Что новенького в методике?

[Radislav Millrood]

Что новенького в методике? На этот вопрос учительница в возрасте и с опытом ответила: "Я сама!" С этим трудно спорить. Мы все меняемся с годами. Да и учащиеся сегодня другие. Ну и наука не стоит на месте. Итак, что у нас новенького?

[Harry Smith]

Что новенького в методике? На этот вопрос учительница в возрасте и с опытом ответила: "Я сама!" С этим трудно спорить. Мы все меняемся с годами. Да и учащиеся сегодня другие. Ну и наука не стоит на месте. Итак, что у нас новенького?

 

Думаю , сегодня самое главное придумать правильную методику для подготовки ЕГЭ и ГИА в обычной школе и подготовка к международным тестам в вышей школе...Хотя есть мировой опыт...но нельзя копыровать всё как есть и нужно внимательно отработать особую методику по этим направлениям...

[Мякишева Светлана]

Что новенького в методике? На этот вопрос учительница в возрасте и с опытом ответила: "Я сама!" С этим трудно спорить. Мы все меняемся с годами. Да и учащиеся сегодня другие. Ну и наука не стоит на месте. Итак, что у нас новенького?

Не уверена, что для методики это новое, для меня в какой-то мере, да. Придумала такой ход методический. Готовлю к экзаменам 9 и 11 класс. И вот такая ситуация: у девятиклассников уроки закончились и должна быть консультация (по устной речи в формате ГИА). А уменя еще 1 урок в 11 классе, профильная группа, подготовка к ЕГЭ. Первая мысль- устрою 9 классу пустой кабинет, будут самостоятельно лексику повторять. Следующая мысль- да не будут ничего делать:P/>/>), устроят балдеж-галдеж и 45 минут пустого трепа, вполне естественно для подростков после 5 уроков. Перестраиваю урок 11 класса. Приглашаю 9классников на урок в 11. Задание 11 классу формулирую так: выберите 1 тезис из предложенных ( дала 2 тезиса в виде проблемы для эссе про воспитание и компьютер, путешествие за границу и по России), подготовьте за 3 минуты высказывание- личное мнение, дайте развернутый ответ. Требование - речь должна звучать 3 минуты ровно (на столе выставила песочные часы). Во время высказывания 1 ученика остальные на выбор либо фиксируют через запись ключевых фраз его аргументы, либо грамматические и лексические ошибки на слух.

9 классники делали следующее: готовили свои аргументы, продумывали что-бы они могли сказать, выделяя каких слов им не хватает, потом слушали и записывали для себя ключевые слова и фразы, если их поняли.

На мой взгляд опыт удался. 45 минут пролетели быстро. 9 классники во-первых, увидели некую для себя планку, к чему стремиться, что дает профиль в 10-11 классе, даже самые слабые в устной речи зафиксировали новую для себя лексику. Позднее, уже на своей консультации использовали эту лексику в своих ответах. А для 11 классников получился хороший тренинг по подготвке к эссе: 3 минуты подумал- 3 минуты говорил, практически готовое эссе в устной форме, а то все им времени на эссе не хватает:)/>/>)

[Radislav Millrood]

Не уверена, что для методики это новое, для меня в какой-то мере, да. Придумала такой ход методический. Готовлю к экзаменам 9 и 11 класс. И вот такая ситуация: у девятиклассников уроки закончились и должна быть консультация (по устной речи в формате ГИА). А уменя еще 1 урок в 11 классе, профильная группа, подготовка к ЕГЭ. Первая мысль- устрою 9 классу пустой кабинет, будут самостоятельно лексику повторять. Следующая мысль- да не будут ничего делать:P/>/>/>), устроят балдеж-галдеж и 45 минут пустого трепа, вполне естественно для подростков после 5 уроков. Перестраиваю урок 11 класса. Приглашаю 9классников на урок в 11. Задание 11 классу формулирую так: выберите 1 тезис из предложенных ( дала 2 тезиса в виде проблемы для эссе про воспитание и компьютер, путешествие за границу и по России), подготовьте за 3 минуты высказывание- личное мнение, дайте развернутый ответ. Требование - речь должна звучать 3 минуты ровно (на столе выставила песочные часы). Во время высказывания 1 ученика остальные на выбор либо фиксируют через запись ключевых фраз его аргументы, либо грамматические и лексические ошибки на слух.

9 классники делали следующее: готовили свои аргументы, продумывали что-бы они могли сказать, выделяя каких слов им не хватает, потом слушали и записывали для себя ключевые слова и фразы, если их поняли.

На мой взгляд опыт удался. 45 минут пролетели быстро. 9 классники во-первых, увидели некую для себя планку, к чему стремиться, что дает профиль в 10-11 классе, даже самые слабые в устной речи зафиксировали новую для себя лексику. Позднее, уже на своей консультации использовали эту лексику в своих ответах. А для 11 классников получился хороший тренинг по подготвке к эссе: 3 минуты подумал- 3 минуты говорил, практически готовое эссе в устной форме, а то все им времени на эссе не хватает:)/>/>/>)

Мне нравится этот опыт. На уроке присутствуют учащиеся разного возраста, с различным опытом и неодинаковой языковой подготовкой. Появляется стимул стать такими же как и старшие школьники. Старшие школьники видят стимул в том, чтобы показать себя. В общем происходи как бы обмен учебными достижениями между разными возрастными группами. По-моему удачный пример языковой педагогики. Я вижу в этом опыте не только дидактический прием но и педагогический то есть воспитательный смысл.

[Мякишева Светлана]

Мне нравится этот опыт. На уроке присутствуют учащиеся разного возраста, с различным опытом и неодинаковой языковой подготовкой. Появляется стимул стать такими же как и старшие школьники. Старшие школьники видят стимул в том, чтобы показать себя. В общем происходи как бы обмен учебными достижениями между разными возрастными группами. По-моему удачный пример языковой педагогики. Я вижу в этом опыте не только дидактический прием но и педагогический то есть воспитательный смысл.

Мне кажется, таким образом, еще и стрессоустойчивость формируется:время ограничено и присутствуют посторонние. Одна девушка у меня на уроке начала высказывание и замолчала, тогда я дополнительными вопросами ее вывела из ступора.

Сегодня пробую на 9 классе ответ под запись: будем записывать на микрофон ответ, потом вместе слушать и разбирать ошибки. Вот такие новости в " моей методике".

[Radislav Millrood]

Мне кажется, таким образом, еще и стрессоустойчивость формируется:время ограничено и присутствуют посторонние. Одна девушка у меня на уроке начала высказывание и замолчала, тогда я дополнительными вопросами ее вывела из ступора.

Сегодня пробую на 9 классе ответ под запись: будем записывать на микрофон ответ, потом вместе слушать и разбирать ошибки. Вот такие новости в " моей методике".

Ну что же. Наблюдения очень ценные и особенно про "ступор". Дети привыкли на уроках английского языка не говорить и не общаться, а отвечать на оценку учителю. Такова наша культурная особенность.

[Anna Petrovna]

А для меня совершенно новой стала идея flipped classroom. Никак не пойму чем она притягивает некоторых учителей. Хотя, наверное, и может быть удобно, когда дети дома сами изучи какую-то тему, а учитель на уроке их корректирует, но сомневаюсь, что весь класс станет активно чему-то так учиться. В общем, надо попробовать на удобном материале, чем-то это, наверное, напоминает проектную работу.

[Laddy]

Прохожу сейчас курсы в ИПК. Надо сказать, все организовано намного профессиональней, чем когда я на них была в прошлый раз. Завтра начнет читать лекции преподаватель из Москвы. Но только нас всех не покидает ощущение, что все "новое", о чем нам говорят, это старое в обертке новых терминов.

[Radislav Millrood]

А для меня совершенно новой стала идея flipped classroom. Никак не пойму чем она притягивает некоторых учителей. Хотя, наверное, и может быть удобно, когда дети дома сами изучи какую-то тему, а учитель на уроке их корректирует, но сомневаюсь, что весь класс станет активно чему-то так учиться. В общем, надо попробовать на удобном материале, чем-то это, наверное, напоминает проектную работу.

Главное не мешать детям ошибаться. Ничего не корректировать а приветствовали любую инициативу и приглашать всех высказывать ся. Оценку ставим за активное участие. Таков принцип.

[Radislav Millrood]

Прохожу сейчас курсы в ИПК. Надо сказать, все организовано намного профессиональней, чем когда я на них была в прошлый раз. Завтра начнет читать лекции преподаватель из Москвы. Но только нас всех не покидает ощущение, что все "новое", о чем нам говорят, это старое в обертке новых терминов.

Главное чтобы это были здоровые рабочие идеи. Центральная инновация наших дней это свободное развитие личности в условиях взаимодействия в сети или без нее.

[Мякишева Светлана]

Главное не мешать детям ошибаться. Ничего не корректировать а приветствовали любую инициативу и приглашать всех высказывать ся. Оценку ставим за активное участие. Таков принцип.

Запись ответа ученика - очень эффективно. Я играла роль собеседника как на экзамене, не перебивала, не исправляла, помогала репликами. При прослушивании записи сами детки хохотали над своими ошибками, тут же сами предлагали варианты правильного( грамматически и лексически) ответа. Я всего лишь останавливала запись и говорила, что в этом месте ошибка.Зря я так долго не хотела осваивать эту простенькую программку записи:P/>) Завтра буду внедрять в 10 и 11 классах.

[Radislav Millrood]

Запись ответа ученика - очень эффективно. Я играла роль собеседника как на экзамене, не перебивала, не исправляла, помогала репликами. При прослушивании записи сами детки хохотали над своими ошибками, тут же сами предлагали варианты правильного( грамматически и лексически) ответа. Я всего лишь останавливала запись и говорила, что в этом месте ошибка.Зря я так долго не хотела осваивать эту простенькую программку записи:P/>/>) Завтра буду внедрять в 10 и 11 классах.

Я когда слушаю учащихс я и их мнение в обсуждении проблемы то очень люблю сразу параллельно заносить их мысли кратко в компьютер и эти рабочие записи видны на экране компьютера. Детей очень вдохновляет что я так серьезно отношусь к их мыслям и молчащих не бывает. Я стараюсь не корректироть их идеи а всего лишь ИНОГДА предлагаю обычно более краткую форму вырахениЯ мысли. Они начинают мыслить и говорить заметно активнее. Им льстит внимание и серьезное отношение к ним и их мнению. Потом если вчитаться то эти детские мысл оказываются совсем не такими детскими и бесполеыми.

[Radislav Millrood]

Очень любопытно было бы узнать что делают коллеги когда при выполнении устных заданий или ответе на проблемные вопросы учащиеся молчат...

[Tallisha]

Очень любопытно было бы узнать что делают коллеги когда при выполнении устных заданий или ответе на проблемные вопросы учащиеся молчат...

И мне интересно. У меня в этом году 10классники абсолютно "чужие", то есть я сама никого из них до этого года не учила. Они говорят, что предыдущий учитель преимущественно заставляла их переводить тексты, говорить совсем не умеют. Я учу, но получаются примитивные предложения, так как они просто не готовы к сложным. Более того, у большинства за все предыдущие годы мотивация совсем пропала, вот как хочешь, так и бейся.

[Tallisha]

Не уверена, что для методики это новое, для меня в какой-то мере, да. Придумала такой ход методический. Готовлю к экзаменам 9 и 11 класс. И вот такая ситуация: у девятиклассников уроки закончились и должна быть консультация (по устной речи в формате ГИА). А уменя еще 1 урок в 11 классе, профильная группа, подготовка к ЕГЭ. Первая мысль- устрою 9 классу пустой кабинет, будут самостоятельно лексику повторять. Следующая мысль- да не будут ничего делать:P/>/>/>), устроят балдеж-галдеж и 45 минут пустого трепа, вполне естественно для подростков после 5 уроков. Перестраиваю урок 11 класса. Приглашаю 9классников на урок в 11. Задание 11 классу формулирую так: выберите 1 тезис из предложенных ( дала 2 тезиса в виде проблемы для эссе про воспитание и компьютер, путешествие за границу и по России), подготовьте за 3 минуты высказывание- личное мнение, дайте развернутый ответ. Требование - речь должна звучать 3 минуты ровно (на столе выставила песочные часы). Во время высказывания 1 ученика остальные на выбор либо фиксируют через запись ключевых фраз его аргументы, либо грамматические и лексические ошибки на слух.

9 классники делали следующее: готовили свои аргументы, продумывали что-бы они могли сказать, выделяя каких слов им не хватает, потом слушали и записывали для себя ключевые слова и фразы, если их поняли.

На мой взгляд опыт удался. 45 минут пролетели быстро. 9 классники во-первых, увидели некую для себя планку, к чему стремиться, что дает профиль в 10-11 классе, даже самые слабые в устной речи зафиксировали новую для себя лексику. Позднее, уже на своей консультации использовали эту лексику в своих ответах. А для 11 классников получился хороший тренинг по подготвке к эссе: 3 минуты подумал- 3 минуты говорил, практически готовое эссе в устной форме, а то все им времени на эссе не хватает:)/>/>/>)

Просто здорово! А у меня получается наоборот, при совмещении, например, 5го с 9 или 10 классом, восхищаются старшие, потому что говорить так, как малыши не умеют.

[Radislav Millrood]

И мне интересно. У меня в этом году 10классники абсолютно "чужие", то есть я сама никого из них до этого года не учила. Они говорят, что предыдущий учитель преимущественно заставляла их переводить тексты, говорить совсем не умеют. Я учу, но получаются примитивные предложения, так как они просто не готовы к сложным. Более того, у большинства за все предыдущие годы мотивация совсем пропала, вот как хочешь, так и бейся.

Беда в том что учащиеся пересказывают тексты и на других предметах с первого по последний класс. А как быть на уроках английского языка? Может быть я преувеличиваю?

[Мякишева Светлана]

И мне интересно. У меня в этом году 10классники абсолютно "чужие", то есть я сама никого из них до этого года не учила. Они говорят, что предыдущий учитель преимущественно заставляла их переводить тексты, говорить совсем не умеют. Я учу, но получаются примитивные предложения, так как они просто не готовы к сложным. Более того, у большинства за все предыдущие годы мотивация совсем пропала, вот как хочешь, так и бейся.

Единственное, что может помочь, как мне кажется, подбрасывать интересные для них темы. Надо знать их реальные проблемы, трудности и интересы.Пусть даже простыми фразами пытаются говорить, надо все время их поощрять. Я в таких слабых группах иногда даже на русском языке вбрасываю интересную тему, потом тихонечко, не спеша ввожу английскую лексику. Часто это делаю по их запросу: они самостоятельно продумывают свое высказывание, я же работаю " словарем". Получается у каждого свой текст, который они учат. Потом учу их пользоваться при ответе " шпаргалкой". Вот как-то так.. Во всяком случае, ненависти к английскому не испытывают. Речью конечно такие " тексты" назвать сложно, но..объять необъятное - не возможно.

[Мякишева Светлана]

Беда в том что учащиеся пересказывают тексты и на других предметах с первого по последний класс. А как быть на уроках английского языка? Может быть я преувеличиваю?

Вопрос с пересказом - беда основной школы, да и начальной тоже. Устный ответ, логично выстроенный с аргументацией и доказательсвами-примерами "ушел" из практики практически всех предметов. А нам без этих метапредметных умений - никак.Вы нисколько не преувеличиваете, проблема действительно существует. Решать можно только коллективно, в сотрудничестве с другими предметниками. Мои выпускники как-то скзали, что наша подготовка к эссе на английском научила их писать часть С на русском))Через неделю на педсовете у нас по плану мастер-классы на учителях по современным методам обучения. Будем пробовать с коллегами дать учительницам других предметов возможность увидеть эту проблему на практике. Придумали дать задание на 3минутный монолог с последующим рецензированием в соответствии с критериями эссе.

[Radislav Millrood]

Вопрос с пересказом - беда основной школы, да и начальной тоже. Устный ответ, логично выстроенный с аргументацией и доказательсвами-примерами "ушел" из практики практически всех предметов. А нам без этих метапредметных умений - никак.Вы нисколько не преувеличиваете, проблема действительно существует. Решать можно только коллективно, в сотрудничестве с другими предметниками. Мои выпускники как-то скзали, что наша подготовка к эссе на английском научила их писать часть С на русском:)/>))Через неделю на педсовете у нас по плану мастер-классы на учителях по современным методам обучения. Будем пробовать с коллегами дать учительницам других предметов возможность увидеть эту проблему на практике. Придумали дать задание на 3минутный монолог с последующим рецензированием в соответствии с критериями эссе.

Интересно как справится учителя с высказывание. Собственных мыслей. Обязательно поделитесь!

[Мякишева Светлана]

Интересно как справится учителя с высказывание. Собственных мыслей. Обязательно поделитесь!

Сегодня состоялся мастер-класс.Пришла группа 12 коллег самых разных предметов. Мы дали им такое задание: за 3 минуты подготовить устное сообщение на тему " Шоппинг", важно сказать о.. ( выделены 4 содержательные точки),использовать ключевые слова ( такие как упаковка, гибкость и т.д), обязательно употребить средства логической связи, говорить не менее 2 и не более 3 минут. Коллеги "напряглись") Через 3 минуты была всего 1 учительница, желающая выступить. И это была коллега, 1 год работающая учительницей английского языка. Поэтому для "чистоты" эксперимента бросили жребий: выпал учителю обществознания. Она, конечно, была молодец, все у нее неплохо получилось. Интересно другое. При обсуждении ее ответа оказалось, что основная часть учителей даже не смогли выделить, а что было сказано. То есть, привычки слушать ответ ребенка ( содержательно) видимо, нет. Сами учителя говорят, что это было очень трудно, фиксировать ключевые слова и содержание ответа одновременно. Более того, средства логической связи для большинства- вообще "темный лес". Вообщем, чтобы дети начали свои мысли высказывать, надо сначала учительниц тренировать)) Вот как-то так.

[Radislav Millrood]

Сегодня состоялся мастер-класс.Пришла группа 12 коллег самых разных предметов. Мы дали им такое задание: за 3 минуты подготовить устное сообщение на тему " Шоппинг", важно сказать о.. ( выделены 4 содержательные точки),использовать ключевые слова ( такие как упаковка, гибкость и т.д), обязательно употребить средства логической связи, говорить не менее 2 и не более 3 минут. Коллеги "напряглись":unsure:/>) Через 3 минуты была всего 1 учительница, желающая выступить. И это была коллега, 1 год работающая учительницей английского языка. Поэтому для "чистоты" эксперимента бросили жребий: выпал учителю обществознания. Она, конечно, была молодец, все у нее неплохо получилось. Интересно другое. При обсуждении ее ответа оказалось, что основная часть учителей даже не смогли выделить, а что было сказано. То есть, привычки слушать ответ ребенка ( содержательно) видимо, нет. Сами учителя говорят, что это было очень трудно, фиксировать ключевые слова и содержание ответа одновременно. Более того, средства логической связи для большинства- вообще "темный лес". Вообщем, чтобы дети начали свои мысли высказывать, надо сначала учительниц тренировать:)/>)) Вот как-то так.

Очень типично. Интересно что если учащиеся начинают высказывать собственные детские мысли на уроке, учителя тоже не знают как к этому относится. Хвалить за инициативу или ругать за незрелость и ошибки.

[Lyudmila]

Очень типично. Интересно что если учащиеся начинают высказывать собственные детские мысли на уроке, учителя тоже не знают как к этому относится. Хвалить за инициативу или ругать за незрелость и ошибки.

Конечно, хвалить или как-то поощрять собственное мнение, да ещё и высказанное на английском языке! Но, к сожалению, те, кто имеет своё мнение, не очень-то хотят высказываться (старшеклассники). Сила привычки - дать стандартный ответ, чтобы заработать оценку (бонус). А учителя такое положение вполне устраивает! В общем, формализм в учебном процессе!

[Radislav Millrood]

Конечно, хвалить или как-то поощрять собственное мнение, да ещё и высказанное на английском языке! Но, к сожалению, те, кто имеет своё мнение, не очень-то хотят высказываться (старшеклассники). Сила привычки - дать стандартный ответ, чтобы заработать оценку (бонус). А учителя такое положение вполне устраивает! В общем, формализм в учебном процессе!

Меня тоже иногда устраивает стандартная мысль студентов. С ней спокойно и думать не нужно. А потом становится скучно и тоскливо - хочется выбраться из болота.

[Uchilka]

Меня тоже иногда устраивает стандартная мысль студентов. С ней спокойно и думать не нужно. А потом становится скучно и тоскливо - хочется выбраться из болота.

Конечно, интереснее слушать собственные высказывания, мнение человека. Но есть 2 условия, при которых человек захочет раскрываться. 1.Ученик верит учителю (а не услугодателю), в его искреннее желание слушать ученика и слышать его, даже на фоне прагматического понимания того, что ученик приходит получать знания у более знающего. 2. Целью обучения для всех становится получение знаний, а не подготовка втискивать в минимальное количество клеточек строго формализованно и притом еще аргументированно ( для реальной же аргументации и собственного мнения клеточек надо гораздо больше) в бланк, низкая оценка по которому слишком весомо участвует в реализации жизненных планов выпускника. Экзамен по традиционной форме давал возможность оценить реальные знания ученика, его потенциальные возможности и умение мыслить.

Вообще, задумывались ли Вы над тем, что заполнение любого бланка сразу пресекает любые попытки человека вписывать в него свои мысли и мнения. Только дать правильный ответ, который ожидается составителем опросника, созданного официально для всего населения.

Нет смысла рассуждать о творческом подходе и развитии мышления с помощью ГИА или ЕГЭ в предложенном нашей стране виде. Чисто технический инструмент тестирования объективно измеряет только технические моменты. Хорошо для роботов.

[Radislav Millrood]

Конечно, интереснее слушать собственные высказывания, мнение человека. Но есть 2 условия, при которых человек захочет раскрываться. 1.Ученик верит учителю (а не услугодателю), в его искреннее желание слушать ученика и слышать его, даже на фоне прагматического понимания того, что ученик приходит получать знания у более знающего. 2. Целью обучения для всех становится получение знаний, а не подготовка втискивать в минимальное количество клеточек строго формализованно и притом еще аргументированно ( для реальной же аргументации и собственного мнения клеточек надо гораздо больше) в бланк, низкая оценка по которому слишком весомо участвует в реализации жизненных планов выпускника. Экзамен по традиционной форме давал возможность оценить реальные знания ученика, его потенциальные возможности и умение мыслить.

Вообще, задумывались ли Вы над тем, что заполнение любого бланка сразу пресекает любые попытки человека вписывать в него свои мысли и мнения. Только дать правильный ответ, который ожидается составителем опросника, созданного официально для всего населения.

Нет смысла рассуждать о творческом подходе и развитии мышления с помощью ГИА или ЕГЭ в предложенном нашей стране виде. Чисто технический инструмент тестирования объективно измеряет только технические моменты. Хорошо для роботов.

И да и нет. Любое самое творческое произведение всегда делаетс по определенным правилам творчества. Так например создаются музыкальные произведение которые обязательно включают необходимые части - первая часть симфонии никогда не бывает похожа по характеру на финал и проч. Так что шаблон формы - творчеству не помеха. Гении предлагают новые шаблоны. Так Моцарт предложил свою структуру и характер музыки и за это был назван венским классиком. Ну а нашим учащимся сначалаорошо бы научитьсЯ писать по форме а потом уже записывать со в венские классики. Так мне представляется.