Дневник учителя (репетитора), Happy English.ru 2, Ткаченко С.А.

[oyeliseeva]

УРОКИ 24-25

 

Урок 24 продолжает закрепление материала предыдущих, но уже дает вариант не просто готовых предложений с it и to be, но самостоятельное построение английского предложения из предложенного набора слов. Т.е. это развитие навыков практического применения знаний.

До сих пор дети с большой охотой выполняют все упражнения, связанные со слушанием, особенно, когда надо не просто слушать, но ивыполнять что-то, отгадывать. Упражнения типа №3 на с. 87 учебника. И очень удобно, что все продублировано в РТ, можно всласть наподчеркивать, нараскрашивать. А тут еще и возможность свои собственные загадки устроить.

Звук [k], обозначаемй буквосочетанием ck, воспринят легко, и все дети справились с моим мини-заданием, сказать сколько есть способов обозначить звук [k] (= c,ck,k).

 

Урок 25 дает чтение в закрытом слоге буквы Uu. Чтобы уйти от совсем уж русского "а", я предлагаю детям держать язык ровно и произносить звук на кончике языка, примерно как в слове "тапки". Краткую форму is not = isn't на этот раз дети приняли с полным пониманием роли (') в краткой форме not после глагола be. Активная игра (упр.5), особенно если иметь перед глазами все предметы, которые используются в упрю 5-6, т.е. дать детям двигаться, подходить к столу , трогать , показывать эти предметы, хорошо активирует запоминание новых слов, звуков. Я стараюсь всегда помнить о том, что дети уже в школе насиделись, и репетитору стоит давать возможность детям подвигаться. При этом я стараюсь повторять, не демонстративно-корректирующе, а как бы итожа, построенные детьми фразы, чтобы постепенно прививать детям речь с фразовым или логическим ударением, чтобы они не читали отдельно каждое слово в предложение, как словарь, с одинаковым акцентом, а синтагмами.

Очень важно отработать по 1-2 картинки в упр. 7 на с. 93, чтобы у детей была модель первого рассказа по картинке на английском языке.

На дом я даю тест № 5 по материалу 19-25 уроков (прикрепленный файл) ыв 2-х экз. для желающих (любят дети в экзаменаторов поиграть!).

 

Спасибо за тесты, Светлана Анисимовна! Они у Вас замечательные - содержательные и доступные одновременно. Мы уже использовали Ваши тесты по предыдущим урокам, а уж как детям нравится, что картинки в них можно раскрасить!

Вы уделяете много внимания формированию хорошего произношения, беру на заметку Ваши приемы. К сожалению, в условиях класса в работе над произношением у меня, например, преобладает имитация.

[metelckina liudmila]

УРОКИ 24-25

 

Урок 24 продолжает закрепление материала предыдущих, но уже дает вариант не просто готовых предложений с it и to be, но самостоятельное построение английского предложения из предложенного набора слов. Т.е. это развитие навыков практического применения знаний.

До сих пор дети с большой охотой выполняют все упражнения, связанные со слушанием, особенно, когда надо не просто слушать, но ивыполнять что-то, отгадывать. Упражнения типа №3 на с. 87 учебника. И очень удобно, что все продублировано в РТ, можно всласть наподчеркивать, нараскрашивать. А тут еще и возможность свои собственные загадки устроить.

Звук [k], обозначаемй буквосочетанием ck, воспринят легко, и все дети справились с моим мини-заданием, сказать сколько есть способов обозначить звук [k] (= c,ck,k).

 

Урок 25 дает чтение в закрытом слоге буквы Uu. Чтобы уйти от совсем уж русского "а", я предлагаю детям держать язык ровно и произносить звук на кончике языка, примерно как в слове "тапки". Краткую форму is not = isn't на этот раз дети приняли с полным пониманием роли (') в краткой форме not после глагола be. Активная игра (упр.5), особенно если иметь перед глазами все предметы, которые используются в упрю 5-6, т.е. дать детям двигаться, подходить к столу , трогать , показывать эти предметы, хорошо активирует запоминание новых слов, звуков. Я стараюсь всегда помнить о том, что дети уже в школе насиделись, и репетитору стоит давать возможность детям подвигаться. При этом я стараюсь повторять, не демонстративно-корректирующе, а как бы итожа, построенные детьми фразы, чтобы постепенно прививать детям речь с фразовым или логическим ударением, чтобы они не читали отдельно каждое слово в предложение, как словарь, с одинаковым акцентом, а синтагмами.

Очень важно отработать по 1-2 картинки в упр. 7 на с. 93, чтобы у детей была модель первого рассказа по картинке на английском языке.

На дом я даю тест № 5 по материалу 19-25 уроков (прикрепленный файл) ыв 2-х экз. для желающих (любят дети в экзаменаторов поиграть!).

Большое спасибо за тест! Хотелось бы больше работать именно с такими материалами, а не с какими-то многочисленными мониторингами и отчетными документами,которые отнимают время и отрывают от работы с детьми.

[Uchilka]

Спасибо за тесты, Светлана Анисимовна! Они у Вас замечательные - содержательные и доступные одновременно. Мы уже использовали Ваши тесты по предыдущим урокам, а уж как детям нравится, что картинки в них можно раскрасить!

Вы уделяете много внимания формированию хорошего произношения, беру на заметку Ваши приемы. К сожалению, в условиях класса в работе над произношением у меня, например, преобладает имитация.

 

Все, кто включился в эту работу над дневниками, имеют что сказать интересного, и, конечно, многое из того, что реализуемо с небольшой группой детей ( а у меня еще и группа, которая в какой-то степени знакома с Английским), может не сработать с большой группой. И какие дети преобладают в такой группе тоже определякт стратегию и методические приемы, которые будут эффективнее именно с данными учениками. Я страюсь читать все дневники и постоянно нахожу что-то интересное. Ведь у всех разные дети, разные условия. Интересно.

А тесты я всегда стараюсь делать как еще один прием обучения, закрепления изученного. Я не хочу, чтобы от страха перед тестом, контрольной у детей вылетало из головы все, что они знают. Наоборот успешно выполняемая работа мотивириует на дальнейшие успехи.

А имитация - это очень сильная сторона детей. Вот только детям с немузыкальным, назовем это так, слухом труднее имитировать. Поэтому и возникают другие приемы. Имитация - это очень действенно!

[Uchilka]

Большое спасибо за тест! Хотелось бы больше работать именно с такими материалами, а не с какими-то многочисленными мониторингами и отчетными документами,которые отнимают время и отрывают от работы с детьми.

 

Я вот все время думаю, как вообще можно проводить единую для всех классов даже в одной параллели, не говоря о разных школах, если в разных УМК может быть разный темп работы, и к концу, например, 3-й четверти они проходят разный объем материала, в т.ч. грамматического. Воти в конце 4-го класса уже можно что-то сравнивать, потому что к этому времени все уже должны прийти к определенному общему уровню.

[metelckina liudmila]

Я вот все время думаю, как вообще можно проводить единую для всех классов даже в одной параллели, не говоря о разных школах, если в разных УМК может быть разный темп работы, и к концу, например, 3-й четверти они проходят разный объем материала, в т.ч. грамматического. Воти в конце 4-го класса уже можно что-то сравнивать, потому что к этому времени все уже должны прийти к определенному общему уровню.

Абсолютно с Вами согласна. Но затрагивать тему ненужных бумаг больше не хочется. Лучше еще раз поблагодарю Вас за тесты,которыми Вы с нами делитесь.Они действительно помогают создать ситуацию успеха, у детей возникает "спортивный" интерес и такие тесты полностью завоевывают внимание детей. Мотивировать интересной деятельностью гораздо эффективнее. Новых Вам идей и успешной их реализации!

[Uchilka]

УРОК 26

Буква Yy [wai] тоже не самая простая в английском языке, но пока дети получают правило ее чтения в начале слова перед гласным звуком [j] и на конце слов без ударения . Прошу припомнить, какая еще буква дает нам звук . Если перед этим не пропускать упр.1-3, то дети легко находят эту букву.

Практика показывает, что очень важно добиться понимания, что для обозначения звука "й" в качестве знака транскрипции [j] используют букву "j" , т.е. "дж", как они видят в таблице алфавита. В противном случае потом будут проблемы с чтением и звука и буквы. Для лучшего усвоения разницы чтения этой буквы в упр. 5 и 7 предлагаю обвести красным и синим карандашами соответственно "y" в начале и на конце слов. Очень важная тема деление слов на слоги. Тут надо все припомнить: удвоенную "оо", дающую один звук, и поэтому book не будет читаться как "бо-ок", а вот удвоенные согласные и две подряд разные согласные (не буквосочетания, дающие новый звук) помогают нам ввести понятие закрытого слога проиллюстрировать правило деления слова на слоги. Эту тему стоит регулярно "припоминать" в фоновом режиме, поскольку это важно для правильного чтения, выбора интонационного ударения.

Кажется, не перегруженный урок, однако просты задания только на первый взгляд. И упражнения на спеллинг типа № 5 в РТ очень важны, и busy, конечно, был сначала прочитан неверно.

 

 

УРОКи 27-28

Начался с радостной демонстрации тестовых работ. Дети справились очень хорошо. Пара недописанных букв на конце слов не в счет. Самое интересное, что родители тоже поучаствовали, "У них тоже все правильно, мы проверяли", - такой комментарий был.

Совершенно логично, что упр.2 на с. 100 (в РТ №1 на с. 43) детям удалось написать верно. пара сьоев была при чтении незнакомых слов (упр.3).

Введение новой буквы Ww [w] - старшие дети уверенно использовали русское "в". Постарались исправить, и тут помог прием произносить русский звук "в" не касаясь верхними зубами нижней губы. Тогда "губы трубочкой" перестали превращаться в "губы хоботом".

Неожиданно легко дались оба звука от буквосочетания th. Опять же списываю это на то, что дети уже как-то знакомы с языком, в школе тоже учителя очевидно стараются научить. Тема определенного артикля достаточно сложна для осмысления русскоязычными учениками, поэтому, конечно, лучше эти два урока не объединять, если язык изучается впервые.

Мы в целом укладывались в урок, но я добавила 15 минут и включила в урок родителей, пришедших за детьми, благо, именно они занимаются с ними дома и сами проявили такую заинтересованность. Я поблагодарила их за то, что они не перестают работать дома вместе с детьми.

Задания в РТ к этому уроку очень емкие, во многом обобщающие, проверяющие и закрепляющие, выполнять их надо обязательно.

 

 

УРОКИ 29-30

 

Занятие было уже на каникулах и чтобы догнать программу, мы занимались нормальных 2 урока. Началось занятие с того, что дети радостно сообщили, что им удалось справиться с Д/З №4 в РТ на с. 26-27. "Я сначала ошибся, но потом все правильно нашел".

Указательные местоимения this и that не всегда легко воспринимаются детьми. Если ученики сразу не поймут, что that - это "то, тот, та," а не "дальше, далекое от меня", то потом нас может поджидать перевод типа "that boy" - далекий мальчик. По моим наблюдениям, не стоит опираться только на один прием при объяснении, который отлично работает при иллюстрации предметами ближе и дальше от нас на картинках (например, Round Up). Надо добиваться четкой доминирующей ассоциации с "это" и "то, тот".

Упр. 5 и 7 выполняли строго, без театрализации, у детей уже стали появляться первые навыки фразовой интонации при чтении (и перве 2 четверки у старших и пятерки у младшего).

 

30-ый урок дает 2 очень интересные буквы Jj и Xx. Припоминаем детям, что букву j используют в транскрипции для обозначения звука вовсе не "дж". Очень своевременно: они упустили это , поэтому в список слов в упр.5 на с. 113 я добавила yummy, yes, yak и предложила написать их транскрипцию.

 

УРОК 31-32 был дан на дом как большое самостоятельное задание, хотя тексты про Рождество мы прочитали еще раньше, в декабре. А это занятие проходило утром 8 января, и таким образом, мы сумели подогнать программу.

 

Использовали материалы из ресурсов в сети, подобранные А.В Конобеевым.

 

Про опечатки в нумерации в РТ уже писали другие учителя.

[Uchilka]

Постараюсь в ближайшее время отчитаться о занятиях 33-36, а пока прикрепляю тест на уроки 33-36, возможно кому-то еще не поздно использовать.

HEru2-Test6Booklet.doc

[galinaslata]

Светлана Анисимовна!Спасибо Вам огромное!Обязательно буду использовать Ваш бесценный труд!!!

[Uchilka]

УРОК 33

 

Поскольку у моих учеников не было перерыва на каникулы, мы могли заниматься без раскачки, и поэтому упр.1 и 2 (с.6 ч. II учебника) можно было превратить в фонетическую зарядку.

А вот освоение новой буквы Rr [r] потребовало некоторой корректировки для одного ученика: у него получалось либо "немецкое" либо чисто русское "Р" до тех пор, пока я не предложила ему кончик языка пытаться загибать назад вверх при произнесении этого звука. Этот мальчик вообще любит все понимать, что делает. Как только у него в голове складывается некий алгоритм, дело идет как по маслу. Что самое интересное - никакие исключения из правила никак не влияют, не сбивают с основного понятия.

У всех детей было затруднение с произнесением with. Живой инт ерес вызвали задания 3-4 в РТ, и дети даже хотели немедленно на занятии их выполнить. Но я предложила им все же сначала получше познакомиться с новыми словами. Дети с удовольствием сделали упр. 9 и 10 на с. 9. Они пообещали рассказать мне, как сумеют справиться с упр. 10 их родные.

 

УРОК 34

 

Не думала поначалу, что уложимся в урок, т.к. ко мне дети пришли после двух часов физ-ры (лыжи). Но упр. 1-3 оказались тем переключателем видов деятельности, который не позволил детям "заснуть" после активной зимней прогулки в лесу (лес у нас рядом, вокруг всего района). Нравится им читать незнакомые слова и записывать со слуха - для них это как конкретное подтверждение того, что они уже много умеют в английском.

А уж когда они проснулись, имело смысл вводить понятие открытого слога и алфавитного чтения. Теперь знание алфавита превратилось не в тупую зубрежку названий букв в определенном порядке, а изучение своебразного набора ключей к шифру: они поняли, почему в алфавите многие буквы читаются совсем не так, как они произносятся в словах. Постоянное выполнение заданий в РТ с карточками, нахождением новых и незнакомых слов в алфавите с картинками, закрашивание изученных букв на клавиатуре к каждому уроку - все это методически очень грамотно готовит их к прочному овладению навыками чтения и произношения, первым навыкам говорения.

Уже не первый раз я предлагаю детям самостоятельно прочитать раздел "Уроки Ворона", а потом выясняем, что и как они поняли. Считаю это совершенно необходимиым для для формировния устойчивых навыков и умения самостоятельной учебы. Потом я все обобщаю, и начинаем закреплять материал.

Окончательно дети оживились во время игры (упр.8). Карточки из разрезного материала в РТ детям так понравились, что потом еле удалось игру остановить. Могу отметить, что предыдущая работа над произношением фраз с разной эмоциональной окраской уже вполне сформировала навыки такого чтения и речи. Дети любят показыват то, что уже неплохо у них получается. Вот и представьте себе,на каие забавные выражения лица я и они насмотрелись.

Мне важно было успеть на занятии сделать как можно больше, потому что ДЗ в РТ (упр.1-3) достаточно сложные, для их выполнения нужно использовать весь комплекс знаний, поэтому важно, чтобы дома время уходило, в основном, на записывание того, что хорошо усвоено.

[Uchilka]

УРОК 35

 

Для максимальной отработки темы я заготовила карточки (прикрепленный файл) с помощью которых, используя карточки с рисунками из раздела Cut out в РТ № 1, отрабатывали построение вопросительных предложений и ответов "Да" и "Нет". Обязательно надо объяснять детям , что в ответе на вопросы с Is this/that ...? будет местоимение it - "Yes/No, it is/it isn't a ..."

Урок прошел очень бодро.

 

Урок 36

 

Этот урок прошел как активизация и практическое применение лексики и грамматики предыдущих уроков. По большей части это получился урок диалогической речи: простой диалог в форме "вопрос -ответ" и более сложный на отгадывание какого-нибудь предмета на рисунках в учебнике. Задания в РТ также выполняли на занятии и все успели,а потом на дом я дала выполнить тест 6, который я уже прикрепряла перед уроком. 33

HEru2-les35.doc

[Sashka]

Постараюсь в ближайшее время отчитаться о занятиях 33-36, а пока прикрепляю тест на уроки 33-36, возможно кому-то еще не поздно использовать.

5. Найди по транскрипции слово и соедини их.

 

[ik] fox

[dʓæ k] that

[fɒks] yummy

[jmmi] Jack

[ðæt] thick

так задумано или не сработала транскрипция?

[Uchilka]

5. Найди по транскрипции слово и соедини их.

 

[ik] fox

[dʓæ k] that

[fɒks] yummy

[jmmi] Jack

[ðæt] thick

так задумано или не сработала транскрипция?

У меня все открывается с правильными значками, не знаю, что Вам ответить

[metelckina liudmila]

У меня все открывается с правильными значками, не знаю, что Вам ответить

Уважаемая Светлана Анисимовна!

Если речь идет о Вашем замечательном тесте 6, то у меня тоже все открывается правильно.Очередной раз Вас хочется поблагодарить.

Но опечатка есть в конце слова angry в задании №3 а).Там напечатано angree.

[Sashka]

У меня все открывается с правильными значками, не знаю, что Вам ответить

Sashka quickly got the hang of things —Sashka быстро усек суть дела Спасибо,успехов в *генерировании* новых идей.

[Uchilka]

Уважаемая Светлана Анисимовна!

Если речь идет о Вашем замечательном тесте 6, то у меня тоже все открывается правильно.Очередной раз Вас хочется поблагодарить.

Но опечатка есть в конце слова angry в задании №3 а).Там напечатано angree.

Ой спасибо! Сейчас же исправлю!

[Uchilka]

УРОК 37

 

Упражнение на аудирование вполне совмещается с фонетической зарядкой. И все это готовит к восприятию новых звуков, которые дают знакомые уже детям буквы. Если дети поймут, зачем пишут немое "е" на конце слов, то перестанут забывать о ней. Так же логично и введение чтения o+ld: этот прием помогает детям убедиться в том, что буквы в английском языке очень активные, умеют дружить и, объединяя свои усилия и возможности описывают всё разнообразие звуков английской речи.

Тут опять можно использовать совершенно замечательные образы букв из учебника, переведя их на карточки и устраивая с ними игры. Т.е. в моем случае дети радостно вспомнили первый опыт. Я взяла три игрушечных домика (можно взять картинки из разрезного материала) и собрать в каждом домике буквы-персонажи, которые живут в домике гнома (gnome), в сундуке для золота, и в простом доме (home).При этом на фигурку можно просто накладывать карточку с буквой. Прошло на ура.

Дополнительный восторг был от песенки про гнома, к которой я добавила презентации Татьяны Геннадьевны Митюгиной (tam).

 

УРОК 38/

 

НОвые звуки буквы Мм, Zz и звуки никаких проблем не вызвали, а присоединившееся к ним двойное ОО очень хорошо запоминается в связи с ассоциацие с зоопарком.

 

Прикрепляю файл с материалом, который использую с этими уроками и в 39.

Less39-40.doc

[Uchilka]

Уроки 37-40 можно проверить по тесту

HEru2-Test7Booklet.rar

[Sashka]

Уроки 37-40 можно проверить по тесту

1.Соедините буквосочетания и звуки, которые они дают. old-что в пустой клетке?

[Uchilka]

1.Соедините буквосочетания и звуки, которые они дают. old-что в пустой клетке?

Почему в пустой? там есть транскрипционные знаки для old/ У меня все отражается

[Sashka]

Почему в пустой? там есть транскрипционные знаки для old/ У меня все отражается

[əʊld]или [əʊ]?

хоть как-то мне реабилитироваться

[Uchilka]

[əʊld]или [əʊ]?

хоть как-то мне реабилитироваться http:/

Так речь идет о соединение слов с транскрипцией того звука, который в нем есть, а не с транскрипцией слова.

[Uchilka]

Существенная задержка с публикованием дневника произошла по целому ряду причин, в частности по болезни детей и каникул, и неучебных дней ( лыжный кросс) до и санитарный день после выборов.

Теперь будем наверстывать.

 

УРОК 41

Урок получился инт ересный и насыщенный практическим применением всего ранее изученного. И еще вводится звук для буквосочетания ch (tch). Казалось бы достаточно просто, но довольно часто дети пытаются читать буквы по отдельности, а транскрипционные знаки тоже читают ближе к "тш". Однако данный учебник позволяет правильно поставить звук и чтение буквосочетания, и совершенно замечательно помогает это сделать песенка A Cunky Chap. И презентация, выполненная kitten, также очень подходяща. Детям понравилось все.

 

УРОК 42

 

Этот урок посвящен новой букве Qq и звуку [qw]. И опять не редкость, когда дети читают "ку" и очень часто четко по-русски "кв". И написание q маленькой - это тоже весьма частая проблема. Нам все же удалось присоединить звуки [qw] и "поквакали мы на славу. Особенности чтения буквосочетаний ov, on, om явились откровением для старших в моей группе, а вообще это почти у каждого второго ученика - оказывается есть правило и можно не заучивать каждое слово.

Применение рифмованных пар слов дается не всем детям легко (Незнайка тут вспоминается, иногда и помогает объяснить"сложности стихосложения"). Зато когда это получается, то очень способствует запоминанию и звучания слов и их написания.

Путешествие в Королевство сопроводили видеофрагментом к этому уроку из ресурсов на форуме. Т.е. дети вполне убедились, что и сегодня есть настоящие королевы, к тому же совсем не чуждые современной моды.

 

Урок 43

 

С моими учениками было очень логично добавить к уроку 43 песенку про алфавит из урока 44 на с. 47. Это был урок темповой, закрепляющий.

 

УРОК 44

 

Из своей практики пришла к тому, что освоение чтеня гласной Ii в открытом слоге вполне оправдано дополнять чтением i+ld, i+nd, i+ght, как это и предлагается в учебнике.

После выполнения упр. 2-7, я предложила детям выполнить в РТ упр.1, тк. там объединены все пройденные правила чтения буквы I Активно использовали карточки с транскрипцией и картинками, в т.ч. к новым словам a pilot, a child, a kite, a bike, night, kind (есть у меня такая - смайлик гладит котенка), a tie, слова с i в закрытом слоге. Но сначала обвели все слова, в котором нет звука [ai].

 

УРОК 45

На этом уроке мы использовали картонные часы с подвижными стрелками и карточки с картинками из Cut Out. Очень часто проблемой на занятиях по теме "Время", "Пора для (делать что-то)" являются даже не числительные, а то, что дети еще плохо определяют время по часам вообще. Мне попадались такие и в 6 классе. Поэтому циферблат всегда находит применение. Еще он удобен тем, что под цифру на циферблате всегда можно подложить картинку. причем очень удобно давать аудиозапись, а детям предлагать положить соответствующую картинку под цифру либо передвинуть стрелку к соответствующей картинке или цифре.

Даже когда я работала с УМК для 5 класса первого года обучения, материал этого урока позволял добиваться успеха и с теми 3-мя детьми, у которых были некоторые проблемы медицинского характера.

А сейчас дети просто не заметили, как пролетел урок, и дома, собираются поиграть в часы.

[Uchilka]

Длинная неделя и дополнительное занятие (по желанию учеников и их родителей) позволили практически догнать план занятий.

УРОК 46

 

Этот урок начали с игры, которая и фонетическую зарядку включила. Так понравилось, что решили игрой урок закончить.Обоснование такое: "Чтоб нам напомнить, как играть, и мы дома будем правильно это делать". Поскольку последнее время мы встречались очень часто, дети не успевали забыть все предыдущее, и работа шла активно. Введение еще одной формы глагола to be - am - прошло довольно успешно. Естественно, что карточки с дракошей и местоимениями были в активной работе.

 

УРОК 47-48

 

Уроки удалось объединить, затратив на них одно сдвоенное занятие. Не сразу детям удалось написать значок для звука "ш", все время сбивались на S. С большим удовольствием прочитали про fish & chips, потом разобрали себе картинки и, выполняя упр. 4-6, добавляя вслух "my fish on the bench", "my chips in my hand" etc. и показывали ту или иную карточку, которая была у них в руках.

Звук, который дает буквосочетание ng довольно легко получался с помощью простого приема: произнося "н" приготовить речевой аппарат для произнесения "г", но не озвучивать его". Потом легче объяснить,что после такого варианта "н" вполне может звучать обычное [g]. Тренировались на слове English, естественно. Дети "услышали" разницу между English и "инглиш".

Уроки Ворона опять сначала читают самостоятельно - это уже вошло у них в привычку и теперь они знают, где найти подсказку, о том, как читать или писать правильно.

Затем я предложила детям простенький глогстер, чтобы упрочить знания по порядку слов в английском предложении, вспомнить некоторые звуки и закрепить новые знания. Глогстер не совсем закончен, но задачи двух уроков вполне решает и разнообразит урок.

 

http://uchilas.edu.glogster.com/glog-8065/

Дополняю материал файлом с правилом построения английского предложения:

 

 

Вопросительные и отрицательные предложения окончательно повторим на следующем уроке.

WordOrder1.doc

Изменено 11 июля, 2012 пользователем Uchilka

[oyeliseeva]

Длинная неделя и дополнительное занятие (по желанию учеников и их родителей) позволили практически догнать план занятий.

УРОК 46

 

Этот урок начали с игры, которая и фонетическую зарядку включила. Так понравилось, что решили игрой урок закончить.Обоснование такое: "Чтоб нам напомнить, как играть, и мы дома будем правильно это делать". Поскольку последнее время мы встречались очень часто, дети не успевали забыть все предыдущее, и работа шла активно. Введение еще одной формы глагола to be - am - прошло довольно успешно. Естественно, что карточки с дракошей и местоимениями были в активной работе.

 

УРОК 47-48

 

Уроки удалось объединить, затратив на них одно сдвоенное занятие. Не сразу детям удалось написать значок для звука "ш", все время сбивались на S. С большим удовольствием прочитали про fish & chips, потом разобрали себе картинки и, выполняя упр. 4-6, добавляя вслух "my fish on the bench", "my chips in my hand" etc. и показывали ту или иную карточку, которая была у них в руках.

Звук, который дает буквосочетание ng довольно легко получался с помощью простого приема: произнося "н" приготовить речевой аппарат для произнесения "г", но не озвучивать его". Потом легче объяснить,что после такого варианта "н" вполне может звучать обычное [g]. Тренировались на слове English, естественно. Дети "услышали" разницу между English и "инглиш".

Уроки Ворона опять сначала читают самостоятельно - это уже вошло у них в привычку и теперь они знают, где найти подсказку, о том, как читать или писать правильно.

Затем я предложила детям простенький глогстер, чтобы упрочить знания по порядку слов в английском предложении, вспомнить некоторые звуки и закрепить новые знания. Глогстер не совсем закончен, но задачи двух уроков вполне решает и разнообразит урок.

 

http://uchilas.edu.glogster.com/glog-8065/

 

Вопросительные и отрицательные предложения окончательно повторим на следующем уроке.

 

Светлана Анисимовна, глог - замечательный! Рисунки, схемы - выше всех похвал, всю жизнь завидовала людям, умеющим держать в руке карандаш. А сайт с такими классными играми, ссылку на который Вы даете, как я поняла, коммерческий?

[Uchilka]

Светлана Анисимовна, глог - замечательный! Рисунки, схемы - выше всех похвал, всю жизнь завидовала людям, умеющим держать в руке карандаш. А сайт с такими классными играми, ссылку на который Вы даете, как я поняла, коммерческий?

Вот ничего подобного: этот сайт давний друг бессребников

http://www.starfall.com/