Алексей Конобеев

Ряд исследований показывает прямую зависимость между тем, насколько хорошо дети владеют собственным языком, как выражают свои мысли, и тем, как им дается иностранный. По-крайней мере, четкая зависимость наблюдается при обучении письменной речи. Так что развитие родной речи - тоже один из ключей к овладению иностранным языком. Но не вполне уверен в пользе именно чтения вслух. Само по себе чтение вслух помогает отрабатывать технику речи, то есть произношение, ритм и мелодику - и не более того. Поскольк уоно направлено на внешнюю, механическую сторону речи, то оно не только не способствует развитию понимания текстов, но наоборот, затрудныет, так как при чтении вслух все внимание учеников фокусируется на произносительном аспекте и не позволяет уделять достаточно внимания пониманию текста. Кроме того, чтение вслух развивает механизм внутреннего проговаривания и зависимость от него, что значительно снижает скорость чтения "про себя". Я бы использовал чтение вслух строго дозированно, а развивал бы речь скорее через все виды речевой деятельности сбалансированно, включая обучение переводу как виду речевой деятельности.

Поностью согласен, это один из важнейших факторов. Но это, к сожалению, не снимает проблему мотивации. Я тоже сталкивался на уроках с подобным, когда репетиторство нужно не ученику, а родителям. В таких случаях сразу отказывался, чтобы не мучать ребенка и себя и не тратить понапрасну силы и время, когда есть другие ученики, которым это все можно дать сбольшей пользой. Но все время в таких случаях гложет сомнение - а не упустил ли я возможность помочь ученику полюбить английский язык так, как любим его мы с вами?

Знаете, я пока очень мало знаком с этой темой - здоровьесберегающем аспекте. Вижу его в том, чтобы упражнения и методика соответствовала психофизиологическому развитию школьников, чтобы учебники по полиграфии соответствовали санитарным нормам, а в остальном мало что могу себе представить пока. Не поделитесь опытом и взглядами на то, как еще можно внедрять здоровьесберегающтие технологии и вообще заботиться о здоровье школьников на уроках английского языка? Мне очень хотелось бы узнать!

Мне кажется, в обсуждении произошло некоторое смещение акцентов, стерлась разница между понятиями "знакомить", "общаться" и "обучать". Мое личное мнение - ЗНАКОМИТЬ с различными акцентами необходимо, и не только с региональными, а и с социальными различиями тоже. Само собой разумеется, это необходимо делать дозированно, но это богатое поле для развития фонематического слуха и для социокультурных комментариев. ОБЩАТЬСЯ изучающим язык полезно с любыми ностиелями языка, важно, чтобы при не очень высоком уровне владения языком учащимися речь носителей была грамотной (сталкивался не раз с такими ситуациями, когда студенты слышали не вполне грамотную речь носителей и сами начинали говорить так же, мотивируя тем, что "так говорят" - приходилось приводить примеры неграмотной речи на родном языке и того, в каких ситуациях она приемлема, а в каких - нет). ОБУЧАТЬ же (то есть целенаправленно тренировать в произношении, имитации региональных или социальных акцентов) стоит только на том уровне, когда дети уже достаточно овладели нормативным произношением (Received Pronunciation для Британии, General American для США) и обучение не помешает им говорить правильным и грамотным языком с нейтральным акцентом в случае необходимости. Одна из причин, по которой я так считаю: верно, что большинство носителей языка не говорят с нейтральным акцентом, точно так же, как мы не говорим в повседневной жизни как дикторы телевидения. В то же время, в англоговорящих странах нейтральный акцент ставится долго и упорно в дорогих школах и является мечтой многих носителей языка, такая речь выделяет человека из толпы, автоматически ставит его на высокую социальную ступеньку. В качестве примера могу привести свой относительно поставленный британский английский - американцы описывают его как very educated, британцы - как aristocratic. Мне кажется, что умение говорить на хорошем, правильном языке - это один из способов достичь целей образовательного стандарта, а именно "достойно представлять свою страну на изучаемом языке". Поэтому считаю, что обучать необходимо стандартному языку, параллельно знакомить с существующими вариантами произношения (начиная с аллофонов и заканчивая акцентами), а обучать акцентам стоит только тогда, когда произношение уже поставлено, чтобы учащийся сам мог выбрать, как говорить в конкретной речевой ситуации. Как вы думаете?

Спасибо за профессиональный отзыв! Надеемся. что когда появится весь диск, Вам он понравится не меньше, чем представленные фрагменты!

Уважаемый коллега, в Федеральном Перечне в списке учебников, допущенных к использованию, находятся учебники линии New Millennium English для 5, 6 и 9 классов (см. Перечень, размещенный в разделе форума "Федеральный Перечень" или на сайте Министерства образования и науки www.mon.gov.ru). Таким образом, можно использовать перечисленные учебники. и если Вы начнете работу по учебнику для 5 класса, то в следующем году смело можете переходить к учебнику для 6 класса, а к октябрю 2008 года должны быть известны результаты новой экспертизы доработанных учебников для 7, 8, 10 и 11 классов, по результатам которой они будут включены в перечень на следующий учебный год.

Есть у нее и продолжение - More Grammar Games and Activities. Меня и в продолжении привлекает наличие большого количества материалов для ксерокопирования и просто идей, которыми можно воспользоваться. Вообще, я стараюсь в работе любое грамматическое упражнение делать коммуникативным. Как только ученики понимают для чего используется тот или иной грамматический аспект (время, залог и так далее), как резко увеличивается правильность высказываний. В то же время всегда стараюсь объяснить ученикам, что заучивание правил не поможет, что основная функция грамматики - не говорить правильно, а уметь сказать именно то, что хочется, выразить необходимые оттенки смысла. Впрочем, это скорее мое личное мнение, тут не могу претендовать на правильность.

В классе в качестве основного учебника можно использовать любой учебник, входящий в Федеральный Перечень на данный год, вне зависимости от того, входит ли он в список рекомендованных или допущенных учебников.

Нет, дело совсем не в Британском Совете. По новым правилам (Административный Регламент от 17 января 2007 года) экспертиза проводится Российской Академией Образования и Российской Академией Наук. Если одна из экспертных организаций направляет учебник на доработку, то учебник не входит в Федеральный Перечень. В 2007 году по рекомендациям экспертов были внесены небольшие изменения в учебники New Millennium English для 7, 8, 10 и 11 классов, учебники поданы на экспертизу к 1 марта. Результаты экспертизы в соответствии с Регламентом будут известны в октябре 2008 года, решение о включении учебников в Федеральный Перечень министерство принимает в декабре. Надеемся, что вся линия учебников "New Millennium English" войдет в список учебников, рекомендованных министерством образования и науки РФ.

А какие условия конкурса? Какого рода проектные работы выставляются? Они обязательно должны быть связаны с современными технологиями?

Учебник Enjoy English для 10 класса выходит в конце марта.

Уважаемые участники форума, администрация форума делает все возможное, чтобы убедиться, что участники не нарушают авторские права. Напоминаем, что в соответствии с правилами форума соблюдение авторских прав в сообщениях участников -задача и ответственность самих участников. Просим вас, уважаемые коллеги, в присылаемых материалах и методических разработках не цитировать авторские тексты из учебников, а во избежание нарушений авторских прав давать ссылку на соответствующие страницы и упражнения из учебников. Просим участников, приславших свои разработки, внести в них соответствующие изменения.

Уважаемая Светлана, с огромным удовольствием и интересом прочитал Вашу статью. Честно говоря, и не предполагал, что работа над стихотворениями может способствовать развитию такого количества умений. Прочитал - и пожалел, что сам не работаю в начальной школе, обязательно бы использовал материалы. Также очень понравилось четкое, структурированное описание методики работы. Скажите, пожалуйста, это методика, которую Вы разработали? Очень хороши примеры из работ детей и сценарий. Мне кажется, Вашу статью следует поместить в раздел форума "Статьи". Возможно, Вы могли бы поместить ее туда, или позволите мне это сделать?

Из собственного опыта участия в ЕГЭ: можно говорить о каждом конкретном задании, о том, насколько оно соответствует школьной программе по сложности и содержанию, но это сторона организационная. А в целом очень благотворный эффект ЕГЭ вижу втом. что появляется единый механизм, единое понимание и единые критерии оценивания. Когда у нас учителя готовились к ЕГЭ, на просьбу оценить эссе многие задали вопрос, который очень меня удивил. Он не спросили какая тема эссе или еще что-то подобное, а спросили: А из какой школы ученик писал? И объяснили мне, что нельзя ставить одну и ту же оценку ученику из сельской школы и из городской. Получается, что работаем по единой программе и в соответствии с единым стандартом, а оценки ставим как считаем нужным, не руководствуясь чем-то помимо личных взглядов и предпочтений. И ребенок оказывается в том положении, когда придет другой учитель, попадет он в другую школу - и будет получать за тот же уровень performance совершенно другие оценки, что как минимум неэтично, а с точки зрения методики просто нелепо и вредно. Можно долго говорить о стимулирующей роли оценки, но когда отсутствуют объективные критерии, а подменяются тем, что в мировой методике называется institutional practce, оценка как показатель уровня обученности совершенно теряет смысл. После обучения на курсе подготовки к ЕГЭ учителя-участники выработали общее понимание параметров и критериев оценивания, разброс оценок снизился до пренебрежимой величины, и появилась некая гарантия того, что один и тот же ответ будет одинаково или сходно оценен разными учителями вне завивимости от школы и происхождения ученика. Поэтому я считаю полезным эффектом ЕГЭ выработку единой политики и практики оценивания в школах. Есть и еще один очень важный для учеников эффект, который уже действует, могу о нем рассказать в следующий раз, а пока очень хотелось бы обсудить с вами в чем я прав и в чем неправ в своих взглядах на оценивание и роль ЕГЭ.

Мне очень нравится книга Grammar Games and Activities, автор - Peter Watcyn-Jones. Я ее использовал и для школьников, и на репетиторстве, и для университетских студентов как для английского как первого языка, так и как для второго. Мне особенно нравятся и ролевые игры, и замечательные обсуждения морально-этических проблем, и упражнения на угадывания - и все не только живо и интересно, но и подчинено грамматике, и по уровню сложности вполне разумно, то есть можно реально использовать в самых разных аудиториях. От души рекомендую.

Вы знаете, мне кажется интересным попробовать обсудить каким должен быть хороший учебник английского языка - то есть что в него должно входить в плане страноведческого материала (например, достаточно ли рассказов о достопримеательностях, насколько необходимо включать информацию о повседневных традициях и привычках людей, насколько надо знакомить не только с положительными сторонами стран, но и с проблемами - или потенциальными проблемами, с которыми могут столкнуться иностранцы. И, естественно, что еще надо включать с точки зрения лексики, какие темы сейчас интереснее всего подросткам, каких тем, на ваш взгляд, не хватает в современных учебниках, быть может - и каких типов упражнений. Понимаю, что тема глобальная, поэтому попробую открыть новую темуу в форуме по этому случаю. Думаю, нам всем есть что сказать, потому что не зря ведь и материалы дополнительные ищем, и придумываем свои упражнения, и интернет пытаемся использовать... У нас с вами на этом форуме есть отличная возможность довести свое мнение и до авторов многих учебников, и до издательств, попробуем сделать так, чтобы мы смогли получить учебники, которые важны и нужны нам, или улучшить уже существующие?

Примерная программа семинара: 25 марта – день “Happy English.ru”: новое в курсе для 5 – 9 классов, новый УМК для 5 класса (4-й год обучения), возможности учебников в подготовке учащихся к итоговой аттестации в 9-м классе. 26 марта – день “Enjoy English”: концепция курса и новая редакция авторской программы, приложение “School English” как элемент профильной подготовки в 10-11 классах, приложение “ Learning Strategies” в УМК для 10 – 11 классов, подготовка к итоговой аттестации в основной и полной средней школе. 27 марта – день “Millie - New Millennium English”: дифференцированный подход к обучению и разноуровневые упражнения в УМК “Millie-Starter”, формирование поликультурной языковой личности средствами УМК “Millie” для 4-го класса, методическое обеспечение перехода от начальной к средней ступени обучения в новом учебнике “Английский язык нового тысячелетия”/“New Millennium English” для 5-го класса (4-й год обучения). Кроме этого, на семинаре будут рассматриваться вопросы: • возможности профессионального роста и повышения квалификации учителей на Интернет-портале www.englishteachers.ru; • погружение учащихся в языковую среду с помощью мультимедийных приложений к учебникам.

Мне нравится несколько учебников для таких ситуаций. Для выправки или постановки произношения опльзуюсь "Учитесь говорить по-английски" К.С. Махмурян и О. Колыхаловой, там очень удачно подобраны диалоги, списки слов, скороговорки на правила чтения и отличная часть по интонации, а также есть ряд удобных текстов для чтения, от анекдотов, до отрывков из научно-популярных книг и статей из периодики. Еще неплох для взрослых учебник "Step by Step" - построен на диалогах и словарном запасе на конкретные ситуации. Если ученики помоложе, подросткового возраста, то очень удобен "Language to Go" - и темы подходят, и аудиозаписи. Там целая снерия этих учебников, у меня есть три уровня. Грамматика - весьма традиционно выбираю Мэрфи для ввода явлений, а отработка из разных пособий. Очень не люблю пособия по грамматике, где идет только тренировка форм, а смысла особого за предложениями нет, это все получается вне контекста и сильно мешает. По опыту вижу: грамматика тогда хорошо воспринимается и закрепляется, когда сами ученики четко понимают, что они с помощью этого конкретного явления могут сделать в реальной жизни, а просто показ разницы межжду временами часто отнимает больше, чем дает.

В учебниках "Enjoy English" для 10 и 11 классов есть специальное приложение "Learning Strategies", которое направлено на развитие у школьников умения учиться и сдавать экзамены. Кроме того, к учебникам для 9, 10 и 11 классов созданы рабочие тетради №2 "Контрольные работы" (для 9-го класса вышла, для 10-го выходит в 2008 году, для 11-го выходит в 2009), в которых все задания - в формате ЕГЭ и позволяют за три года целенаправленно готовить учеников к экзамену, переходя от более простых, доступных учащимся 9-х классов заданий, к более сложным, полностью ориентированным на ЕГЭ по уровню в 11 классе.

Хорошим подспорьем к учебникам могут стать мультимедийные приложения, в которых есть дополнительные упражнения разных уровней, что помогает ориентироваться в работе практически на каждого ученика. Примеры таких упражнений из приложений - в рубрике "Новые учебные программы" http://www.englishteachers.ru/forum/index.php?showforum=129 Будет очень интересно узнать Ваше мнение о них.

Постараюсь ответить как методист: очевидно, ребенок, с которым вы занимаетесь, будет сдавать язык по учебнику "Enjoy English - 2", а это старая редакция. Учебник "Enoy English - 2" предназначен для 3 (Part 1) и 4 (Part 2) классов, то есть для второго и третьего годов обучения. Стихи и рифмовки на все буквы алфавита есть в учебнике для 2-го класса ("Enjoy Englis - 1" и "Enjoy English 2 класс"), а скоро выходит и мультимедийное приложение "Enjoy the ABC" к этому учебнику, в котором все буквы представлены в виде "живой азбуки" со стихами и короткими мультфильмами с персонажами учебника, а также есть упражнения на каллиграфию (развитие графических умений) и на отработку проблемных моментов (соотнесение прописных и строчных букв и так далее). Авторы смогли предвосхитить Ваши пожелания в новой редакции учебника (вышла в 2006 году) и в мультимедийном приложении (выходит летом 2008), надеюсь, Вам будет интересно попробовать поработать и с новыми учебниками, и с приложением.

Проблема того, КАК надо делать задание, чаще всего зависит от учителя и от точности инструкций в учебнике. А вот проблема того, ЧТО надо сделать, часто решается средствами хорошего учебника. Пример: в младщих классах даже на запись домашнего задания уходит от 3 до 7 минут, то есть едва ли не четверть урока. В ряде учебников домашнее задание уже написано на самих страницах и в книгах для учителя (например, в Enjoy English для начальной школы, и в Millie для начальной школы).

Я думаю, что проблема здесь в том, что не во всякой книге для учителя есть основа для программы: поурочные планы, объяснение принципов, положенных в основу курса, методические рекомендации и так далее. Поэтому и возникает необходимость в составлении учебно-тематического плана, рабочей программы... И еще одна проблема тут, судя по многим отзывам учителей из многих регионов: не все умеют составлять программу, много сил и времени на это уходит, а в ИПК этому только начинают обучать (очень интересный опыт есть в МИОО, например). Я попытался описать алгоритм составления программы и дать некоторые приемы, которые помогут при разработке и хорошо сэкономят время и силы учителя, апробировал эти рекомендации в том же МИОО, в Педагогической академии и в нескольких региональных ИПК. Вроде бы понемногу проблема эта решается.

Открою маленький секрет - сейчас разрабатывается дистанционный курс повышения квалификации для учителей, в который планируем включить и использование ИКТ на уроках иностранного языка.

Несколько идей о том, как обучать писать эссе, предлагается к обсуждению Stages_in_Essay_Writing.doc