Критическое мышление 1 класс

[sarah_tankredi]

Коллеги! Я уже не первый раз сталкиваюсь с технологией развития критического мышления, но использовала в старших классах.

Но вот незадача, нужны задания для первого класса. Пока ищу в просторах интернета, но все попадается для старших.

Дайте дельный совет пожалуйста. Нужно сдать конспекты до 4 августа.

Изменено 31 июля, 2013 пользователем ilyap22

[Arhivarius]

Коллеги! Я уже не первый раз сталкиваюсь с технологией развития критического мышления, но использовала в старших классах.

Но вот незадача, нужны задания для первого класса. Пока ищу в просторах интернета, но все попадается для старших.

Дайте дельный совет пожалуйста. Нужно сдать конспекты до 4 августа.

Однако странное задание для 1 класса. На начальном этапе обучения развитие критического мышления проблематично т.к. нет не только языковых и речевых навыков но и отсутствует развитие докритического мышления. "Критическое мышление (англ. critical thinking) — система суждений, которая используется для анализа вещей и событий с формулированием обоснованных выводов и позволяет выносить обоснованные оценки, интерпретации, а также корректно применять полученные результаты к ситуациям и проблемам."(http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D1%80%D0%B8%D1%82%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B5_%D0%BC%D1%8B%D1%88%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5)

Можно конечно подтянуть кокой нибудь приём до этого определения но всё же необходимы хотя бы базовые умения и навыки в английском языке.

[Алексей Конобеев]

Критическое мышление можно начинать развивать и в первом классе. Вот несколько приемов:

1. "Стадия вызова" - опрашиваем учеников что они уже знают по теме урока, строим предположения о чем может пойти речь в уроке.

2. Читаем текст и помечаем: если информация знакомая, то ставим на полях плюс. если незнакомая информация - то минус. Если хочешь узнать больше - то вопросительный знак. Можно такие знаки сделать на карточках и попросить детей поднимать их во время рассказа учителя. Этот прием помогает приучить детей к анализу информации (новое-старое, интересно-неинтересно)

3. Вопросы по ходу чтения текста, например: что будет с героями дальше? Как выглядят герои? Чем одно событие (или предмет) отличается от другого? А как бы вы поступили?

4. Систематизация информации: разложите картинки с событиями из текста в правильном порядке, соедините связанные по смыслу слова линиями и т.д.

5. В конце урока - рефлексия: что ты сегодня узнал? Что еще хочешь узнать? А зачем мы играли в эту игру, чему она помогла научиться?

 

Есть и приемы, но их сложнее использовать в первом классе. Конечно, эти технологии не присущи только урокам иностранного языка, а они общепедагогические, но и если у вас есть уроки в первом классе, то некоторые приемы можно использовать на родном языке, а со словами можно поработать и на изучаемом языке.

[Arhivarius]

Критическое мышление можно начинать развивать и в первом классе. Вот несколько приемов:

1. "Стадия вызова" - опрашиваем учеников что они уже знают по теме урока, строим предположения о чем может пойти речь в уроке.

2. Читаем текст и помечаем: если информация знакомая, то ставим на полях плюс. если незнакомая информация - то минус. Если хочешь узнать больше - то вопросительный знак. Можно такие знаки сделать на карточках и попросить детей поднимать их во время рассказа учителя. Этот прием помогает приучить детей к анализу информации (новое-старое, интересно-неинтересно)

3. Вопросы по ходу чтения текста, например: что будет с героями дальше? Как выглядят герои? Чем одно событие (или предмет) отличается от другого? А как бы вы поступили?

4. Систематизация информации: разложите картинки с событиями из текста в правильном порядке, соедините связанные по смыслу слова линиями и т.д.

5. В конце урока - рефлексия: что ты сегодня узнал? Что еще хочешь узнать? А зачем мы играли в эту игру, чему она помогла научиться?

 

Есть и приемы, но их сложнее использовать в первом классе. Конечно, эти технологии не присущи только урокам иностранного языка, а они общепедагогические, но и если у вас есть уроки в первом классе, то некоторые приемы можно использовать на родном языке, а со словами можно поработать и на изучаемом языке.

Классический метод. Но его можно применять только на 2 или 3 год обучения. Примерно так я когда то разбирал мультик. Однако в первом классе учащиеся не умеют читать не только на английском языке но и на русском, у учащихся отсутствуют навыки даже в образном мышлении, не говоря об аналитике.

[Алексей Конобеев]

Классический метод. Но его можно применять только на 2 или 3 год обучения. Примерно так я когда то разбирал мультик. Однако в первом классе учащиеся не умеют читать не только на английском языке но и на русском, у учащихся отсутствуют навыки даже в образном мышлении, не говоря об аналитике.

Так смысл метода в том и заключается, чтобы развивать умения анализа и рефлексии, сами по себе они из ниоткуда не возьмутся. Я не зря пишу о том, что это не метод исключительно для иностранного языка, вопросы задаются на первом году обучения по-русски, анализ идет на русском языке, а с выученными словами уже можно поработать и на языке, распределяя их в группы по смыслу, выполняя упражнения типа odd one out и так далее. Это прекрасно работает и на первом году обучения и такие упражнения как раз и включаются в учебники. Говорить, что у детей нельзя развивать мышление (и критическое в том числе) на уроках английского языка на первом году обучения - это значит отказывать детям в развитии вообще.

[Arhivarius]

Так смысл метода в том и заключается, чтобы развивать умения анализа и рефлексии, сами по себе они из ниоткуда не возьмутся. Я не зря пишу о том, что это не метод исключительно для иностранного языка, вопросы задаются на первом году обучения по-русски, анализ идет на русском языке, а с выученными словами уже можно поработать и на языке, распределяя их в группы по смыслу, выполняя упражнения типа odd one out и так далее.

Если бы я посетил бы подобный урок в классе первого года обучения то однозначно бы дал отрицательную оценку. На уроке английского языка должно вестись обучение английскому языку. Если это урок развития мышления то только иноязычного мышления, (что опять таки проблематично в виду отсутствия необходимых для подобной деятельности умений и навыков в английском языке) иначе проходит дублирование предмета "Окружающий мир" что является недопустимым в обучении английскому языку. Упражнения которые вы предлагаете соответствуют последующим этапам обучения а не начальному т.к. предполагают навыки классификации вырабатываемые в начальной школе. Обучение в начальной школе рассчитано более на моторику чем на логику.

Говорить, что у детей нельзя развивать мышление (и критическое в том числе) на уроках английского языка на первом году обучения - это значит отказывать детям в развитии вообще.

Кстати, об этом пока никто не говорил т.к. автор темы не обозначил ни уровень школы(частная, государственная, а обучение там англ.яз ведётся со 2го класса), ни страну(может быть это русская школа в США или Великобритании), ни уровень класса( может дети изучают язык с детского сада) ни предмет(?!)

[Алексей Конобеев]

Если бы я посетил бы подобный урок в классе первого года обучения то однозначно бы дал отрицательную оценку. На уроке английского языка должно вестись обучение английскому языку. Если это урок развития мышления то только иноязычного мышления, (что опять таки проблематично в виду отсутствия необходимых для подобной деятельности умений и навыков в английском языке) иначе проходит дублирование предмета "Окружающий мир" что является недопустимым в обучении английскому языку. Упражнения которые вы предлагаете соответствуют последующим этапам обучения а не начальному т.к. предполагают навыки классификации вырабатываемые в начальной школе. Обучение в начальной школе рассчитано более на моторику чем на логику.

 

Кстати, об этом пока никто не говорил т.к. автор темы не обозначил ни уровень школы(частная, государственная, а обучение там англ.яз ведётся со 2го класса), ни страну(может быть это русская школа в США или Великобритании), ни уровень класса( может дети изучают язык с детского сада) ни предмет(?!)

 

Упражнения отлично соответствуют уровню учеников начальной школы и успешно применяются в рамках развивающего обучения в системах Занкова и Эльконина-Давыдова. Такой урок никоим образом не дублирует предмет "Окружающий мир", а направлен на достижение метапредметных и личностных результатов ФГОС, и если он не противоречит концепции курса, то он ничуть не мешает изучению английского языка. Более того, подведение итогов урока, рефлексия давно уже является общепринятым требованием к урокам английского языка, а анализ предметов, нахождение их сходств и различий прекрасно выполняется и в дошкольном возрасте и используется в коррекционной педагогике. Обучение в начальной школе вовсе не исключает развития логического мышления, прочитайте об этом хотя бы во ФГОС начального общего образования, в планируемых результатах. Да и навыки классификации начинают вырабатываться в детском саду на игрушках и цветах, и продолжают вырабатываться в начальной школе в целом ряде предметов. И отечественные, и зарубежные УМК включают немалое количество подобных заданий, от spot the differences (например, на одной картинке две собачки и три котенка, а на другой наоборот, ребенку достаточно назвать что он видит на картинке и сказать сколько предметов, это материал первой четверти первого года обучения) до find the odd word (например, apple, orange, banana, bread - тоже материал первого года обучения). Установка в начале урока на его содержание и цель - тоже одно из стандартных требований, например учитель показывает картинки с изображением домашних животных и назывет их по-английски, а потом спрашивает по-русски у детей: как вы думаете, о чем мы будем сегодня говорить на уроке? Все эти упражнения простые, помогают семантизировать и отрабатывать новую лексику и развивать умения анализа, которые лежат в основе критического мышления. Боюсь, не могу согласиться с Вашими утверждениями, так как они противоречат не только логике, но и широко распространенной практике обучения.

[Radislav Millrood]

Сначала наверное нужно договориться о том что такое критическое мышление. Есть очень много определений но смысл сводится к тому что критической мышление предполагает умение обосновать правильность своего решения. Это постоянный ответ на вопрос "А прав ли я" В первом классе и даже в детском саду вполне возможно и нужно развивать критической мышление. Иначе получится то что мы наблюдаем нередко среди взрослых. Категоричное утверждение без логики и доказательств.

[Arhivarius]

Упражнения отлично соответствуют уровню учеников начальной школы и успешно применяются в рамках развивающего обучения в системах Занкова и Эльконина-Давыдова. Такой урок никоим образом не дублирует предмет "Окружающий мир", а направлен на достижение метапредметных и личностных результатов ФГОС, и если он не противоречит концепции курса, то он ничуть не мешает изучению английского языка. Более того, подведение итогов урока, рефлексия давно уже является общепринятым требованием к урокам английского языка, а анализ предметов, нахождение их сходств и различий прекрасно выполняется и в дошкольном возрасте и используется в коррекционной педагогике. Обучение в начальной школе вовсе не исключает развития логического мышления, прочитайте об этом хотя бы во ФГОС начального общего образования, в планируемых результатах. Да и навыки классификации начинают вырабатываться в детском саду на игрушках и цветах, и продолжают вырабатываться в начальной школе в целом ряде предметов. И отечественные, и зарубежные УМК включают немалое количество подобных заданий, от spot the differences (например, на одной картинке две собачки и три котенка, а на другой наоборот, ребенку достаточно назвать что он видит на картинке и сказать сколько предметов, это материал первой четверти первого года обучения) до find the odd word (например, apple, orange, banana, bread - тоже материал первого года обучения). Установка в начале урока на его содержание и цель - тоже одно из стандартных требований, например учитель показывает картинки с изображением домашних животных и назывет их по-английски, а потом спрашивает по-русски у детей: как вы думаете, о чем мы будем сегодня говорить на уроке? Все эти упражнения простые, помогают семантизировать и отрабатывать новую лексику и развивать умения анализа, которые лежат в основе критического мышления. Боюсь, не могу согласиться с Вашими утверждениями, так как они противоречат не только логике, но и широко распространенной практике обучения.

Всё вами перечисленное и есть развитие докритического мышления на английском языке(если конечно это на английском языке а не на родном). Если же на родном то всё таки это из области развития личности в ДОУ и школе( о чём и твердят ФГОСы НО и ДО). В совокупности с базовыми языковыми и речевыми навыками, докритическое мышление необходимое условие для развития иноязычного критического мышления. Однако без подготовки переход к системе развития иноязычного критического мышления неэффективен. Представьте себе что вы вышеописанный урок даёте в классе на уровне звукового ряда и калиграфии, при этом требуя чтения текста и анализа информации на английском языке с формированием оценки и личного мнения.

[Radislav Millrood]

Всё вами перечисленное и есть развитие докритического мышления на английском языке(если конечно это на английском языке а не на родном). Если же на родном то всё таки это из области развития личности в ДОУ и школе( о чём и твердят ФГОСы НО и ДО). В совокупности с базовыми языковыми и речевыми навыками, докритическое мышление необходимое условие для развития иноязычного критического мышления. Однако без подготовки переход к системе развития иноязычного критического мышления неэффективен. Представьте себе что вы вышеописанный урок даёте в классе на уровне звукового ряда и калиграфии, при этом требуя чтения текста и анализа информации на английском языке с формированием оценки и личного мнения.

Когда дети объясняют что это слово начинается с буквы ... и звука ... то это уже настоящее критическое мышление если понимать под ним то что понимается в культурах где этот термин давно утвердился.

[Arhivarius]

Коллеги! Я уже не первый раз сталкиваюсь с технологией развития критического мышления, но использовала в старших классах.

Но вот незадача, нужны задания для первого класса. Пока ищу в просторах интернета, но все попадается для старших.

Дайте дельный совет пожалуйста. Нужно сдать конспекты до 4 августа.

Вот вам и ответ на вашу проблему:

Когда дети объясняют что это слово начинается с буквы ... и звука ... то это уже настоящее критическое мышление если понимать под ним то что понимается в культурах где этот термин давно утвердился.

Учите как можете, самое главное доказать что это критическое мышление.

[Radislav Millrood]

Вот вам и ответ на вашу проблему:

 

Учите как можете, самое главное доказать что это критическое мышление.

Критическое мышление предполагает выбор из альтернатив. Если делается обоснованный выбор то это критической мышление.

[Arhivarius]

Критическое мышление предполагает выбор из альтернатив. Если делается обоснованный выбор то это критической мышление.

А если нет альтернатив значит это не критическое мышление? Всё таки определение Вики более точное да и как то более подходит к безальтернативным буквам и звукам с оценкой, осознанием их значения и личным мнением по поводу их употребления.

[Radislav Millrood]

А если нет альтернатив значит это не критическое мышление? Всё таки определение Вики более точное да и как то более подходит к безальтернативным буквам и звукам с оценкой, осознанием их значения и личным мнением по поводу их употребления.

Напомните его определение пожалуйста. Определений море. А если нет альтернатив то нет и основания для критического мышления.

[Arhivarius]

Напомните его определение пожалуйста. Определений море. А если нет альтернатив то нет и основания для критического мышления.

"Критическое мышление (англ. critical thinking) — система суждений, которая используется для анализа вещей и событий с формулированием обоснованных выводов и позволяет выносить обоснованные оценки, интерпретации, а также корректно применять полученные результаты к ситуациям и проблемам."(http://ru.wikipedia....%BD%D0%B8%D0%B5)

[Radislav Millrood]

"Критическое мышление (англ. critical thinking) — система суждений, которая используется для анализа вещей и событий с формулированием обоснованных выводов и позволяет выносить обоснованные оценки, интерпретации, а также корректно применять полученные результаты к ситуациям и проблемам."(http://ru.wikipedia....%BD%D0%B8%D0%B5)

Абсолютно! Это действительно точное определение и я где то писал по сути то же самое - построение логического умозаключения с опорой на объективные данные. Спасибо за цитату!

[Suliko]

Абсолютно! Это действительно точное определение и я где то писал по сути то же самое - построение логического умозаключения с опорой на объективные данные. Спасибо за цитату!

Я правильно понимаю, что в основе критического мышления лежат умения анализировать ситуайцию или предмет и вырабатывать свое отношение к объекту анализа? А потом на основе результатов анализа и выработанного отношения осознанно принимать решение?

[Radislav Millrood]

Я правильно понимаю, что в основе критического мышления лежат умения анализировать ситуайцию или предмет и вырабатывать свое отношение к объекту анализа? А потом на основе результатов анализа и выработанного отношения осознанно принимать решение?

Начинать наверное нужно с умения кратко обосновать свое мнение. Дети это могут делать. Нравится? Почему? Не нравится? Почему? Для обоснования нужно умение находить доступные и объективные аргументы.

[Suliko]

Начинать наверное нужно с умения кратко обосновать свое мнение. Дети это могут делать. Нравится? Почему? Не нравится? Почему? Для обоснования нужно умение находить доступные и объективные аргументы.

Ер это же можно и с первого класса делать? Просто пытаюсь понять суть разногласий выше в ветке.

[Radislav Millrood]

Ер это же можно и с первого класса делать? Просто пытаюсь понять суть разногласий выше в ветке.

Конечно можно и нужно делать даже в детском саду. Главное развивать умения критического т е доказательного мышления систематически и планомерно. Отучать от голословия. Приучать к обоснованности доказательности и never take ideas for granted.

[Suliko]

Всё вами перечисленное и есть развитие докритического мышления на английском языке(если конечно это на английском языке а не на родном). Если же на родном то всё таки это из области развития личности в ДОУ и школе( о чём и твердят ФГОСы НО и ДО). В совокупности с базовыми языковыми и речевыми навыками, докритическое мышление необходимое условие для развития иноязычного критического мышления. Однако без подготовки переход к системе развития иноязычного критического мышления неэффективен. Представьте себе что вы вышеописанный урок даёте в классе на уровне звукового ряда и калиграфии, при этом требуя чтения текста и анализа информации на английском языке с формированием оценки и личного мнения.

Какое-то странное представление... по-моему никто в здравом уме не будет требовать от детей читать текст пока они только буквы учатся читать. А вот анализировать информацию можно и на родном языке, разве нет? Мы же во втором классе сравниваем флаги России и Великобритании, под картинкой подписано flag, дети называют какие на каком флаге есть цвета. Вполне обычное упражнение, анализ идет. Вы, наверное, в начальной школе не очень много работали?

[Arhivarius]

Какое-то странное представление... по-моему никто в здравом уме не будет требовать от детей читать текст пока они только буквы учатся читать. А вот анализировать информацию можно и на родном языке, разве нет? Мы же во втором классе сравниваем флаги России и Великобритании, под картинкой подписано flag, дети называют какие на каком флаге есть цвета. Вполне обычное упражнение, анализ идет. Вы, наверное, в начальной школе не очень много работали?

Увы но опыт значительный, от детского сада до зам проректора.

На уроках английского языка мы очень много уделяем внимания второстепенным факторам, УУД, развитие личности, расширение кругозора и прочее переходя на родной язык, а потом удивляемся что дети толком не знают английского языка. В своё оправдание мы ссылаемся на ФГОСы, но те же ФГОСы от учителя английского языка требуют в первую очередь обучение английскому языку и только посредством предмета развитие УУД и пр. Своими действиями на родном языке мы помогаем многим учителям школы но вот нам никто не помогает и зачастую обучение грамматического строя родного языка отстаёт от иностранного что привносит нам трудностей. По моему глубокому убеждению в первую очередь учащимся необходимо освоить базовые языковые и речевые компетенции и только после этого переходить к развитию уже иноязычного мышления а не родного. Тем более что на начальном этапе обучения у учащихся 7 лет логическое восприятие слабо развито в отличии от сенсорно-тактильного, поэтому в обучении должно присутствовать больше игровых моментов чем аналитических.

[Radislav Millrood]

Увы но опыт значительный, от детского сада до зам проректора.

На уроках английского языка мы очень много уделяем внимания второстепенным факторам, УУД, развитие личности, расширение кругозора и прочее переходя на родной язык, а потом удивляемся что дети толком не знают английского языка. В своё оправдание мы ссылаемся на ФГОСы, но те же ФГОСы от учителя английского языка требуют в первую очередь обучение английскому языку и только посредством предмета развитие УУД и пр. Своими действиями на родном языке мы помогаем многим учителям школы но вот нам никто не помогает и зачастую обучение грамматического строя родного языка отстаёт от иностранного что привносит нам трудностей. По моему глубокому убеждению в первую очередь учащимся необходимо освоить базовые языковые и речевые компетенции и только после этого переходить к развитию уже иноязычного мышления а не родного. Тем более что на начальном этапе обучения у учащихся 7 лет логическое восприятие слабо развито в отличии от сенсорно-тактильного, поэтому в обучении должно присутствовать больше игровых моментов чем аналитических.

Романтично но практично ли запретить родной язык? Может быть все мы делаем не так как правил но?

[Arhivarius]

Романтично но практично ли запретить родной язык? Может быть все мы делаем не так как правил но?

Но ведь никто родной язык и не предлагает запрещать, не целесообразно. Обычно я использую в пропорции 70% английского языка на 30% родного языка для объяснения грамматики, домашнего задания и пр. Хотя требуют 100%. Предлагается развитие мышления не на родном языке, чем занимаются на других предметах, а на иностранном.

[Radislav Millrood]

Но ведь никто родной язык и не предлагает запрещать, не целесообразно. Обычно я использую в пропорции 70% английского языка на 30% родного языка для объяснения грамматики, домашнего задания и пр. Хотя требуют 100%. Предлагается развитие мышления не на родном языке, чем занимаются на других предметах, а на иностранном.

По соотношению родного и иностранного языка спорить не буду. У меня на занятиях наверное так и есть. Объяснения обычно делаю на родном для учащихся языке хотя краткие пояснения предпочитаю делать на английском. В Румынии мне было труднее так как я не знал румынского чтобы объяснять непонятый материал.

 

Что касается развития мышления то здесь все сложнее. Мышление не развивается НА ЯЗЫКЕ а развивается ПОСРЕДСТВОМ ЯЗЫКА и не важно какой язык опосредует этот процесс. Обучая английскому языку, мы даем учащимся неродной для них языковой механизм мышления и коммуникации. Даем другие средства перевести наши ментальные модели в иностранную языковую форму. Вот эта форма и нуждается в тренировке и закреплении. САМО МЫШЛЕНИЕ ПРИ ЭТОМ НЕ РАЗВИВАЕТСЯ. Мышление развивается только в условии решения проблемных задач разного типа. На развивающем уроке английского языка учащиеся решают проблемные задачи посредством неродного английского языка. При этом абсолютно необходимой потерей времени является объяснение премудростей чужой грамматики на родном языке. Такова реальностью Ведь любой чужой язык опосредующий мысль - это вязание крючком по правилам чужой народной артели. Вот так )))