Контроль знаний

[Алексей Конобеев]

A frequent cause of problems both for the teachers and the students when it comes to grading students' work, lies in the approach to assessment that is used in the classroom on the daily basis and the approach that is normally used in many tests. Usually when it comes to giving grades, we base our judgements on an ideal mental picture of what is a good answer. Naturally, this picture greatly depends on our personal experience and the variations in standards that we encountered in our professional life, and it is only natural that we all have slightly different ideas. That's why different teachers can give very different grades for one and the same work. A thing that greatly surprised me when I was training regional experts for the written part of the National Exam, and showed them a student's essay and asked to give a mark, was that the first and the most frequently asked question that I got was "What kind of school does this student study at? Is it a school from the city or from a village?". And then the experts explained to me that marks can, in their opinion, differ greatly depending on the type of school. This, of course, brushes aside any and all idea of a COMMON exam, with common criteria and a possibility for every exam-taker to get the same grade, no matter who is grading his work and where. The problem here lies in the ambiguity of the criteria for grading. If we take a close look at many standard international exams, like FCE or CAE, we will see that the criteria descriptions leave plenty of space for different personal interpretations. E.g. to score 5 points (the top mark), the written paper in FCE must meet the following criteria:

Full realisation of the task set.

• All content points included with appropriate expansion.

• Wide range of structure and vocabulary within the task set.

• Minimal errors, perhaps due to ambition; well-developed control of language.

• Ideas effectively organised, with a variety of linking devices.

• Register and format consistently appropriate to purpose and audience.

Fully achieves the desired effect on the target reader.

There are no quantitative definitions of what "minimal errors" are, what is "consistently appropriate" register, so again, the whole accuracy of the mark depends on how well the examiners agree on the criteria.

A possible remedy for this problem is using grading based on an analytical scale. That is, the scale tells the examiners exactly how many arguments there must be in an essas per point to consider the point sufficiently proved, how many grammatical structures used would enable us to say thath there is a variety. The National Exam marking scheme is based on this analytical approach, which alone makes it rather different from the international standard tests that it resembles in task types.

Apart from the Russian National Exam, there are several other exams internationally that are based on analytical scales, but usually these exams are very expensive to organise as teachers require a lot of training in using the analytical marking scheme.

What could be done in the classroom, though, is, I believe, try to consistently use the National Exam marking scheme for assessment, at least in seniour classes, and at the same time explain in detail to the pupils what will bring them high scores and what will not. We are only at the beginning of a long road, but at least there are a few things that we could do now to help our pupils along rather than confuse them by using our own personal ideas of "a good answer'.

And how do you mark your students' papers and answers, what do you base you grades on?

[Yaroslav]

examiners agree on the criteria.

The National Exam marking scheme is based on this analytical approach, which alone makes it rather different from the international standard tests that it resembles in task types.

And how do you mark your students' papers and answers, what do you base you grades on?

I base all my grades in senior classes (9-11) on NE marking sceme though we use FCE textbooks and task in FCE format. That's why I change everything acoording to NE requirements. In the history of our school only one student took FCE but every year about 20 and more students take NE.

[Алексей Конобеев]

I base all my grades in senior classes (9-11) on NE marking sceme though we use FCE textbooks and task in FCE format. That's why I change everything acoording to NE requirements. In the history of our school only one student took FCE but every year about 20 and more students take NE.

I think it's a pretty good idea to use exercises that fit the format and the marking scheme that will be used in the actual exam. And what is the average grade of your school's pupils at the National Exam?

[Natalka]

А у меня вот такой вопрос. В некоторых учебниках есть progress checks, и есть контрольные работы (эти уже в книгах для учителя). От нас в следующем году требуют, чтобы и по каждому из видов речевой деятельности оценка была, и общая. Как посоветуете, делать отдельные контрольные работы по каждому из видов РД, или просто рассчитывать их по progress checks? С progress checks проблема такая, что там не всегда удельный вес каждого из видов РД одинаков, в одном юните одни баллы можно максимально заработать за аудирование, например, а в другом - совсем другие. Как тут правильнее поступить? У вас как требуют оценивать?

[Lyudmila]

От нас в следующем году требуют, чтобы и по каждому из видов речевой деятельности оценка была, и общая. Как посоветуете, делать отдельные контрольные работы по каждому из видов РД, или просто рассчитывать их по progress checks?

Считаю, что необходимо проводить контроль по каждому виду речевой деятельности отдельно. Оценки будут более точные. Можно сравнивать результаты контроля по четвертям или темам и определять кому и к чему стремиться, тогда и общий контроль может быть лучше.

[Natalka]

Считаю, что необходимо проводить контроль по каждому виду речевой деятельности отдельно. Оценки будут более точные. Можно сравнивать результаты контроля по четвертям или темам и определять кому и к чему стремиться, тогда и общий контроль может быть лучше.

Тогда получается, что будет двойная работа? То есть сначала контрольные по каждому из видов РД, а потом еще и общую? Я сама готова, но: 1. Нет на это времени по программе, 2. Нет подходящих контрольных работ, придется самой составлять.

Как тут тогда быть? Есть к учебникам котнтрольные работы, где упражнения даны на каждый из видов речевой деятельности, но тогда получается, что за одну работу несколько оценок надо ставить, или себе где-то учет вести? Что-то я сама немного себя запутала, похоже.

[Laddy]

Тогда получается, что будет двойная работа? То есть сначала контрольные по каждому из видов РД, а потом еще и общую? Я сама готова, но: 1. Нет на это времени по программе, 2. Нет подходящих контрольных работ, придется самой составлять.

Как тут тогда быть? Есть к учебникам котнтрольные работы, где упражнения даны на каждый из видов речевой деятельности, но тогда получается, что за одну работу несколько оценок надо ставить, или себе где-то учет вести? Что-то я сама немного себя запутала, похоже.

Мы в конце каждой четверти подаем отчет, где указываем прохождение программы ( кол-во часов по плану и по факту), успеваемость за четверть и оценки за контрольные по чтению, аудированию и устной речи. В старших классах еще подаются и результаты контроля письменной речи. Итого 3-4 обязательных контрольных в конце четверти. Я еще и грамматику даю, правда на одном уроке с аудированием, потому что оно обычно много времени не занимает. Материалы можно у Биболетовой в конце юнита брать, но лучше из других источников, чтобы не было возможности в каких-нибудь готовых дом. заданиях посмотреть. Иногда мои коллеги берут текст из учебника. а задание дают свое или видоизменяют данное авторами, чтобы поймать списывающих. Иногда достаточно слово "нет" в каких-то вопросах убрать или добавить, и все становится ясно. Это конечно заморочка, но материалы ведь имеют свойство быстро накапливаться, оглянуться не успееете, как по разу все учебники пройдете, и банк контрольных будет создан. Можно с подругами обмениваться материалами. Сложнее всего найти подходящие аудиоматериалы. Думаю, это надо в Интернете искать.

[Natalka]

Мы в конце каждой четверти подаем отчет, где указываем прохождение программы ( кол-во часов по плану и по факту), успеваемость за четверть и оценки за контрольные по чтению, аудированию и устной речи. В старших классах еще подаются и результаты контроля письменной речи. Итого 3-4 обязательных контрольных в конце четверти. Я еще и грамматику даю, правда на одном уроке с аудированием, потому что оно обычно много времени не занимает. Материалы можно у Биболетовой в конце юнита брать...

...Сложнее всего найти подходящие аудиоматериалы. Думаю, это надо в Интернете искать.

Спасибо за совет, особенно за рассказ о том, какой выход коллеги нашли. И верно, сразу будет видно кто списал. а кто сам сделал! Попробую и я для начала так поступать. А к Биболетовой видела поурочное планирование, но написала какая-то совсем незнакомая женщина, да и издательство другое. Посмотрела - и вовсе не вдохновилась.

Изменено 10 апреля, 2009 пользователем Любомира

[Lyudmila]

Уважаемые коллеги! Работа над проектом предполагает и его защиту в виде доклада с презентацией, сообщения, инсценировки и др. Как вы оцениваете защиту с точки зрения контроля? Контролируется какой-то вид деятельности или что-то другое? По каким критериям оценивается защита проекта?

[Irina&K]

Считаю, что необходимо проводить контроль по каждому виду речевой деятельности отдельно. Оценки будут более точные. Можно сравнивать результаты контроля по четвертям или темам и определять кому и к чему стремиться, тогда и общий контроль может быть лучше.

с этим совершенно согласна! конечно это займет гораздо больше времени, однако результат стоит того. На данный момент стою на распутье: киким образом проводить экзамен по языку в 9 классе(по билетам, последние были изданы в 2007 году) или в формате ЕГЭ как то предлагается ФИПИ. Поделитесь, пожалуйста, как вы поступаете в данной ситуации, из чего исходите?

[Алексей Конобеев]

Извините, не по теме, но очень интересно...Алексей Васильевич, можете порекомендовать какие-нибудь хорошие тесты на языковые способности?

Есть инересная статья о Language Aptitude tests вот тут: http://en.wikipedia.org/wiki/Modern_Language_Aptitude_Test

Вот тут пример такого теста: http://www.rhul.ac.uk/Classics/CUCD/test.html

Еще примеры таких тестов: http://www.2lti.com/htm/LangAptitudeTesting.htm#2

Статья о том, позволяют ли такие тесты оценить language disability: http://209.85.129.132/search?q=cache:wF8t3...lient=firefox-a

[Uchilka]

Для контроля знаний можно использовать

Еремченко И.П., Криушина Н.В. Английский язык. 5-11 классы: карточки для индивидуального контроля знаний.,авт.-сост. И.П. Еремченко, Н.В. Криушина. - Волгоград: Учитель, 2009.

[Lyudmila]

Когда мы говорим о контроле, то, порою, мы не придаём значения тому, что важно контролировать конечный результат, а именно, умение общаться на иностранном языке. Можно (и нужно) контролировать отдельные виды речевой деятельности, и результаты могут быть хорошими, но общения (свободного, без зубрёжки) не происходит. Поэтому, лучший контроль знаний иностранного языка - это свободная беседа на иностранном языке! Здесь сразу все пробелы заметны, хоть в грамматике, хоть в лексике, фразеологии и т.д. Как вы считаете?

[Uchilka]

Когда мы говорим о контроле, то, порою, мы не придаём значения тому, что важно контролировать конечный результат, а именно, умение общаться на иностранном языке. Можно (и нужно) контролировать отдельные виды речевой деятельности, и результаты могут быть хорошими, но общения (свободного, без зубрёжки) не происходит. Поэтому, лучший контроль знаний иностранного языка - это свободная беседа на иностранном языке! Здесь сразу все пробелы заметны, хоть в грамматике, хоть в лексике, фразеологии и т.д. Как вы считаете?

Безусловно, именно умение спонтанно общаться, обсуждать самые ходовые темы современной жизни, являются главным критерием оценки уровня владения языком. К этому мы и ведем учеников. Но, очень многим надо давать образцы, лексику, (которой они иногда и на родном языке не очень богаты по ряду тем) и ... формат. Без подготовки в этом направлении, с отработкой отдельных видов речевой деятельности и контроля за достижения примерно одинакового уровня в отдельных видах, трудно ожидать свободной речи, т.е. конечный результат.

[tam]

Безусловно, именно умение спонтанно общаться, обсуждать самые ходовые темы современной жизни, являются главным критерием оценки уровня владения языком. К этому мы и ведем учеников. Но, очень многим надо давать образцы, лексику, (которой они иногда и на родном языке не очень богаты по ряду тем) и ... формат. Без подготовки в этом направлении, с отработкой отдельных видов речевой деятельности и контроля за достижения примерно одинакового уровня в отдельных видах, трудно ожидать свободной речи, т.е. конечный результат.

Свободно беседовать на любую тему - проблема даже на родном языке. Это во-первых, кругозор человека, а во-вторых, психология. Молчаливых и необщительных от природы трудно разговорить - "слова не вытянешь". Что делать с такими?

[Волкова Маргарита Владимировна]

Считаете ли Вы тестовую систему оценки знаний своих учеников более эффективной чем традиционную (устная беседа и т.д.)?

Конечно, нет. Устная речь является более показательной для выявления уровня владения языком. Хотя в настоящее время всё же приходится ориентировать учащихся на тестовый контроль, так как он является основной формой контроля знаний на ЕГЭ.

[Barbara]

Молчаливых и необщительных от природы трудно разговорить - "слова не вытянешь". Что делать с такими?

Пусть пишут. Иного выхода я не вижу. Столкнулась с парочкой экземпляров в этом году. С родителями беседовала, выяснилось, что такие молчуны очень любят мастерить руками что-нибудь. Вот я и решила - пусть пишут. Тоже ведь ручной труд.

Зато КАК пишут!.

[Maria_St]

Тесты сейчас ругать стало модно. Но не надо забывать, что у тестов есть такой существенный плюс, как объективность оценивания. Даже в учебнике по методике обучения Щукина подчеркивается, что "...оценка, выставляемая по итогам тестирования, отличается большей объективностью и независимостью от возможного субъективизма преподавателя" (вот тут более развернутая цитата: http://www.elective.ru/arts/lan10-t0516-p24467.phtml). Все-таки согласитесь, что при оценивании и устного ответа, и развернутого сочинения, субъективность очень велика. Поэтому я тоже за то, чтобы комбинировать формы контроля, ни в коем случае не отказываясь от тестов там, где они хорошо применимы.

[Алексей Конобеев]

К вопросу о тестах: нашел несколько бесплатных online placement tests, можно попробовать проверить свой (и учеников) уровень знаний здесь:

http://depts.washington.edu/uwelp/uwoelst/uwoelst_main.php

https://www.ucl.ac.uk/language-centre/place...oses/index.html

https://secure.vec.bc.ca/vec/online-test.cfm?

 

У кого какие будут результаты? ;-)

[Алексей Конобеев]

Коллеги, а когда вы объясняете ученикам критерии, по которым вы оцениваете их работу? в начале учебного года? Перед каждой контрольной? От случая к случаю? Как вы считаете, насколько подробно должны ученики знать как вы их оцениваете? Пробовали ли вы работать без оценок вообще?

[yuliyakrasnouralochka]

Коллеги, а когда вы объясняете ученикам критерии, по которым вы оцениваете их работу? в начале учебного года? Перед каждой контрольной? От случая к случаю? Как вы считаете, насколько подробно должны ученики знать как вы их оцениваете? Пробовали ли вы работать без оценок вообще?

В 2006 году нашей школе было предложено включиться в областной проект «Мониторинг в образовании», стать базовой площадкой кафедры лингвистики и коммуникативной культуры ИРРО по теме «Отработка критериальной модели оценивания речевой и коммуникативной компетентности обучающихся». В феврале 2007 года в школе прошел семинар разработнического типа. Была предложена универсальная модель оценивания устного ответа, на основе которой учителя иностранного языка разработали критериальные модели оценивания с учетом специфики предмета. Это критерии оценивания устного ответа, письменных работ учащихся, устной защиты проекта и критерии для самоанализа деятельности ученика на уроке и дома с целью формирования адекватной самооценки, критерии оценивания оформления и защиты реферата.

С критериями оценивания были ознакомлены учащиеся и их родители. Таким образом, они получили доступ к «критериальной базе» выставляемых оценок.Предлагаю критерии оценивания устного ответа, мы их используем также для оценивания ответов учащихся на итоговой аттестации.

Критерии оценивания устного ответа учащегося.doc

[Bridge]

Предлагаем вашему вниманию 2 статьи Алины Сергеевны Бикеевой: "Игра с учителем Я - проверяющий, ты - проверяемый!" и "Размышление о школьных оценках"

Статья Игра с учителем Я - проверяющий, ты - проверяемый.doc

Статья Размышление о школьных оценках.doc

[Barbara]

Коллеги, а когда вы объясняете ученикам критерии, по которым вы оцениваете их работу? в начале учебного года? Перед каждой контрольной? От случая к случаю? Как вы считаете, насколько подробно должны ученики знать как вы их оцениваете? Пробовали ли вы работать без оценок вообще?

В начале года обязательно напоминаю принципы оценивания. Перед каждой контрольной или диктантом говорю сколько надо сделать на какую оценку. Считаю, чем прозрачнее система оценивания, тем меньше обид и конфликтов. Я всё давно свела к баллам/процентам и дети знают, что за одинаковое количество ошибок они получат одинаковые оценки.

 

5 лет работала по безоценочной системе. Т.е. текущие оценки не выставлялись. Четвертными считались оценки за контрольные работы. Называлась она "тематическая система". Годовая выводилась по итогам всех контрольных. Получившим "неуд" по контрольным давался не один шанс пересдавать работы, исходя из принципа, что до каждого материал "доходит" с разной скоростью. То есть, если ребёнок тему первой четверти, что называется, догнал в четвёртой, то он может контрольную по ней написать по факту выучивания.

Учителям оплачивались часы для консультаций и пересдач.

 

Очень мне нравилась эта система. Главным образом потому, что не надо было ежеурочно высасывать из пальца оценки. Я оценивала детей словесно. Неуспевающих практически не было. Жаль в теперешней моей школе так не работают.

[Aleksana]

В начале года обязательно напоминаю принципы оценивания. Перед каждой контрольной или диктантом говорю сколько надо сделать на какую оценку. Считаю, чем прозрачнее система оценивания, тем меньше обид и конфликтов. Я всё давно свела к баллам/процентам и дети знают, что за одинаковое количество ошибок они получат одинаковые оценки.

Мы тоже так оцениваем-баллы/проценты.Никаких проблем. Уже с начальной школы все знакомы - сколько ошибок и какая будет оценка.Вот с устными ответами сложнее.Всегда комментирую,чтобы не возникало конфликтов и лишних вопросов.

5 лет работала по безоценочной системе. Т.е. текущие оценки не выставлялись. Четвертными считались оценки за контрольные работы. Называлась она "тематическая система". Годовая выводилась по итогам всех контрольных.

Никогда так не работала,но мне нравится такой подход.Жаль,что у нас это невозможно.

[natpetrovna]

Коллеги, а когда вы объясняете ученикам критерии, по которым вы оцениваете их работу? в начале учебного года? Перед каждой контрольной? От случая к случаю? Как вы считаете, насколько подробно должны ученики знать как вы их оцениваете? Пробовали ли вы работать без оценок вообще?

Все нормы прописаны в Примерных программах. Но перед каждой работой (устный ответ, письмо, сочинение и т.д.) конечно, необходимо напоминать критерии оценивания. У детей должен быть выбор - отвечать на пять, на четыре или на три.