Алексей Конобеев

У меня похожий опыт. Беда в том, что во-первых, у нас не принято учить школьников рассуждать не по шаблону, зачастую сочинения по литературе если не запрограммированы учителем со всеми "правильными" выводами, то просто пишутся по образцу чего-то типа "100 золотых сочинений". И требуется не только педагогический такт и умение чтиобы приучить детей мыслить свободно, но и определенные методические приемы для этого. Вторая проблема в том, что для русского языка, для русской риторики не характерно такое же жесткое, линейное развитие идеи в абзаце, как в английском языке. Для обучения риторической организации на уровне абзаца и всего эссе нужно делать специальные упражнения, которых, опять же, порой не могут выполнить сами учителя, потому что - "не научены". Вообще, исследовнаия показывают, что есть прямая зависимость между тем, как хорошо человек пишет на родном языке и тем, как он пишет на иностранном. Было бы интересно узнать как Вы обучаете детей риторической организации текстов. С удовольствием поделюсь своими наработками, если это интересно.

У меня похожий опыт. Беда в том, что во-первых, у нас не принято учить школьников рассуждать не по шаблону, зачастую сочинения по литературе если не запрограммированы учителем со всеми "правильными" выводами, то просто пишутся по образцу чего-то типа "100 золотых сочинений". И требуется не только педагогический такт и умение чтиобы приучить детей мыслить свободно, но и определенные методические приемы для этого. Вторая проблема в том, что для русского языка, для русской риторики не характерно такое же жесткое, лине

Согласен, особенно учитывая, что кличество часов в этих двух неделях может быть очень и очень разным. Кстати, а что Вы думаете о том, сколько времени надо на относительно несложную тему, например, как найти дорогу в городе? И считаете ли вы, что учебник для взрослого должен содержать в основном модули, которые учителбь будет свободно компоновать, или же это должен быть учебник, в котором умения развиваются целенаправленно, с детальной проработкой, последующие темы "вырастают" из предыдущих? Как вам мнение Р.П. Мильруда об учебнике для взрослых в его тематическом разделе?

Уважаемые коллеги, переношу в эту ветку сообщения из других дискуссий, которые относятся непосредственно к организации профильного обучения и не соответствуют темам, в которых они были размещены изначально. Надеюсь, это сделает наше общение удобнее и приятнее.

Этот вариант прописан в Концепции провильного образования. Я такой ресурсный центр видел в г. Сургуте Ханты-Мансийском АО, он обслуживает, кажется, порядка десятка школ, предоставляя профильные курсы для тех школьников, которые базовые общеобразовательные и доступные в их школах профильные курсы проходят у себя, а потом идут в ресурсный центр по согласованному расписанию и проходят те курсы, которые не может предоставить им их школа. Идея, действительно, отличная и работает, по крайнем мере в сургуте, очень хорошо.

ПРи оценивании ЕГЭ используются два подхода: 1. опора на нормативы, 2. согласованность действий экспертной комиссии. Поэтому если нет нормативов, то эти вопросы разбираются на совещании председателей региональных комиссий (знаю, поскольку сам был председателем). За консультациями все равно можно обращаться к председателю Федеральной комиссии по ЕГЭ по иностранным языкам, чтобы найти ответы на те вопросы, которые не прописаны в нормативах. Что касается того, зачем задавать три вопроса в письме - тут проверяется коммуникация, потому что без имитирования речевого взаимодействия ее не проверить. Грамматическая и лексическая правильность потеряла в весе в итоговой оценке, так как и лексику, и грамматику оценивают в предыдущих частях экзамена, а заявлен экзамен как тестирующий коммуникативную компетенцию, то есть умение общаться. А о какой проверке умения общаться может идти речь, если оценки ставятся не за эти умения, а за количество слов и грамаатических структур, которые ученик знает? Отсюда и изменения, тест пытаются сделать более валидным, то есть оценивающим то, на что он и заявлен. Это, честно говоря, членам комиссии должен бы объяснять председатель комиссии в регионе, это его (ее) прямая обязанность. На Вашем месте я бы сначала вопросы адресовал туда, или я могу попробовать составить с помощью участников форума список вопросов о ЕГЭ и передать их председатель федеральной комиссии с просьбой ответить, как Вам такая идея?

В настоящее время есть несколько подходов к классификации текстов (включая эссе): по типу речи (описнаие, повествование и так далее - но проблема в том, что чистое описание или повествование, без вкраплений других типов текстов, не существует в реальной жизни, а бывает только в учебниках), по коммуникативной цели (Hedge 1992, Millrood 2000, Millrood 2001, Tribble 1995, D’Anjelo 1976, Kinneavy&Kline 1983 и др.), и ряду других параметров. То, что называется discursive essay - очень широкое понятие, по-русски его можно назвать эссе-рассуждение. Эссе-рассуждение может подразделяться на эссе-сравнение/противопоставление (Comparison essay), эссе-классификацию (Classification essay), эссе-изложение причины/следствия (Cause and Effect essay), эссе-аргументацию (Argumentative essay), эссе - изложение личного мнения (Opinion essay). Основой для эссе-рассуждения может стать описание, повествование или и описание и повествование вместе (Fairbairn, Winch 1990, Tribble 1995, McClain, Roth 1999), но строиться эссе-рассуждение будет за счет приведения аргументов в пользу обоснованности сравнения, противопоставления, классификации, причинно-следственных связей или доводов (аргументации) в поддержку или для опровержения какого-либо мнения. В общем, классификация широкая и довольно подробная, в учебниках по Academic Writing (а мы тут имеем дело именно с письмом для учебных целей) есть подробные разъяснения. Вечером дома посмотрю и дам ссылки на конкретные учебники и книги. Нормативов, кстати, в ЕГЭ не выработано еще, там даже письменную работу не называют "Эссе", а, как видим, "развернутым высказыванием".

Уважаемая коллега, скачать новую демоверсию ЕГЭ можно здесь: http://ege.edu.ru/content/view/21/43/ Там же есть и схема оценивания. Можно только поздравить Вас с таким высоким результатом ЕГЭ, это просто здорово. Рад буду помочь советом, если нужна помощь.

Разница между этими двумя видами эссе довольно очевидна. Целью Opinion essay является изложить и доказать свое мнение. При этом необходимо привести точку зрения противоположной стороны. Но собственное мнение превалирует, и все эссе посвящено его доказательству и опровержению противоположного мнения. Структурно такое эссе лучше всего построить следующим образом: 1. Введение (описание проблемы) 2. Изложение своего мнения - с аргументами, подтверждающими его. 3. Краткое изложение противоположной точки зрения и объяснение, почему эта точка зрения неверна. 4. Заключение - повторное утверждение своего мнения ("подтверждение" того, что оно доказано) Целью Argumentative essay является беспристрастно рассмотреть возможные аргументы за и против определенной точки зрения. При этом крайне важно, чтобы эссе было сбалансированным, то есть и за, и против привести одинаковое количество аргументов. В последнем абзаце автор эссе говорит о том, что он более вескими считает аргументы за, против или не соглашается ни с одной из сторон. Структурно такое эссе выглядит так: 1. Введение (описание проблемы) 2. Аргументы за, показанные беспристрастно. 3. Аргументы против, показанные беспристрастно. 4. Выводы - какие аргументы выглядят наиболее убедительными (или обоснование того, почему ни одна из точек зрения не верна). Разница - в коммуникативной цели эссе, которая диктует его структуру. Надеюсь, что это пояснение окажется полезным.

А здесь как раз и скрыта причина. На самом деле, несмотря на кажущееся сходство ТИПОВ заданий в ЕГЭ и FCE, экзамены эти отличаются содержательно, и стратегически они не идентичны. Поэтому, готовя школьников по учебникам для FCE, Вы уже готовите их не к тому экзамену. По тем учебникам можно научить ряду стратегий, но нельзя подготовить к выполнению всех заданий ЕГЭ, сравните, например, требования к оформлению личного письма в этих двух экзаменах. И примеров много можно найти. Я бы посоветовал (исходя из того, что видел, когда был председателем региональной комиссии по ЕГЭ по английскому языку в Тамбовской области) все-таки готовить к ЕГЭ именно на основе учебнх пособий, созданных для этого конкретного экзамена, и учитывающих недавние ихменения.

Уважаемый коллега, администрация форума увеличила возможнный объем для прикрепляемых файлов. Надеюсь, что вы сможете теперь прикрепить архивированные файлы. Если объем Ваших файлов все-еще остается слишком большим даже после архивации, прошу прислать файлы на адрес технической поддержки (вкладка в верхней части панели управления форумом) с сопроводительной запиской, в которой нужно указать, что Вы просите разместить пррикрепленные файлы (с указанием их названий) в разделе форума (укажите, пожалуйста, раздел).

Радислав Петрович, я имею в виду упражнения ДО case studies, то есть рассматриваю case studies в школе как завершающий этап работы над определенной темой. То есть сначала идет введение в тему, включающее знакомство с новыми идеями, лексикой, грамматикой, отработку лексики и грамматики в ходе этого введения, затем практика на уровне ролевых игр, и только потом case studies, когда уже хватает у учеников а) лексико-грамматического запаса, б) знаний о теме, в) опыта обсуждения темы, но в рамках ролевой игры, где они выступают от лица персонажей, а не от своего собственного. Естественно, что во время case studies абсолютный приоритет на fluency и применении полученных знаний, упражнения здесь уже не нужны, они, как Вы пишете, будут вредны так как отвлекут от основной задачи - использовать полученные знания и умения при моделировании реальной ситуации.

А как именно можно использовать case study при работе над текстами? Вероятно, имеется в виду, что сначала дети узнают о какой-то ситуации, вводится лексика и грамматика в текстах и упражнениях, а потом все это используется в ходе работы над Case Study? Мне вообще очень нравится этот прем, использую его, как правилоЮ, когда изучение темы подходит к завершению. До него обязательно надо сделать одну-две ролевые игры, то есть ученики выступают от имени определенных лиц и управление более жесткое, так как задаются не только рамки речевой ситуации, но и характер действующих лиц. А затем уже использую case study, где при анализе реального случая от своего лица и поиске решения в группе и лексику надо употребить, и грамматика изученная волей-неволей заработает, и все это опирается на полученные новые знания и опыт учащегося. В средних классах очень хорошо в плане case study срабатывают ситуации, где непонимание и коммуникативный сбой произошли от незнания социокультурных реалий (неправильно истолкованы жесты, не те слова выбраны, не тот стиль общения). На старшем этапе уже более сложные вещи можно давать, которые позволяют использовтаь знания из других дисциплин.

Я в младших классах брал, как правило, адаптированную версию The Wizard of Oz. (В этом издании вышла под названием The Magic of Oz). Она работает хорошо, так как очень упрощена грамматика, совершенно достаточно для такого уровня, а некоторые лексические сложности легко снимаются тем, что дети отлично знают содержание по книге Волкова и по мультфильмам. Интерес сохраняется, так как есть разница в сюжете. Так что очень рекомендую, проверено! :-)

А можете поделиться критериями? Это очень интересно.

А какой примерно процент учеников стал бы изучать такой элективный курс? И какова была бы длительность курса?

Я и с детьми пробовал, а игру саму подсмотрел у английских студентов, когда им было скучно вечерами и нечем заняться, только к уроку приспособил. Просто описал в приложении для взрослых, потому что тут своя возрастная специфика (очень интересно описанная Р.П. Мильрудом в его тематическом разделе, тема "Учебник для взрослых"). Пробовал с детьми лет 9-10, тоже работает, но хотя коммуникативного выхода больше, меньше отдача в грамматике. Я на следующем занятии с взрослыми обычно беру порядок прилагательных в утвердительном предложении предложении и учу их уже объявления о знакомстве читать, чтобы потом можно было перейти к описанию людей и заполнению анкет (при въезде в гостиницу и прочие, что попроще). Я упоминал об этом в теме "Английский язык для взрослых", но некоторые коллеги посчитали, что для работы над одной темой потребуется 7 - 9 часов. Я делаю это быстрее. Постепенно выработал для себя план занятий со взрослыми учениками с нуля, ну и содержание тоже отобрал.

Я в подобной ситуации был, когда изучал методику в Англии. А сколько времени Вам дают на этот урок? Если есть полчаса, я бы научил этих людей рассказывать о себе. Делаю так (обычно так начинаю уроки для взрослых с нуля): говорю, что будем играть в игру, и прошу назвать несколько знаменитых людей - наших современников. Как правило, ученики затрудняются с выбором, поэтому нескольких узнаваемых предлагаю сам. Тут важно соблюсти баланс национальностей, полов и профессий. Как правило, называют президентов, актеров, певцов/певиц, фотомоделей. Этого вполне достаточно. Пишу имена на листках бумаги по-английски (учитывая, что раньше они учили какой-то другой язык, то латиница проблем не представляет). Затем напоминаю эпизод из "Иван Васильевич меняет профессию", когда Иван Грозный говорит: "Аз есмь царь", спрашиваю что означает "есмь" и говорю, что в русском языке был такой глагол-связка (аз есмь, ты еси, он есть...), а в английском глагол-связка никуда не делся до сих пор - и объясняю спряжение глагола to be. Показываю порядок слов в вопросительном и отрицательном предложениях с to be, и еще про артикль говорю. Этой информации уже достаточно чтобы подойти к пределу понимания, но взрослые как раз справляются. Возвращаемся к игре. Ход игры такой: объясняю, что они (ученики) должны по очереди вытягивать листки с именами знаменитостей и, показав листок аудитории и не читая что там написано, задавая аудитории только вопросы, на которые можно ответить только "да" или "нет", угадать кто они такие. Тут приходится ввести названия профессий: actor, singer, model, president. Тут же требуются слова a man, a woman и прилагательные African, American, English, Russian? young, old, interesting, important (поле быстрой отработки произносят немного запинаясь, но нормально). Опоры грамматические пишу на доске - то есть все новые слова (кроме имен знаменитостей) и структуры, сами вопросы: Am I a man? Am I a woman? Am I English? Am I Russian? Am I a singer? Am I a model? - Yes, you are. No, you are not. И начинаем играть, сколько хватит времени. Когда каждый угадает по три персонажа, прошу наугад вытянуть каждого по карточке и сказать столько слов про эту знаменитость (в первом лице), сколько получится. Как правило, уже могут сказать I am a president. I am American. I am George Bush. После этого прошу рассказать уже про себя, добавляем необходимые слова (в Вашем случае teacher). Читают слова они довольно легко, целым словом, произношение отрабатывается в процессе ввода слов. Итог урока: умеют представиться по-английски, знают и умеют употреблять глагол to be в Present Simple в утвердительной, отрицательной и вопросительной формах. Такое занятие очень мотивирует, поскольку уже после первого занятия взрослые ученики могут пользоваться языком, а на уроке зрелищно будет, когда каждый встанет, представится по-английски и, главное, поймет друг друга. С точки зрения методики есть: опора на родной язык (параллель со старым русским языком), чтение и целым словом, и с использованием звуко-буквенных соответствий, деятельность (игра, коммуникация). Понимаю, что выглядит такой ход урока сложным (много информации для первого занятия), но речь идет о взрослых, и сам проводит такие уроки много раз, всегда с неизменным успехом.

Предлагаю вашему вниманию презентации О.А. Денисенко, Е.Е. Бабушис и Л.Г. Карповой Бабушис_Workbook_2.ppt Карпова_New_Millennium_English_5__4_год_обучения_.ppt Роль_учебников_издательства_Титул_в_решении_вопросов_повышения_квалификации.ppt

Я бы попробовал дать ему сделать задания из демоверсии и оценил бы по параметрам и критериям ЕГЭ. Как правило, предварительные результаты очень хорошо отрезвляют. Или посоветовал бы ученику сдать пробный ЕГЭ, который обычно проводится в регионах, возможность получить реальную оценку от экспертов по ЕГЭ еще лучше действует.

Курс ”Английский с удовольствием”/|”Enjoy English” для 2 – 11 классов создан в русле единой авторской концепции и обеспечивает преемственность между всеми ступенями обучения. Учебники рекомендованы Министерством образования и науки Российской Федерации и соответствуют требованиям федерального компонента стандарта государственного стандарта общего образования по иностранным языкам. Компоненты курса для каждого из классов: Для 2-го класса: учебник, книга для учителя, рабочая тетрадь, аудиоприложение (2 аудиокассеты) и сборник песен ”Game-Songs with professor Dogg's Troupe” (используется во 2, 3 и 4-м классах), мультимедийные приложения "Enjoy the ABC" и "Enjoy Listening and Playing". Для 3-го класса: учебник, книга для учителя, рабочая тетрадь, аудиоприложение (2 аудиокассеты), мультимедийное приложение "Enjoy Listening and Playing". Для 4 класса: учебник, книга для учителя, рабочая тетрадь, аудиоприложение (1 аудиокассета), мультимедийное приложение "Enjoy Listening and Playing". Для 5-6 классов: учебник, книга для учителя, рабочая тетрадь, книга для чтения, видеокассета, аудиоприложение (1 аудиокассета) Для 7 класса: учебник, книга для учителя, рабочая тетрадь, видеокассета к УМК 7 и 8 класс, аудиоприложение (1 аудиокассета) Для 8 класса: учебник, книга для учителя, рабочая тетрадь, видеокассета к УМК 7 и 8 класс, аудиоприложение (1 аудиокассета) Для 9 класса: учебник, книга для учителя, рабочая тетрадь № 1, рабочая тетрадь № 2 "Контрольные работы", видеокассета, аудиоприложение (2 аудиокассеты) Для 10 класса: учебник, книга для учителя, рабочая тетрадь № 1, рабочая тетрадь № 2, аудиоприложение (CD MP3) Первоначальная редакция: Для 2 класса: учебник "Enjoy English - 1", книга для учителя, рабочая тетрадь, прописи, аудиоприложение (2 аудиокассеты) и сборник песен ”Game-Songs with professor Dogg's Troupe” (используется во 2, 3 и 4-м классах). Для 3 класса: учебник "Enjoy English - 1" (3 и 4 четверти) , "Enjoy English - 2" (Part 1), книга для учителя, рабочая тетрадь, аудиоприложение (2 аудиокассеты) Для 4 класса: учебник "Enjoy English - 2" (Part 2), книга для учителя, рабочая тетрадь, аудиоприложение (1 аудиокассета) Часто задаваемые вопросы: 1. Как перейти с учебников старой редакции на новую? 2. Хватит ли заданий в УМК для младшей школы на 3 часа в неделю? 3. Надо ли мне использовать дополнительные упражнения по грамматике? 4. Как работать со схемами различных типов предложений в учебниках для начальной школы?

Поскольку данный раздел посвящен учебникам Enjoy English, рекомендую обсуждение пособий, направленных исключительно на подготовку к ЕГЭ, проводить в соответствующем разделе - "Подготовка к Единому Глсударственному Экзамену".

А описанный мной подход ничуть не мешает следовать плану, план как раз выстраивается на этапе логической организации текста. 2. Речевые образцы и вводятся на этапе редактирования. 4. Описание - это, с одной стороны, лексический запас, а с другой - описание по определенной логической схему (есть несколько общих patterns, могу опделиться результатами исследования). 5. Аргументы - один из способов развития темы, в описаниях аргументы могут заменять примеры, собвстенно описания, в рассказах - отступления, вкрапления кусочков текста, характерных для других жанров. Это все очень большая тема, которая не сводится только к эссе, а заставляет рассматривать все обучение письменной речи целостно.

Хорошее дело, что-то можно использовать ля обучения переводу, а что-то - в работе переводчика! Попробую подкинуть то, что у меня есть, хотя этого и не так много.

А расскажите, пожалуйста, подробнее, как она работает, какие особенности организации на уроке! С любыми ли учебниками и подходами возможно cooperative learning, или есть подходы, в которых она не будет эффективной?