ElenaVR

Если ученик обучается в официально дист. центре, то какой документ он получит по окончании курса обучения?

Для этого нужно слишком много времени, кроме того 14-16 летние дети безрадостно воспринимают такое задание, т.к. идеальных школьных коллективов не бывает. Да и такое задание обычно используют на ин.язе в вузе для постановки произношения, и для этого выделяется целый курс - фонетика.

Думаю такая ситуация типична для большинства российских городов.

Очень точное замечание, ведь книги для учителя уже содержат подробные планы уроков, с целями и задачами. А планирование уроков у нас похоже уже сохраняется как "старая русская традиция". Ведь раньше книга для учителя к учебнику была мечтой каждого! Ведь даже, когда я училась в университете (1993-1998), то мы разбирали как работать с "Happy English" (разрабатывали планы уроков), а о существовании книги для учителя мы и понятия не имели, и никто на об этом не рассказывал.

Полностью с вами согласна. Как раз дисциплинарные меры и отбивают желание учить язык. и не стоит забывать о переходном подростковом возрасте, когда дети особенно болезненно воспринимают замечания. А вот творчество очень помогает поддерживать и "разжигать" интерес к нашему предмету.

А в школьном аттестате это как-то отражается?

Так расскажите ребятам в чем заключается разница между нашим образованием и у них. Узнайте у амер. друзей, что конкретно они проходят на уроках (пусть, например, пришлют Вам кусок из учебника, который они изучили за один урок и домашнее задание по этому уроку). Назовите проект "Один день из жизни амер. школьника" и проанализируйте рабочий день школьника в Америке, хорошо бы, чтобы вам представили свой рабочий день несколько амер. учеников. А потом может нам расскажите как все прошло?

У нас были такие ситуации. Когда ученик обращался ко мне с такой просьбой, я сначала разговаривала с коллегой и выясняла причину такого решения. И только если коллега была согласна с "уходом" ученика, мы делали перестановку.

Конечно с малышами должен работать специально подготовленный учитель. У них ведь совсем другой подход к обучению, и психология у малышей совсем другая и уровень восприятия. Это как разница между терапевтом и педиатором.

А Ваши дети любят читать худож. литературу? С чего обычно начинаете (книга, автор)?

Большое спасибо, сразу столько полезных советов ! Вот видите сколько у нас учителей находок!

Не могли бы вы вкратце представить работу учителя по дистанционному курсу? Как он будет организовывать учеб. процесс? По-моему мало кто себе представляет что такое дистанц. обучение, тем более обучение школьников.

А вы для себя составляете развернутый план урока?

Для начала я использую вот такой справочный материал. Grammar_Rules.doc

Для начала я использую вот такой справочный материал.

Абсолютно с Вами согласно в том, радоваться за других надо уметь и детей этому надо учить.

Кроме того, не стоит забывать, что оценки надо ставить нетолько за знания, но и поощрять усилия, которые ребенок прилагает. Ведь часто бывает, что ребенок очень старается, но на фоне сильных не дотягивает до пятерки. Тогда и интерес к предмету теряется, и перестает тянуться за сильными. Просто если Вы видите, что у ребенка действительно произошел большой сдвиг в знаниях, не бойтесь оценить это по достоинству и поставить даже в четверти пять, а не четыре. Увидите, что он еще больше будет стараться, а классу просто надо объяснить, почему вы считаете, что этот ученик заслуживает честно заработанной четверки или пятерки.

Что касается "заводилы", то я обычно начинаю больше спрашивать его на уроках, не акцентируя, конечно, внимания класса на его пробелы. Но ведь Вы то знаете, чего он не знает, поэтому этим можно немного воспользоваться. Дети сами все поймут. Таким образом поставить "выскачку" на место. А новичку нужно, конечно, помочь. Можно попросить его подойти его после уроков и спросить, что сегодня для него было особенно сложным, дать посильные дополнительные задания на восполнение пробелов в знаниях. Вообщем показать свою заинтересованность в нем и готовность помочь ему.

Да, недовольны. Я поэтому каждый урок делаю строго практическим, чтобы в конце занятия хоть чему-то конкретному, но научились. Не просто развиваем навыки, учим лексику-грамматику, а всегда - учимся действовать в такой-то ситуации и обстоятельствах, а вот ДЛЯ ЭТОГО уже нужна вот такая грамматика и вот такая лексика. Тогда и занятие веселее идет, и расстаются довольные. Здесь, наверное, идет речь об опережении говорением, т.е. имитируем языковую среду - сначала учимся говорить, а потом понимаем почему мы именно так говорим. На каждую ситуацию отводится 6-7 академ. часов?

И то и другое, теория никогда не мешает практике. А терминология в данном случае не принципиальна. Любой монолог специалиста по теме можно назвать лекцией.

Такое действительно звучит смешно. Ваша администрация не знает как оправдать свое требование о плане-уроке на русс. языке, вот и рассказывает Вам сказки. Оплата труда и бухг. документы не имеют никакой связи с планом урока.

Да, Вы правы центры ДО существуют в вузах, но они НЕ занимаются школьным образованием. И как включить все вышеперечисленные центры в учебный процесс?

А Ваши пятиклашки с какого класса изучают язык?

По-моему на начальном этапе об этом совсем надо забыть. А что касается обучения двум или болеее вариантам языка, то я не вижу в этом смысла. Дети должны знать, что есть варианты, но обучать им - это нонсенс. Достаточно знакомства с этими вариантами.

Вполне возможно, но все-таки как выйти из такой ситуации?