ElenaVR

Время и обстоятельства меняются постоянно, но это же не значит, что, например, литературу надо преподавать на ИХ языке. И вместо того, чтобы дети учились писать, учить их набирать текст на компьютере - там и правил запоминать не надо, компьютер сам все сделает. Кроме того хочу повторить, что IT технологии просто не доступны обычным средним школам. Все должно быть в меру.

В подобранной группе легче работать как учителю, так и ученику. А вот интересно - это только в нашей стране мы хотим поделить детей по способностям, или есть еще какой-то западный опыт? Откуда вообще взялось это стремление к разделению. Насколько я знаю больше нигде так не делают.

Я сама была в такой ситуации. Попоробуйте расписать каждый урок, который Вы собираетесь проводить: цели, задачи, как и что будете делать. Показывайте заранее вашему завучу, пусть она посмотрит и скажет свое мнение, если захочет внесет какие-то изменения. И когда захочет сделать Вам замечание, то можете всегда ответить, что она сама это одобрила. Попроситесь посидеть у нее на уроке и потом спросите, а зачем они это задание делали, а зачем то, только Вы должны ее убедить, что Вам ценен ее опыт. Таких людей надо как детей вовлекать в работу, нашли интересный текст, идите к ней и просите совета, как им можно воспользоваться на уроке. Предложите организовать мероприятия и скажите, что без ее помощи Вам никак не обойтись. И обязательно попросите ее обсуждать Ваши "ошибки" не в коридоре и при детях, а в кабинете. Не бойтесь объяснить, почему Вы этого хотите. Сами предложите пройти в кабинет, будете все молча сносить, она не остановится, поверьте.

У Вас, конечно, интересный опыт в качестве переводчика, но техн. перевод в школе - это звучит совсем странно!? Это - одна из целей обучения ИЯ в вузе. Обучать переводу как деятельности возможно и нужно в старших классах, а вот 13 летние Вас точно не поймут. Зачем детям осознавать, что их учат переводу? Организовать учеб. работу можно по-разному.

Честно говоря, пользуюсь собственными знаниями и знаниями близких мне людей.

Большое спасибо, попробую!

Знаете, полностью не могу с Вами согласиться, если Вы подчеркнете успех самого слабого ученика на уроке, то это будет не этично. Лучше сделать это после урока, на перемене, когда никто не будет смущать ребенка. А вот когда в следующий раз этот ребенок опять проявит себя, то можно сказать, что он молодец, но ни в коем случае не обращать внимание на это событие всей группы. Вам бы захотелось оказаться на его месте, когда на Вас все смотрят и что-то думают?

т.е. Вы не выходите за рамки учебника? Немного непонятно насчет перевода, если не могут переводить, то как ученики формулируют свои высказывания. Или же они пользуются заученными стандартными фразами по теме?

Я имела ввиду живое общение между учениками, которых обучают учителя. А результат работы учителя - урок, да,можно записать на видео и представить на конкурс. Ведь на конкурсе надо оценивать не знания учеников (ведь уровень в разных школах абсолютно разный), а то как учитель смог организовать работу, как смог сделать так, чтобы и сильные и слабые ученики принимали посильное участие, какие находки были на уроке, было ли детям интересно и т.д. Ведь мы же говорим о конкурсе мастерства для УЧИТЕЛЕЙ. А они должны представить интересные идеи ПО ОБУЧЕНИЮ ИЯ, которые связаны не только с обучением при помощи техн. средств, чем все так увлеклись последнее время. Знаете, модно - это не всегда актуально.

Знаете, в нашей школе делали так : сильные в матем. классе, средние - в хим-био, слабые в гуманитарном. И все об этом знали. Есть у кого-то еще идеи?

[quote name='Bridge' The more you exploit the site the more material you will find for teaching and learning. Спасибо большое, подсказали интересную идею, как воспользоваться сайтом на уроке.

Обращаете ли Вы внимание детей на различные речевые обороты, и то как они переводятся??

Вы используете какие-либо игры для отработки новой лексики и повторения "старой"?

Как Вы предпочитаете отрабатывать темы по грамматике: устно или письменно?

Что касается гендерного подхода, то необходимо не только учитывать тематические интересы девочек и мальчиков, но и их психологические особенности, т.к. если мальчик не проявляет особой активности - это не значит, что он Вас не понял или не хочет понимать, просто они эмоционально более уравновешенны,чем девочки - так утверждают психологи.

Таким образом получается, что в первую очередь учителя должны овладеть информационно-коммуникационной компетенцией? Интересно, а в вузах уже начали обучать этому будущих учителей, или опять все будут заниматься самообразованием?

Такой вариант скорее подходит для гуманитарных гимназий, где уделяется большое внимание иностр. языку. А что же делать остальным?

Понятие литературный язык больше связано именно с художественной классической литературой, язык которой очень отличается от повседневного. Поэтому "международный английский" и литературным английским - это два разных понятия.

Если Вы имеете ввиду центральную прессу, посвященную событиям в мире, то - это в старших классах, когда ребята уже интересуются жизнью в "окружающем их мире". Детям младших средних классов можно предложить материал из журналов для teenagers.

Очень интересно! И если есть, то с примерами письменных работ учеников.

Если Вы видите, что после двух прослушиваний не 100% учеников поняли о чем конкретно идет речь, Вы предлагаете прослушать еще раз текст и даете ли Вы дополнительные задания на понимание?

Понятно, а то мне показалось, что у вас есть профильная программа для физ-мат классов, и все остальные дети по ней занимаются. Хотя лично я не являюсь сторонником ранней профилизации. Мне кажется - это может подорвать интерес к изучению ИЯ.

Я пробовала, однако, не получалось укладываться в предложенное время. Почему-то либо остается минут 10, либо мы не укладываемся в лимит времени. Это скорее связано с тем, что, когда учитель разрабатывает урок, то он ориентируется на конкретный уровень знаний своих учеников, который часто не совпадает с уровнем знаний моих учеников. А как у Вас?

Моим ученикам не доводилось, а вот тема для обсуждения у нас такая есть. У меня есть материал, где ребята из разных стран описывают свои проблемы при проживании в амер. семье. Мы пытаемся проанализировать ситуации и найти конкретную причину недопонимания.

Сначала задаю такие вопросы над которыми стоит "поломать" голову и порой ставят в тупик, так что дети говорят "А я об этом никогда и не думал(а)... . А потом мы вместе начинаем рассуждать и делать выводы. В следующий раз можно попросить учеников самих подготовить вопросы или материал для обсуждения.