно, имеются ввиду грамоты выше школьного уровня. Я уже второй год работаю экпертом в СПб, сама проверяю портфолио, у нас на каждую грамоту требуется справка-подтверждение.Прикрепляю наши экспертные заключения. И, кстати, соглашусь, что требования везде должны быть единые- одну работу делаем, но.... nov_expert_zacl.doc

Именно директор школы заверяет справки о том, что имеено Вы готовили указанных учеников к олипиадам и т.п., что Вы участвовали в работе школы как районного ( городского и.т.д.) ресурсного центра, что Вы были наставником молодого специалиста. И.т.д. Конечно, список справок зависит от региональных требований ( экспертные заключения везде разные). Но от школьной администрации ,действительно, много зависит. Другое дело, что если у Вас много заслуг выше школьного уровня- то не спорю. Но для обычных школ ( в которых тоже есть учителя высшей и особенно первой категории) школьные справки много значат.

Rainy day

Замечательный рассказ! Спасибо!

Спасибо, коллега!

Спасибо! Дела наладились с того дня, мама и девочка успокоились. А вот учитель через год ушел из нашей школы. Год проработал в другой школе, но и там не складывалось. В конце концов ушел работать в музыкальное училище, где и трудится по сей день. Наверное, именно там " нашел себя".

Тогда выход только в том, чтобы во время урока организовать работу большинства над чем-то творческим ( разрисовать что-то, нарисовать , вырезать- группами или парами), а с этими ребятами позаниматься чтением. И , кстати, если они не научились читать, это не значит, что они вообще ничему не научились. Есть пассивные знания, которые активизируются, когда дети подрастут. У меня тоже такие были по 2-3 человека на группу в 15, но в третьем классе все подтянулись. "Доросли", читают хуже остальных, но читают.

Рискну поучаствовать в конкурсе со своим рассказом, скорее для того, чтобы поделиться с коллегами своими мыслями( или чувствами), ибо они поймут как никто другой. Это день "случился" со мной несколько лет назад, он мало связан именно с английским языком, но тесно- с нашей работой. Рассказ был написан тогда же, давно, потому что иногда я свои впечатления записываю в виде рассказов, но не для публикаций, а для себя. А тут - повод поделиться с коллегами. Рассказ на самом деле в два раза длиннее, но по условиям конкурса я его уменьшила. Надеюсь,что сумела оставить самое главное. И поскольку это рассказ- то и написан от третьего лица. С удовольствием читаю работы коллег, спасибо за такой конкурс. Ткачева СВ_Санкт- Петербург.doc

4 июня.

Сертификат получила. Спасибо! Красиво и полезно)))

Информации об англоязычных странах в наших учебниках всегда было и есть достаточно много. Но мне кажется, что сейчас стало актуальным знакомить учащихся со странами Европы и Азии, так как именно там ( а не в англоязычных странах) у учащихся есть реальная перспектива побывать. И общаться в этих странах учащимся придется именно на английском, т.к этот язык поймут практически везде. Такой информации в наших современных учебниках, на мой взгляд пока не хватает. Но я основываюсь на опыте работы с NME и немного ( начальная школа) EE.Возможно, в других УМК с этим уже все в порядке?

Понятие культура, безусловно, очень широко.Кстати, люблю этот вопрос с ребятами обсуждать ( дети всегда предлагают примерно такой список - традиции, т.е. праздники и национальная одежда, далее- литература,музыка,искусство,спорт,история страны, а потом уже при моей подсказке - язык). При этом речь идет о культуре как совокупности черт, отличающих одну страну ( один народ) от другой. Понятие "культурный человек" имеет иной смысл. Поэтому я думаю, что на уроках английского языка можно изучать эти совокупные сведения ( традиции, литературу, музыку и т.п.) Плюс обязательно рассмативать отличия в поведенческом аспекте - поведение при знакомстве, при приглашении в гости, при телефонном общении и т.п. Это , так сказать, прикладные знания. Все это знакомит ребят с многообразием мира ( дополняет сведения получаемые на других уроках), а так же применительно к языку учит общению в разных странах без испытывания "культурного шока".

что вы знали о глоге... чему научились... что вам понравилос в глоге... 1. О данной технологии я узнала здесь на форуме, в частности- в ходе мастер-класса.И уже расссказала о ней учителям на районном и городских семинарах в Санкт-Петербурге,показав некоторые работы участников.Коллеги очень заинтересовались. 2. Научилась глоги создавать технически, и, что немаловажно, продумывать их методически применительно к уроку , а не просто как красивую картинку. Поддтолкнула к этому технологическая карта к последнему глогу. 3. В глоге понравились технические возможности и особенно то, что он размещается в интернете автоматически и доступен ученикам в любое время. Понравилась относительная легкость создания ,доступная учащимся. Надеюсь, следующие проекты некоторые ученики смогут сделать в виде глога. Не понравилось 2 момента: невозможность полноэкранного показа( кроме как в уменьшенном виде) и относительная длительность создания глога. У меня это заняло очень много времени с учетом предварительного подбора материалов. Но так как наши учащиеся быстро подхватывают новое( особенно техническое), думаю, что они скоро перехватят инициативу и будут сами нам глоги создавать и да еще лучше наших в разы. А там глядишь- что-то еще новенькое появится. Тут уж нам нужно быть впереди и ученикам на это новенькое указать))). Благодарю руководство форума за идею такого мастер-класса. Благодарю Елену Александровну, которая взялась за это сложное дело. Благодарю коллег, которые с готовностью делились информацией,опытом.Большинство коллег благодарю за доброжелательность, терпение и порядочность в виртуальном общении. Надеюсь,что сама выполнила все задания мастер-класса успешно.

Тема № 3 Глог "School things". УМК "Enjoy English-2".Unit 1, lesson 13. Тема урока "Школьные принадлежности". Ссылка на глог: http://light300168.edu.glogster.com/school-things/ Технологическая карта Глога.doc

Мой глог № 3 ( с видео) http://light300168.edu.glogster.com/edit/clothes/ Приступаю с теме № 3.

Кстати, методисты никому ничего диктовать не могут, это не входит в их обязанности. Методисты- рекомендуют. А прислушиваться ( т.е. выполнять ) или не прислушиваться - дело школы. Диктовать может только ваш директор как ваш работодатель ( да и то непонятно, как он Вам будет диктовать выбор учебника по которому Вы работаете, где такое написано). И если выбор учебника- дело учителя и учитель может свой выбор обосновать( ссылаясь на документы- законы, Федеральный перечень), то никакой методист запретить не может.И не имеет права, кстати. Или просите его показать вам такой "запретительный" документ.

Просто мысль о глогах: глог может представлять собой некий конспект урока ( или темы), который удобно применять,поскольку нет строго обязательной последовательности материала как ,например, в презентации.Активация нужных элементов зависит от нужд конкретной группы учащихся. Эта мысль появилась при изучении глога Татьяны Геннадьевны с дистанционным курсом. Так же глог удобен тем, что весь материал( в том числе в виде "иконок") представлен сразу ( приходят на ум мысль о кейс-технологиях), что позволяет оценить широту и глубину охвата предлагаемой темы глога. В то же время технически глог можно сделать и минимальным ( локальным по теме) и мультитемным. Готовлюсь к выступлениям на районном и городском семинарах,хочу познакомить коллег с этой технологией. Если не возражаете, коллеги,воспользуюсь вашими работами.

Попробовала использовать глог на уроке ( 2 класс). Детям очень понравилось, поместила ссылку в группе класса Вконтакте, чтобы ученики, как дети выразились, могли "поиграть" в него дома. Но существенный недостаток таких плакатов- их вертикальная ориентировка, приходится прокручивать постоянно . Или придется заранее продумывать дизайн, так чтобы весь материал визуально удобно делился на 2 части- верхнюю и нижнюю. Что по этому поводу думаете, уважаемые коллеги? Очень нравятся глоги- работы коллег, сохраняю ссылочки для использования в дальнейшем.

Такие картины более впечатляют на фото. В реальности эффект виден только с определенной точки. И краски не такие яркие. Но все равно это очень сложное искусство, требующее потрясающего пространственного мышления .

Задание№ 1 Глог о себе http://light300168.edu.glogster.com/about-myself/

Начала со второго задания, для урока во втором классе по теме "Can\can't" http://light300168.edu.glogster.com/can-or-cant/ Не удержалась и добавила видео ( будет ли это считаться недостатком? Глог о себе потребовал больше времени и воображения.

Здравствуйте! Присоединилась к сообществу- зарегистрировалась http://light300168.edu.glogster.com/ Что Вы понимаете под словами "интерактивный плакат"? Я понимаю это как пособие,которое, имея базовое наполнение(ПЛАКАТ), способно меняться(Взаимодействовать с учебной средой) в соответствии с потребностями конкретного урока. Каким должен быть учебный интерактивный плакат? Я думаю, что он должен быть в первую очередь полезным для урока,а не просто украшением,т.е. быть не универсальным, а нацеленным на определенные учебные цели. Например, глог для введения и закрепления лексики на определенную тему в определеном классе или по определенному УМК.Для этого содержание глога должно быть тщательно продуманно и не содержать отвлекающие элементы. Каковы его функции в учебном процессе? Вспомогательные, соответствующие этапу урока, на котором он применяется. Какие должны быть технические возможности? Компьютер с выходом в интернет, экран ( плазменная панель), возможно, интерактивная доска.

Заявка на участие в мастер-классе Ткачева Светлана Викторовна ГБОУ лицей № 95 Калининского района Санкт-петербурга

Тогда еще вопрос: при каком ( условно, минимально) проценте усвоения учеником материала урока мы можем двигаться вперед? Иными словами: если усвоил на "3", то можно идти дальше? С чего начинается "3"? Вроде как для минимальной "коммуникации" достаточно 30% ( а в ЕГЭ так и вообще 20%). Здесь же можно спросить и про то, насколько это возможно - оставить ученика после уроков? Как правило, часто "непонятно" бывает одним и тем же ученикам ( которые имеют проблемы с памятью или с дисциплиной), получается что нужно с ними регулярно оставаться после уроков. Это входит в наши обязанности? И такие дети сами неохотно приходят после уроков - они больше других устают или у них другие интересы.У меня на днях вообще был случай, когда я вызвала маму очень слабого ученика(3 класс) и сказала, что могу сним позаниматься после уроков , чтобы как-то подтянуть ( бесплатно, разумеется), на что получила совершенно спокойный ответ, что у него после уроков бассейн и вообще он устает после школы. Что касается " индивидуальных" условий и плана, я думаю, это больше слова в реальной обстановке урока ( при плотности и насыщенности программы, которую все равно нужно выполнять).Здесь скорее можно сказать, что разным ученикам за разные достижения мы ставим "разные" тройки. И идем вперед. Уже в средней школе формируется группа учащихся, у которых за такими "3" практически пустота, которую в лучшем случае заполняет репетитор, в худшем- учитель на уроке, предлагающий время от времени "облегченные" задания, позволяющие время от времени ставить реальные ( в такой ситуации) тройки.Происходит ли в таком случае "обучение" такого ученика? В таком контексте мне больше импонирует мнение Harry Smith о том, что нужно ориентироваться на успешных учеников, стараться "дать" им "побольше и получше", а остальным - "по мере способностей". Как-то цинично звучит, но как иначе?