Lyudmila
-
Публикации
2 090 -
Зарегистрирован
-
Посещение
Сообщения, опубликованные пользователем Lyudmila
-
-
Это все так. но я немного о другом. В США был проведен известный пенсильванский эксперимент на очень представительной выборке испытуемых. Это было в период перехода методики на коммуникативные рельсы. Эксперимент убедительно показал, что те учащиеся, которые успешно овладевали говорением на основе предшествующих методов, были столь же успешны и в условиях коммуникативного обучения. Неуспешные учащиеся так и остались в своей категории неуспешных. Метод тут мало влияет. Большее влияние оказывает направленность учебника. Если учебник направлен на грамматику, учащиеся могут лучше освоить грамматику. Но и здесь многое зависит от саморазвития ученика. Вот это я имел в виду.
О саморазвитии (а в данном контексте я бы сказала "о способностях")ученика сказано уже довольно много. Каждый школьный учитель скажет, что успешны в обучении ИЯ те дети, которые успешны, как правило, в обучении и других дисциплин, особенно физико-математических, эстественно-научных (математика, физика, химия, биология и т.д.). Способности ученика нельзя отрицать, для понимающего ученика любой метод будет понятен и успешность будет "на лицо". А направленность учебника - это совершенно другая тема. На что направлен учебник, то и будут осваивать как успешные, так и неуспешные ученики, каждый в меру своих способностей1
-
Используете ли вы газеты на уроках?
Расскажу о своем опыте использования газет для обучения чтению учащихся разных возрастов.
1. Начиная с 6-7 класса, удобно использовать комиксы. Я предпочитаю использовать комикс из 3-4 картинок с понятным детям сюжетом и с простой ситуацией, по возможности не слишком укорененной в английском юморе, для понимания которого иногда требуется некоторый жизненный опыт. иногда использую такие комиксы как 5-minuet activities в конце урока.
2. Учимся понимать заголовки. Такая работа больше подходит ребятам постарше, начиная с 8 класса, Сначала смотрим на газетную страницу и анализируем как заголовки соотносятся с иллюстрациями к статьям. После того, как высказали предположения, просматриваем статью и подчеркиваем слвоа, которые логически связаны с заголовком, то есть слов, которые помогают понять общий смысл текста.
3. Учимся анализировать информацию. Эта работу уже совсем непростая, пойдет она в 10-11 классах, и требует значительного времени. Для этого использую первые страницы газет: бегло просматриваем страницу, выбираем какая статья кажется наиболее интересной. Сравниваем темы в газете с темами, которые перечислены в новостных заголовках на каком-либо новостном сайте. После этого даю ученикам две коротких статьи об одном и том же событии, но выбираю такие, которые освещают событие с противоположных точек зрения. Составляем список аргументов, который использовала каждая из сторон и прошу учеников сказать, какие аргументы кажутся им наиболее весомыми. Такая работа направлена на развитие критического мышления у школьников,
4. Газеты могут стать хорошим материалом для исследовательских работ учащихся. Темы находятся довольно легко: например, какие международные новости кажутся наиьболее важными британцам, а какие американцам - анализируем заголовки новостей в британской и американской прессе в течение определенного времени (месяц и более), затем пытаемся разложить их по категориям (например, новости о... встречаются в британской прессе 19 раз, а в американской - 28 и т.п.); сравниваем языковые особенности британских и американских заголовков (синтаксис, лексика...) и т.д.
5. Наконец, в газетах нередко попадаются интересные и полезные тексты, которые можно использовать именно как тексты для чтения.
Найти сами газеты несложно. Можно брать статьи на сайтах самих газет.
Работа с текстами из газет имеет много положительных моментов: свежий материал для изучения, актуальный, интересный;
разнообразные виды работ (не скучно), может быть коллективная деятельность, развитие критического мышления и универсальных учебных действий (метапредметных результатов), работа с газетной лексикой и особенностями газетных заголовков и статей и многое другое.
Сппасиббо, Алексей Васильевич, за интересные моменты из своего опыта и ссылки!
-
Я опираюсь на известные исследования в США которые доказали что от перемены метода обучения уровень достижений учащихся не меняется. А вот от отношений между учителем и учеником многое может измениться. Многое может меняться от мотивации учения от учета познавательных запросов и стилей ученика. А это уже не дидактика а педагогика. Дидактика + педагогика = методика.
Вот именно! И методику нельзя отрицать! Но я не согласна с тем, что перемена метода обучения не влият на успешность учеников (на одних влияет, на других нет). Если учитель не знает методики, а отношения с учениками замечательные, то не думаю, что обучение будет эффективным. Учитель со знанием дидактики + педагогики (методики обучения ИЯ)сможет создать хорошие отношения, мотивировать и вызвать интерес у школьников к изучению ИЯ. Всё в руках опытного учителя, в его мастерстве! А мастерство - это совершенное владение педагогическими технологиями.
-
В прошлом году мы с 4-классницей исследовали англицизмы, связанные с космосом.
Влияние англоязычных названий, связанных с космической тематикой, на русский язык
Очень интересный проект получился! Самое главное, что детям знакомы и понятны названия тех предметов, вещей, с которыми они сталкиваются в хизни. И теперь они будут знать настоящее значение тех названий. Думаю, что дети работали над этим проектом с большим интересом!
(к сожалению на этом сайте была не оч. хорошаяя реклама, от которой никак нельзя было избавиться)
Пока искала ссылку, обнаружила, то работа неизвестным мне образом оказалась на этом сайте.
На этом сайте - всё замечательно, без рекламы!
-
Наверное все педагогики связаны между собой. Я вообще начинаю думать что секрет успешного обучения языку не в дидактике и методе с приемами а именно в языковой педагогике - отношениях и проч.
Наверное, нельзя отрицать методику. Успешность обучения, всё же, зависит и от методики, которую применяет учитель. А отношения и проч. - это тоже в методике. Успешность обучения зависит от того, как учитель применяет различные приёмы, как строит отношения в учебном процессе, как организует деятельность учеников и т.д. Одним словом, успешность зависит от мастерства учителя!
-
-
Похоже что языковая педагогика будет развиваться как часть методики и охватывать проблемы воспитания и развития языковой личности. Например активизация учения или культурная идентичность или патриотизм на уроках иностранного языка ... Это все языковая педагогика.
Формирование и развитие языковой личности должно проходить, думаю, не только на уроках иностранного языка, но и на уроках родного языка. Языковая педагогика, возможно, будет развиваться не только как часть методики обучения иностранным языкам,но и общей методики. Активизация учения - это активные и интерактивные методы обучения (они для всех предметов), культурная идентичность и патриотизм можно формировать, воспитывать и на других дисциплинах. Но языковая педагогика, конечно, больше относится к методики преподавания иностранных языков, так, по крайней мере, хочется думать. Но она вполне вписывается и в другие методики. Как вы считаете?
-
Завышать сложность задания вообще не нужно. Уровень сложности - это большое искусство которое требует не столько науки сколько интуации автора УМК. Ведь задание не может быть слишком легким. Такие задания вызывают равнодушие. Задание не может быть слишком сложным. Такие задания вызывают разочарование. Нужны задания со стимулирующим эффектом. То есть, задания провоцирующие на посильное напряжение.
Полностью согласна с вами!
Какой бы ни был учебник, многое зависит от учителя: какой объём домашнего задания, какие навыки, умения формировать, определяет учитель. Но, к сожалению, не все учителя учитывают индивидуальные способности ученика, а требования ко всем одинаковые...
-
Проблема наверное возникает в связи с тем, что домашние активно помогают ребенку в овладении английским языком, точнее, пытаются помогать. Домашние задания по сложности значительно опережают зону ближайшего развития ребенка.
Это доказательство тому, что учебник не очень то хорош...
Поэтому источник проблемы - завышенная сложность заданий для домашней работы и преувеличение роли с завышением трудности домашних заданий особенно в начальной школе. Вот отсюда и нужна грамотная бабушка с инязом.
Зачем же завышать сложность заданий? Иначе в состав УМК нужно воодить ещё и бабушку, то есть книгу для бабушки, обязательно со знанием языка?
-
открытый урок в 8 классеЗдравстуйте!
Очень часто провожу уроки, напрпвленные на повышение самооценки и развитие личности учеников. Такие уроки всегда воспринимаются ребятами с большим энтузиазмом.
Интересный урок! Спасибо за ссылку!
-
Здравствуйте!
Могу поделиться тем, что создал практические упражнения (Drag-and-Drop в том числе).
Ознакомиться с практическими упражнениями можно здесь: http://www.izenglish.ru/lessons/exercises/starter.htm
Блог-статья "Стартуем", собственно, описание курса здесь: http://www.izenglish.ru/blogs/2012/blogs-2012-07.htm
Замечательная работа! Спасибо!
Привлекаете ли вы своих учениов к разработке и созданию заданий?
-
Как тут быть, не знаю, чтобы учебник и развивал ученика и был одновременно посилен его утомленным родителям.
В давние времена, когда я училась в школе, никто из родителей не заглядывал в мои учебники. Объяснения учителя и дома учебник (настольная книга) - вот и всё! Ни о каком спецучебнике для мам, пап или бабушек, дедушек не было и речи! Почему сегодня возникает эта проблема, не ясно!
Учебник пишется для детей определённого возраста, а для учителя - пояснения в книге для учителя. О чём мы сейчас рассуждаем, не понятно! Может быть, следует писать к учебнику "Книгу для бабушек"? Смешно! Пусть учебник будет, всё же, для ученика, а не для родителей или бабушек...
-
Мне как учителя многое не надо для хорошей работы...Мечтаю работать в современной классной комнате... Сказали, нужно ждать лет 5-10. Каждый месяц часть зарплаты уходит на приобретения учебной литературу.... Лучше уйти на пенсию и написать мемуары..))))
И не понятно ваше настроение! Только опытный учитель со стажем может так искренне выразить свли желания. Думаю, начинающий учитель не осознаёт всего этого. На протяжении многих лет мы всё стараемся сделать процесс обучения интересным и полезным для ребёнка. Как много возникает хороших идей, и как часто они разбиваются о камни бюрократии, непонимания и материальной "нищеты", что "опускаются руки". Стандартный вариант - уйти на пенсию, но желание и силы учить детей есть и, главное, есть мастерство, багаж знаний и опыта, чего нет у молодых. Поэтому надо работать, передавать свои сокровища знаний молодым, несмотря ни на что!!!
-
Коллеги!!! подскажите пожалуйста темы для 4 класса
Что-то вроде понимания ненкоторых сказок (связь наших и не наших, кто автор и т.д.), например, Винни Пух, Колобок, Буратино и др.
-
У них, говорите Вы? Отчего же Папа Римский года 2-3 назад публично сокрушался о повсеместной коммерциализации Рождества?
Как здорово, что Рождество Христово остаётся в России светлым, радостным праздником для всех верующих людей, как хорошо , что именно этому мы учим своих православных детей.
Рождество в России начали праздновать открыто совсем недавно, в советское время не разрешалось... Наверное поэтому верующие так свято относятся к этому празднику. И хорошо, что сейчас мы можем открыто приобщать к таким событиям своих детей. Но всё же у нас не все ещё празднуют рождество, верующие - да, остальные либо просто говорят о нём, не отрицая, либо совсем забывают..
-
Вопрос: кто-нибудь знает, что такое "срез знаний" и как он проводится? Как-нибудь можно его избежать?
Такое название контроля, как "срез знаний" у меня ассоциируется с чем-то негативным, то есть проводится "операция" по выявлению незнаний, чтобы доказать, что знаний нет. Это, конечно, смешно, но лучше бы был просто контроль, обычная контрольная работа, без нервного напряжения.
Если уж проверяющие поставили такую цель, тем более, как реакция на письмо, то уж "держитесь", избежать нельзя!
-
Предлагаю вашему вниманию тезисы выступления по теме: «Развитие одаренного ребенка через индивидуализацию и дифференциацию образования в массовой школе; использование современных средств ИКТ в работе с одаренными детьми».
Автор: И.Ю. Старовойтова МАОУ лицей №6 г.Тамбов
Очень интересная и полезная информация, на сайтах - тоже!
Иак работать с компьютером, информация The One-Computer Classroom для учителя замечательная. Но, мне кажется, что для большинства учителей это уже привычно, хотя ознакомиться с информацией и сейчас полезно! Вот если бы попался мне такой сайт лет 15 назад...
-
Тревогу разделяю, но не кажется ли Вам, что "мы за все в ответе" звучит демагогично и практически нереализуемо?
Отвечать за всё, конечно, не реально!
Но обучать не формально, а помогать разобраться в том, чего не знает ученик, даже, если это выходит за рамки своего предмета, учитель может. Но не у всех есть такое желание. Просто надо относиться к ученикам, как к своим детям. Родители же объясняют детям то, что сами знают в рамках учебной программы (по необходимости). Не вижу смысла, ворчать на уроке, возмущаться, что "русаки вас этому не научили, а я тут не при чём. Не знаешь - твои проблемы!". Конечно, учитель ИЯ не будет посвящать урок ликвидации пробелов по другим предметам, но пояснить попутно можно. Тогда и в придаточных предложениях АЯ не будут путаться. Да что там говорить, предмет "Иностранный язык" - особый, и учитель ИЯ - особый! Специфика предмета требует от учителя знаний и в других областях, помимо ИЯ.
-
Вы знаете, у нас тоже такое бывает, часто говорят, что английский не нужен, но в 9,10,11 родители начинают уже говорить другое, почему мы раньше не заставляли детей учить английский, он сейчас везде.
Вот именно! Такое часто бывает!
-
Реализация личностно-ориентированного подхода в курсе английского языка "Millie" для начальнной школы (1-4 классы). Видеолекция по методике для учителей английского языка и студентов педагогических вузов. Лектор - соавтор курса "Millie" Евгения Владимировна Костюк.
Спасибо за видеолекцию Е.В. Костюк! Наглядно, понятно. Но в видеосюжете с картошкой, к сожалению, говорит одна учительница, а дети молчат. Почему бы им не повторять названия животных? Особенно, когда учительница подходит к ребёнку и выясняет какого животного он выбрал. Ребёнок молчит...
-
И много таких частных лиц и сторонних организаций Вы знаете, которые платили бы стабильно за кружковую или спортивно-секционную деятельность в школах? Да еще и не за своих детей?
Что же, теперь все, кому недоступно то, что раньше было бесплатно, да еще и в отсутствии продленки, будут воспитываться улицей. И это будет самый заметный результат уже в ближайшие 3-4 года.
К сожалению, реальность и лозунги не совпадают! Забудьте советскую школу!.. Сегодня нам предлагают совершенно другие условия воспитания детей - "самовоспитание"! (за деньги или улица...).
-
Пришла родительница ко мне и начала просить ребенку поставить "хоть троечку", и привела аргумент6 "Все равнов едь английский ему в жэизни не потребуется, особенно в нашем районе, так зачем его ря мучать?"
А вам приходится родителям объяснять зачем их детям английский?
Надо объяснять! И в каждом случае свой подход.
В данном случае, наверное, следует поговорить с родителями о том, что они не должны решать за детей, чем им заниматься в будущем. Они не могут быть уверены, что английский их сыну не понадобится. Всё меняется, и сын, конечно, тоже изменится через несколько лет. Возможно, он же и будет упрекать родителей, что не объяснили ему в детстве необходимость знания АЯ, а сам он понял позже и упустил шанс ... Ну что-то в этом роде!
-
Вот пусть учителя русского языка и литературы вместе с теми, кому вдруг достанется преподавать светскую этику, вопросом о Рождестве в России и займутся. Или классный час пусть руководители по теме проведут и посравнивают как раз, если надо.
Если вы не шутите, то это очень печально. Учитель иностранного языка не может такое сказать! Вот и получается, как у Райкина: "я отвечаю только за пуговицы, к пуговицам есть претензии? - Нет..." Но костюм носить нельзя... Каждый учитель будет отвечать за "свои вопросы" в обучении ребёнка, но цельной культуры личности так и не произойдёт...
-
"включить на уроке иностранного языка классическую музыку" - это языковая педагогика или лингвистическая дидактика?
А зачем это как-то называть? Мало ли у нас людей, пытающихся хоть чем-то "прославиться"? Кто-то придумал такой вариант обучения под музыку или во сне, или 25 кадр и т.д., а учитель не задумываясь, хорошо это или плохо, использует такой приём на открытом уроке, чтобы удивить других и проверяющего методиста "передовым" методом
И каждый "увидит" в таком обучении пользу! Потому что дана установка!Я не выдержал и сказал равнодушно "Children must help their parents". Мальчик повторил и вздохнул. Учительница была недовольна: "Зачем Вы подсказали? Пусть старается вспомнить сам или пусть поймет, что не знает. А не знает, потому, что не учит ничего". Как назвать такую языковую педагогику?
Никак! Лучше назвать саму учительницу как-нибудь... Всё дело в её "культуре"...
Газеты на английском языке в обучении чтению
в Учим читать/Teaching reading skills
Опубликовано: · Жалоба на ответ
Да, ранше мы даже выписывали газеты на ИЯ, которые были доступны, то есть советские мздания. но тем не менее, работа с газетами всегда вносила разнообразие в процесс обучения, оживляла урок и т.д. Наверное и потому, что тогда у нас кроме учебника ничего и не было. Помню, что приходилось хранить некоторые газеты, вырезать статьи, готовить материал для экзамена и др. Интересно!
Сегодня электронные газеты, журналы. И сам процесс работы с ними другой, так как можно пользоваться и электронным словарём, можно копировать и "препарировать" текст как угодно, менять информацию, добавлять, составлять план, сценарий и многое другое. Можно по определённой теме создать свлю электронную газету, такое задание школьникам нравится, ещё и потому, что содержательный материал, основной и дополнительный находится в интернете легко и быстро.
Работа с газетой, конечно, предполагает, в первую очередь, работать над содержанием. (Я бы и на уроках родной литературы использовала газетный материал для развития навыков творческой работы с текстом или формирования критического мышления и др.) Но Работа с газетами над языковой формой вполнен возможна, хотя сложнее, может быть поэтому учителя и не пытаются разрабатывать такие задания...
А вот это "Ключевые слова нужны для того, чтобы написать рецензию на прочитанную статью" я не совсем поняла. Ключевые слова из заголовка или выделенные из текста?...