Что нужно учителю: проверки, обучение или коучинг?

[Radislav Millrood]

Мы много говорим о повышении квалификации учителей. А как это лучше сделать? Может быть тщательнее контролировать качество работы и искать недостатки? Может быть учить "как правильно работать" или что-то иное? Я прочитал следующее определение коучинга: Coaching is the art of facilitating the unleashing of people's potantial to reach meaningful, important objectives. Так может быть все же коучинг? Получается, что замысловатое иноземное слово что-то несет в себе умное?

[Эйвилль]

На мой взгляд, само определение нашей профессии соответствует известному у Live & Learn. Пожалуй, на первом месте в повышении квалификации должно стоять саморазвитие, которое уже по определению включает и посещение // проведение мастер-классов, участие в семинарах, проведение уроков, изучение всевозможных новых методик преподавания. В большинстве случаев все зависит от самого человека - если у него действительно есть желание развиваться и совершенствоваться в сфере преподавания ИЯ, то никаких помех не будет.

 

P:S: Излишне эмоционально и субъективно, зато почти полностью отражает мое мнение

[Эйвилль]

А что касается проверок... Глядя на коллег при аккредитации школы, с твердостью могу сказать: все проверки (если они не внезапные, а запланированные) приводят только к "вылизыванию" бумаг, сведению их к некоему шаблону, а фактической картины никто не увидит: будет идеальный урок (с шокированными от его формы проведения детьми, т.к. до этого все было по-другому), идеально соответствующая тема по ктп и по журналу (хотя в реальности темы из-за праздников должны расходиться)... Да много чего будет приведено к тому, чтобы после очередной проверки не возникло проблем, а напротив школы стоял плюсик.

 

Это итог наблюдений за прошедшие две недели, ибо именно так и было у нас.

[Tonks]

А что касается проверок... Глядя на коллег при аккредитации школы, с твердостью могу сказать: все проверки (если они не внезапные, а запланированные) приводят только к "вылизыванию" бумаг, сведению их к некоему шаблону, а фактической картины никто не увидит: будет идеальный урок (с шокированными от его формы проведения детьми, т.к. до этого все было по-другому), идеально соответствующая тема по ктп и по журналу (хотя в реальности темы из-за праздников должны расходиться)... Да много чего будет приведено к тому, чтобы после очередной проверки не возникло проблем, а напротив школы стоял плюсик.

 

Это итог наблюдений за прошедшие две недели, ибо именно так и было у нас.

 

Так всегда было, и всегда будет.

[Radislav Millrood]

А что касается проверок... Глядя на коллег при аккредитации школы, с твердостью могу сказать: все проверки (если они не внезапные, а запланированные) приводят только к "вылизыванию" бумаг, сведению их к некоему шаблону, а фактической картины никто не увидит: будет идеальный урок (с шокированными от его формы проведения детьми, т.к. до этого все было по-другому), идеально соответствующая тема по ктп и по журналу (хотя в реальности темы из-за праздников должны расходиться)... Да много чего будет приведено к тому, чтобы после очередной проверки не возникло проблем, а напротив школы стоял плюсик.

 

Это итог наблюдений за прошедшие две недели, ибо именно так и было у нас.

Наверное наша культура соответствует по классификации типу "культуры фасада" и от этого трудна избавиться. Ведь культура - это социальная привычка, а привычка - вторая натура. Любим мы вылизывать фасад, а раньше любая проверка школа означала только одно - чисто вымытые полы, желательно мокрые к приходу комиссии. Сейчас еще требуется выложить на столы бумаги и продемонстрировать "инновации" в классах. Сущность изменилась мало. С детьми работают учителя а об учителях думают меньше всего (я имею в виду сейчас прежде всего реальное повышение уровня знаний). Понятно что проверки учителям нужно в последнюю очередь, а лучше чтобы их не было. А как насчет обучения учителя "без отрыва от производства" или "с отрывом"?

[Tonks]

Наверное наша культура соответствует по классификации типу "культуры фасада" и от этого трудна избавиться. Ведь культура - это социальная привычка, а привычка - вторая натура. Любим мы вылизывать фасад, а раньше любая проверка школа означала только одно - чисто вымытые полы, желательно мокрые к приходу комиссии. Сейчас еще требуется выложить на столы бумаги и продемонстрировать "инновации" в классах. Сущность изменилась мало. С детьми работают учителя а об учителях думают меньше всего (я имею в виду сейчас прежде всего реальное повышение уровня знаний). Понятно что проверки учителям нужно в последнюю очередь, а лучше чтобы их не было. А как насчет обучения учителя "без отрыва от производства" или "с отрывом"?

 

"С отрывом от производства" выбить практически не возможно. На курсы отпускают только на те, что в методический день или же в день, когда по счастливому стечению обстоятельств нет уроков по расписанию. В остальном же - все без отрыва от производства, и чаще всего еще и без оплаты командировочных (даже проезда до Мосевы и обратно). А если курсы еще и не выездные, например, в своем же городе, то с утра повышать свою квалификацию и развиваться/учиться, а сразу после окончания лекций - бегом в школу на уроки. Я так пару раз с круглых столов, проводимых на базе нашего института, уходила. Утренние уроки еще соглашаются заменить или перенести куда-то, а вот 2-ю смену будь добра явиться. Точно так же мне, например, смешно читать про всякие месячные отпуска, предоставляющиеся по месту работы перед защитой диссертации. Никто в школе не даст уйти в отпуск посреди учебного года, да еще и на месяц. Из свежего - поездка на семинар на прошлой неделе. Отпустить меня отпустили, с заявлением, в счет отпуска, и без оплаты командировочных. Ради семинара, я конечно же была готова на любые условия, но все таки гораздо приятнее, когда не все самообразование финансируется из своего кармана.

[valentin 61]

В первую очередь учителю необходимо не столько обучение или коучинг(почти все учителя закончили ВУЗы и владеют своей специальностью)сколько повышение квалификации. Согласно программе развития региональных систем образования, между МОН РФ и регионами заключены соглашения, в которых прописано и финансирование на повышение квалификации(ПК). Деньги выделены немалые т.к. необходимо подготовить учителей к работе в условиях введения ФГОС НОО и ООО. Деньги будут непосредственно идти в школы. Но региональные органы управления образования( не могу вести речь о других, а только в нашем регионе) негласно обязали переводить деньги за ПК региональному ИПК или (и) ИМЦ. Таким образом учителя имеют право пройти Курсы ПК только в этих учреждениях. О качестве и тематики подобных курсов не хочется даже упоминать.

Я уверен что учителям необходимо объединиться и добиваться предоставления возможности повышать квалификацию в любом учебном заведении предоставляющие курсы ПК, за счёт работодателя с выплатой при необходимости командировочных и сохранением зарплаты, не менее 1 раза в два года. Это нормальная практика во всех отраслях промышленности, кроме пожалуй образования.

[Эйвилль]

Я уверен что учителям необходимо объединиться и добиваться предоставления возможности повышать квалификацию в любом учебном заведении предоставляющие курсы ПК, за счёт работодателя с выплатой при необходимости командировочных и сохранением зарплаты, не менее 1 раза в два года. Это нормальная практика во всех отраслях промышленности, кроме пожалуй образования.

 

Совершенно с вами согласна! И все эти выплаты командировочных должны предшествовать самой командировке, а не так, как у нас отмахиваются: "Ты езжай пока за свой счет, а мы тебе потом выплатим" - и тянется это все около 2,5 месяцев потом....

[Эйвилль]

Наверное наша культура соответствует по классификации типу "культуры фасада" и от этого трудна избавиться. Ведь культура - это социальная привычка, а привычка - вторая натура. Любим мы вылизывать фасад, а раньше любая проверка школа означала только одно - чисто вымытые полы, желательно мокрые к приходу комиссии. Сейчас еще требуется выложить на столы бумаги и продемонстрировать "инновации" в классах. Сущность изменилась мало. С детьми работают учителя а об учителях думают меньше всего (я имею в виду сейчас прежде всего реальное повышение уровня знаний). Понятно что проверки учителям нужно в последнюю очередь, а лучше чтобы их не было. А как насчет обучения учителя "без отрыва от производства" или "с отрывом"?

 

В том-то и дело. По идее, проверка должна быть направлена на выявление проблем и помощь в их решении, а не критику и сокращение финансирования. В нашем образовании все, к сожалению, получается иначе.

[Radislav Millrood]

В том-то и дело. По идее, проверка должна быть направлена на выявление проблем и помощь в их решении, а не критику и сокращение финансирования. В нашем образовании все, к сожалению, получается иначе.

Проверка в более точном понимании ее целей - это всегда профессиональная экспертиза деятельности с целью выявления НЕДОСТАТКОВ. Именно выявление НЕДОСТАТКОВ - главная задача настоящей професиональной экспертизы деятельности, потому что с этого начинается разработка путей повышения качества работы учителя. Качество - это всегда состояние обратно пропорциональное количеству недостатков. Чем меньше выявленных недостатков - тем выше качество. А для этого нужен инструмент ОБЪЕКТИВНОЙ проверки, когда никто никому не будет возражать, поскольку факты неоспоримы. Такого инструмента пока нет, а ФГОС для этого слишком абстрактен и не предлагает никаких инструментов экспертизы деятельности учителя. Я считаю, что если проверка не выявила никаких недостатков в педагогической деятельности, значит она бесполезна и никому не нужна. Для взаимных комплиментов лучше ехать куда-нибудь на восток, например, к бедуинам в качестве гостя. Наслушаешься сладких речей!

[tam]

Проверка в более точном понимании ее целей - это всегда профессиональная экспертиза деятельности с целью выявления НЕДОСТАТКОВ. Именно выявление НЕДОСТАТКОВ - главная задача настоящей професиональной экспертизы деятельности, потому что с этого начинается разработка путей повышения качества работы учителя. Качество - это всегда состояние обратно пропорциональное количеству недостатков. Чем меньше выявленных недостатков - тем выше качество. А для этого нужен инструмент ОБЪЕКТИВНОЙ проверки, когда никто никому не будет возражать, поскольку факты неоспоримы. Такого инструмента пока нет, а ФГОС для этого слишком абстрактен и не предлагает никаких инструментов экспертизы деятельности учителя. Я считаю, что если проверка не выявила никаких недостатков в педагогической деятельности, значит она бесполезна и никому не нужна. Для взаимных комплиментов лучше ехать куда-нибудь на восток, например, к бедуинам в качестве гостя. Наслушаешься сладких речей!

 

Очень правильно! Но проверок все боятся. Проверяющие себя таким образом ведут, что неуютно становится. Сами то в школе не работали! Проверка должна быть конструктивной и доброжелательной, тогда от нее польза будет.

[Radislav Millrood]

Очень правильно! Но проверок все боятся. Проверяющие себя таким образом ведут, что неуютно становится. Сами то в школе не работали! Проверка должна быть конструктивной и доброжелательной, тогда от нее польза будет.

Интересно, что в России разработан ФГОС для учителя, а ведь соответствующие стандарты нужны и для организации проверки. А то получается, что деятельность проверящего ни анализу ни оценке не подлежит! Как говорится, "что хочу, то и ворочу! Хочу похвалю - хочу поворчу!" В таких случаях бедный учитель чувствует себя беззащитным. У него нет никаких оснований быть недовольным ходом проверки: грубостей он не услышал, унижений не испытал, предвзятость не докажешь... Да дело даже не в предвзятости. У проверящего есть или должен быть свой профессионализм, а его то обычно и нет. А что есть? Формальное проговаривание цитат из официальных бумаг.

[Эйвилль]

Интересно, что в России разработан ФГОС для учителя, а ведь соответствующие стандарты нужны и для организации проверки. А то получается, что деятельность проверящего ни анализу ни оценке не подлежит! Как говорится, "что хочу, то и ворочу! Хочу похвалю - хочу поворчу!" В таких случаях бедный учитель чувствует себя беззащитным. У него нет никаких оснований быть недовольным ходом проверки: грубостей он не услышал, унижений не испытал, предвзятость не докажешь... Да дело даже не в предвзятости. У проверящего есть или должен быть свой профессионализм, а его то обычно и нет. А что есть? Формальное проговаривание цитат из официальных бумаг.

 

Совершенно согласна. К, примеру, у нас на аккредитации проверяющая в глаза не видела примерную программу к УМК Кузовлева, по которой я разрабатывала рабочую программу и составляла ктп, и утверждала, что темы взяты не их программы, а из названий юнитов! А наша администрация, не пожелав иметь проблемы с аккредитацией, закрыла на все глаза и меня даже не пустили к комиссии, чтобы ответить на вопросы, а послали коллегу, которая со всем согласилась, покивала и все. :)/>:D/>

[Radislav Millrood]

Совершенно согласна. К, примеру, у нас на аккредитации проверяющая в глаза не видела примерную программу к УМК Кузовлева, по которой я разрабатывала рабочую программу и составляла ктп, и утверждала, что темы взяты не их программы, а из названий юнитов! А наша администрация, не пожелав иметь проблемы с аккредитацией, закрыла на все глаза и меня даже не пустили к комиссии, чтобы ответить на вопросы, а послали коллегу, которая со всем согласилась, покивала и все. :)/>:D/>

А отсюда и недоверие к проверкам и протесты и понимание беспомощности учителя перед формализмом ИНСПЕКТОРА у которого вместо компетентности - власть. Тем более, что насколько я знаю инспекторов никто особенно не учит быть инспекторами, а ведь это - отдельная профессиональная область и очень важная.

[Shandrenko Sergey]

Прошу прощения за несколько "марсианские" вопросы... Но я, правда, совсем не в теме..

 

А как подобные проверки и аккредитации и инспекции проходят в современной средней школе?

 

Это инспектор прям на урок приходит? И что он там делает? Смотрит? Формуляр заполняет? Дает ли фидбэк по окончании процедуры?

 

И откуда он приходит? Что это за фрукт такой?

 

***

 

Из своего школьного опыта (в качестве ученика) ни разу не припомню, чтобы на уроки заглядывал кто-то посторонний... Или чтобы хотя бы кто-то из администрации школы присутствовал на уроке рядового учителя, ну там директор или завуч, например...

 

В вузе тоже такое ощущение, что никакого "академического менеджмента" не было и в помине... "Преподов", кажется, никто не контролировал... Разве только на невидимом бумажном уровне... Даже на занятия, проводимые зелеными аспирантиками, никто не наведывался...

[Radislav Millrood]

В вузе тоже такое ощущение, что никакого "академического менеджмента" не было и в помине... "Преподов", кажется, никто не контролировал... Разве только на невидимом бумажном уровне... Даже на занятия, проводимые зелеными аспирантиками, никто не наведывался...

Поэтому в вузе преподаватель имеет хоть немного времени для того, чтобы профессионально расти и учить студентов новым знаниям, а не учиться от студентов старым. Разве не секрет, что учащиеся оказывают сильное обратное влияние на учителя, нередко с годами снижая его профессиональный уровень? А все потому, что минутки нет вздохнуть и подумать о своем профессиональном росте. Получается дикий пародокс: аттестация, призванная способствовать профессиональному росту, отбивает всякую охоту это делать.

[Shandrenko Sergey]

Поэтому в вузе преподаватель имеет хоть немного времени для того, чтобы профессионально расти и учить студентов новым знаниям, а не учиться от студентов старым. Разве не секрет, что учащиеся оказывают сильное обратное влияние на учителя, нередко с годами снижая его профессиональный уровень?

 

Вообще интересная мысль, надо подумать.

 

 

А все потому, что минутки нет вздохнуть и подумать о своем профессиональном росте. Получается дикий пародокс: аттестация, призванная способствовать профессиональному росту, отбивает всякую охоту это делать.

 

 

В аттестации, контроле и проверках действительно слышится что-то неприятно-тоталитарное: не будешь соответствовать – накажем.

 

Поэтому все-таки лучше вкусная «морковка»: будешь соответствовать – повесим (на доску почета, например). Или повысим (в должности или зарплату).

 

***

 

А развитие, в частности профессиональное развитие – тема занятная.

 

И «парадигмы» могут быть разные, опять же в первую очередь – добрые и злые.

 

При этом и кнут, и пряник – это все в рамках злой парадигмы. Отсутствие положительного подкрепления – тоже наказание. «Пятерка» - это не пряник, это кнут с другой стороны.

 

Добрая парадигма – это «психотерапия» и гуманизм: "что бы ты ни делал, ты все равно у меня самый лучший, я в тебя верю"! Добрая парадигма – это теплые мамины руки и «хвалить». Это когда лишь бы не мешали, а ждали, удобряли и поливали – цветочек сам вырастет.

 

Обе парадигмы реально работают. И временами реально пробуксовывают.

 

Кнут с пряником делают невротиков. А вместо цветочка у добрых садовников частенько вырастает колючий репейник.

 

Но помимо этого есть еще и сильная парадигма. Может, и впрямь назвать ее бодрым термином коучинг, попахивающим бизнес-тренингами. Почему бы и нет? Хоть кракозябой.

 

Коучинг – это не для детишек, коучинг – это для взрослых.

 

Что нужно сформировавшемуся профи для дальнейшего развития?

 

Нужно, конечно, многое. Например, дестабилизация – выход из состояния равновесия, брошенный вызов, новый опыт, площадка для экспериментов.

 

Нужен инпут – теоретическая подготовка, ролевые модели (личный пример мастера).

 

Нужен фидбэк - не исправление ошибок и устранение недостатков, не оценка сверху, а честный взгляд со стороны.При этом не обязательно в позитиве. И не надо всей этой политкорректности, типа strengths vs. areas to consider. С какой стати взрослому человеку бояться чужого мнения? На чужое мнение следует "нарываться". Оно - предпосылка для развития.

 

***

 

Озвученные парадигмы, кстати, вполне применимы к методике преподавания английского.

 

В одних случаях нужна дрессировка, в других – гуманистический подход. А в идеале (не с детишками, и не с зажатыми) – подход взрослый, подход честный, подход деловой.

[Alina Sergeevna]

Помню, в первые годы моей трудовой деятельности в школе стала ходить ко мне на уроки инспектор Районного Отдела Народного Образования – так эта организация тогда называлась. Каждый раз приходит, сидит на уроке с недовольным видом и каждый раз – куча замечаний. Видимо, намерения у неё были самые серьёзные и … самые хорошие. Однажды, когда неулыбчивая дама с очень серьёзными намерениями поприсутствовала на моём уроке в очередной раз и, как всегда, анализируя урок, обрушилась на меня с критикой, я вдруг спросила её, где и когда можно посмотреть ЕЁ уроки английского языка, чтобы поучиться. Каково же было моё изумление, когда дама спокойно ответила мне, что она уроков сама НЕ ведёт, а только ходит по урокам в разные школы и делает их анализ, обучая учителей, КАК надо учить детей. Разве такое может быть?! Разве ЭТО нужно школьным учителям?! Что же это за игра с учителем такая получается под названием «Я – проверяющий, ты - проверяемый»?!

 

Об этом материал:

 

* Игра с учителем. «Я – проверяющий, ты - проверяемый».

http://www.englishte...topic=122&st=40

[Radislav Millrood]

Помню, в первые годы моей трудовой деятельности в школе стала ходить ко мне на уроки инспектор Районного Отдела Народного Образования – так эта организация тогда называлась. Каждый раз приходит, сидит на уроке с недовольным видом и каждый раз – куча замечаний. Видимо, намерения у неё были самые серьёзные и … самые хорошие. Однажды, когда неулыбчивая дама с очень серьёзными намерениями поприсутствовала на моём уроке в очередной раз и, как всегда, анализируя урок, обрушилась на меня с критикой, я вдруг спросила её, где и когда можно посмотреть ЕЁ уроки английского языка, чтобы поучиться. Каково же было моё изумление, когда дама спокойно ответила мне, что она уроков сама НЕ ведёт, а только ходит по урокам в разные школы и делает их анализ, обучая учителей, КАК надо учить детей. Разве такое может быть?! Разве ЭТО нужно школьным учителям?! Что же это за игра с учителем такая получается под названием «Я – проверяющий, ты - проверяемый»?!

В ряде стран, например, в Израиле методист ОБЯЗАТЕЛЬНО должен работать в школе. Даже профессор, преподающий в вузе методику, обязан параллельно иметь несколько уроков каждую неделю в школе. Иначе говоря, профессор, преподающий хирургию, обязательно должен быть оперирующим хирургом. У нас об этом похоже забыли и с важным видом в школу приходят педагогические неудачники и проныры.

[Radislav Millrood]

Почитал по необходимости литературу о коучинге. Там, если я правильно понял, в основу положено формирование у личности уверенности в себе и осознания себя как значимой личности. Коучинг - это не мастер-класс и не тренинг для оттачивания компетенций. Коучинг - это чтобы "душа развернулась"))) Вот я и подумал, а имеет ли место коучинг в практике профессионального развития учителя? Нет ли в отношениях между учителем и методистом Института повышения квалификации некая взаимная договоренность о "несоздании друг другу проблем"?

[Natalka]

Почитал по необходимости литературу о коучинге. Там, если я правильно понял, в основу положено формирование у личности уверенности в себе и осознания себя как значимой личности. Коучинг - это не мастер-класс и не тренинг для оттачивания компетенций. Коучинг - это чтобы "душа развернулась"))) Вот я и подумал, а имеет ли место коучинг в практике профессионального развития учителя? Нет ли в отношениях между учителем и методистом Института повышения квалификации некая взаимная договоренность о "несоздании друг другу проблем"?

Я сама методиста вижу раз в несколько лет, когда на курсы приезжаю. Приехала, отзанималась, сдала зачет и уехала. Я им не мешаю, они мне. Если нужна консультация, то могу позвонить, задать вопросы по телефону, никаких проблем.

А вот администрация школы... часто она делает все, чтобы учитель "знал свое место" и "не высовывался", а из метода кнута и пряника чаще используется кнут. А стоит сказать, что у меня нет времени для дополнительной неоплачиваемой работы, или что сколько можно за свой счет что-то на уроки приносить, покупать обучающие комьютерные программы, то в ответ "да кому вы еще нужны, да куда вы пойдете если не в школу" и "не нравится - не носите, мало вам учебника?". Коучинг... да где ж его взять, душу разворачивать... У нас ее не столько развернуть готовы, сколько разворотить... Правда, так не у всех, у некоторых сокурсниц бывших вполне нормально или хотя бы терпимо. Интересно, у кого как дела в этом плане обстоят.

[Radislav Millrood]

Я сама методиста вижу раз в несколько лет, когда на курсы приезжаю. Приехала, отзанималась, сдала зачет и уехала. Я им не мешаю, они мне. Если нужна консультация, то могу позвонить, задать вопросы по телефону, никаких проблем.

А вот администрация школы... часто она делает все, чтобы учитель "знал свое место" и "не высовывался", а из метода кнута и пряника чаще используется кнут. А стоит сказать, что у меня нет времени для дополнительной неоплачиваемой работы, или что сколько можно за свой счет что-то на уроки приносить, покупать обучающие комьютерные программы, то в ответ "да кому вы еще нужны, да куда вы пойдете если не в школу" и "не нравится - не носите, мало вам учебника?". Коучинг... да где ж его взять, душу разворачивать... У нас ее не столько развернуть готовы, сколько разворотить... Правда, так не у всех, у некоторых сокурсниц бывших вполне нормально или хотя бы терпимо. Интересно, у кого как дела в этом плане обстоят.

Вот и получается, что у нас в учительской среде для коучинга места нет. Зато всегда есть местодля модного словечка, чтобы вставлять его тут и там к месту и не к месту. Ну что-то вроде "личностно-ориентированного подхода" учителя, который держит класс в ежовых рукавицах, гордится своими запуганными учащимися и приписывает успехи детей своей личности. Вот вам и личностно-ориентированный подход. А если нужно коучинг, сделаем и коучинг. И никто не пикнет. А кто пикнет, пошлем на медосмотр, пригрозим аттестацией и заставим носить бахилы со справкой о флюрографии. Не похоже на истину?

[Мякишева Светлана]

Вот и получается, что у нас в учительской среде для коучинга места нет. Зато всегда есть местодля модного словечка, чтобы вставлять его тут и там к месту и не к месту. Ну что-то вроде "личностно-ориентированного подхода" учителя, который держит класс в ежовых рукавицах, гордится своими запуганными учащимися и приписывает успехи детей своей личности. Вот вам и личностно-ориентированный подход. А если нужно коучинг, сделаем и коучинг. И никто не пикнет. А кто пикнет, пошлем на медосмотр, пригрозим аттестацией и заставим носить бахилы со справкой о флюрографии. Не похоже на истину?

Очень похоже. Любовь к "модным" словечкам, за которыми нет никакого содержания- болезнь не только в образовании. Хотя для нас более видимая что ли. У меня 10 лет назад была ситуация на курсах в региональном интситуте. Методист очень преклонных лет взъелась за мое нежелание присутствовать на бесполезных ее лекциях.А лекция заключалась в пересказвании, а чаще просто читке вслух хорошей книжки " Современные образовательные технологии". Книжке, которая у меня в кабинете есть и которую я сама неоднократно читала. Курсы, на которых 70% времени тратилось на подобные вещи и только 30% реальной языковой практики, реального языка. Кончился мой бунт для меня печально, свиделесьтво не дали))) Пришлось через год повторно проходить. А вы про коучинг. Сейчас тоже мало что на курсах меняется. Главное требование- не пропускать! Отбыл все 120 часов, содрал в интернете чью-нибудь работу - повысил квалификацию. Бред нарастает.

[Natalka]

Очень похоже. Любовь к "модным" словечкам, за которыми нет никакого содержания- болезнь не только в образовании. Хотя для нас более видимая что ли. У меня 10 лет назад была ситуация на курсах в региональном интситуте. Методист очень преклонных лет взъелась за мое нежелание присутствовать на бесполезных ее лекциях.А лекция заключалась в пересказвании, а чаще просто читке вслух хорошей книжки " Современные образовательные технологии". Книжке, которая у меня в кабинете есть и которую я сама неоднократно читала. Курсы, на которых 70% времени тратилось на подобные вещи и только 30% реальной языковой практики, реального языка. Кончился мой бунт для меня печально, свиделесьтво не дали))) Пришлось через год повторно проходить. А вы про коучинг. Сейчас тоже мало что на курсах меняется. Главное требование- не пропускать! Отбыл все 120 часов, содрал в интернете чью-нибудь работу - повысил квалификацию. Бред нарастает.

А у Вас сейчас, я так поняла, новая методист? И как, изменились способы преподавания?

[Мякишева Светлана]

А у Вас сейчас, я так поняла, новая методист? И как, изменились способы преподавания?

Стало чуть больше языка и это единственное положительное изменение. Так как методист моложе чем основная масса слушателей, то очень бывает смешно наблюдать за ее попытками " строжиться".Методика же по прежнему репродуктивная. И это основная причина малой эффктивности курсов. Может это мое субъективное мнение, но не только учеников, учителей тоже надо учить читать, самостоятельно работать с литературой и в том числе с интернет-ресурсами. А рассказывать и пересказывать - бесполезное занятие.