Дисциплина на уроке

[Алексей Конобеев]

Этот ученик получал хорошую оценку... .. Я ставлю отлично не так часто... только за уникальные способности...

Хм, я вот задумался о том, как бы я поступил бы в подобном случае. Явно отлично не поставил бы. наверное, попросил бы сделать сходное задание и поставил бы все-таки оценку с учетом обоих результатов, либо только тройку (так как уметь вычленить нужную информацию - это тоже предполагает некий языковой анализ и понимание, явно не двойка).

 

А что касается обращаться на Вы или на Ты... Это было упущение с моей стороны... должен сказать что иногда МЫ на форуме бываем очень официальными... Я не против если Вы ко мне будете обращаться на ты... несмотря на все нормы этикета ... Я очень простой человек и даже не обижусь если мои ученики мне на ты будут обращаться... Значить и доверяют и любят...

- я так и подумал. Я тоже очень ценю Вас и Ваш опыт, тем более, что у вас всегда оригинальные идеи и читать Вас всегда интересно. Помню, как Вы подошли ко мне на моем семинаре в МИОО.

[пять гор]

Как Вы плавно перешли с шпаргалками в тему о ЕГЭ))) Хотела добавить к Вашей мысли что у меня была однокурсница которая ВСЕГДА писала такие "собственноголовные" ))) шпоры к каждому экзамену, красиво распределяла на них материал что-то выделяла маркером, но НИКОГДА не пользовалась ими при этом сдавала на чистенькие пятерочки - метОда!

[Алексей Конобеев]

Да, это подобно тому когда сдающие ЕГЭ в эссе вписывают куски из заученных топиков. Но в этом случае почти всегда страдает содержание, т к обычно эти куски "лепят" довольно вольно, лишь бы что-то написать. В случае с китайцем интересно как он так четко попал в тему, она была свободная с одним условием - оригинальность? Думаю если подозрительно все прекрасно, можно было попросить написать еще только тему сузить. Неужели китайских баек хватит на все случае жизни?

Нет, оригинальность в обучении языку не может быть заданием. Я вел курс обучения письменной речи по функциональным стилям, то есть учились писать не просто эссе, а character description, narrative essay, descriptive essay, persuasive essay и т.д. Там мы давали не столько тему, сколько subject of the essay, поскольку одним из необходимых умения ученика на advanced level является умение сузить предмет до подходящей темы. Это нужно для того, чтобы в экзаменационной ситуации при выборе из нескольких тем (опять же, речь идет об экзаменах типа CAE, CPE, TOEFL, IELTS) ученик выбрал бы такую тему, которую точно осилит, либо если пишет художественное произведение, соизмерял идею и объем текста.

[Radislav Millrood]

Бороться со шпорами, на мой взгляд, абсолютно бесперспективно.

Да, шпаргалки во всепрощающей и милосердной российской культуре - явление родное и вполне допустимое. А вот если российский школьник или студент окажется в "иных" условиях, он испытает настоящий шок. Его поймают за руку, обыщут, пристыдят и выгонят с экзамена, за который он заплатил круглую сумму. Мы многое прощаем нашим учащимся и студентам и не устаем твердить о том, что наше образование самое лучшее. Пусть оно будет таким, но сначала давайте научимся ставить объективные оценки. Впрочем, я сам нередко иду на компромис. А что?

[Алексей Конобеев]

Как Вы плавно перешли с шпаргалками в тему о ЕГЭ))) Хотела добавить к Вашей мысли что у меня была однокурсница которая ВСЕГДА писала такие "собственноголовные" ))) шпоры к каждому экзамену, красиво распределяла на них материал что-то выделяла маркером, но НИКОГДА не пользовалась ими при этом сдавала на чистенькие пятерочки - метОда!

Как метод подготовки это вполне хорошая вещь, примерно как конспект писать. Надо ведь выбрать нужную информацию, правильно ее изложить, компактно, понятно, чтобы можно было развернуть и воспроизвести. Нет, против шпаргалок я ничего не имею. Я просто не разрешаю ими пользоваться. Я обычно хорошо их замечаю, так как все уроки всегда веду стоя (а как иначе подойти к доске, написать что-то, пройти по рядам, когда идет индивидуальная работа, а если в группах - то подойти к каждой группе, прислушаться, поправить или посоветовать что-то, да просто вопрос задать?). А еще у меня очень хороший слух, слышу любой шепот в классе. Так что шпаргалку и подсказку замечу. бывало, права, когда делал вид, что не заметил, но это очень особые случаи были.

[Harry Smith]

Хм, я вот задумался о том, как бы я поступил бы в подобном случае. Явно отлично не поставил бы. наверное, попросил бы сделать сходное задание и поставил бы все-таки оценку с учетом обоих результатов, либо только тройку (так как уметь вычленить нужную информацию - это тоже предполагает некий языковой анализ и понимание, явно не двойка).

 

- я так и подумал. Я тоже очень ценю Вас и Ваш опыт, тем более, что у вас всегда оригинальные идеи и читать Вас всегда интересно. Помню, как Вы подошли ко мне на моем семинаре в МИОО.

 

Когда я преподавал в университете много лет назад в Ереване, я тоже таких учеников больше тройки не ставил... Но школа это не ВУЗ... Тут нужно уметь понимать детей и оценить их труд, даже если они что-то не так делают... Нужно делать так чтобы ученики не перестали верить что можно получить у этого учителя хорошую оценку... Конечно если ученик только и списывает...он согласен на всё только не двойка...

Я тоже очень хорошо помню Наши встречи а МИОО... Кстати атмосфера была очень хорошая на лекциях... Скажу честно я там не все лекции слушал с интересом... У Вас есть что то интересное в стиле преподавания со взрослыми и наверно поэтому и учителя Вас полюбили... А то мы могли бы Вам задать трудные вопросы... Как это мы сделали с некоторыми авторами учебников и думаю они с большим трудом давали ответы... Вы на все вопросы старались давать исчерпывающие ответы... Я вспомнил слова моего друга из США... Его зовут Рей Ридер... Он меня попросил чтобы дети к нему обращались на ты и только по имени... Когда кто то говорил:Hi, Mr Ray... Он всегда отвечал с улыбкой и добавил: My name is Ray.... Этим он хотел сказать что я Вас очень люблю и не хочу быть официальными с Вами.... Эти хорошие отношение помогли и дети за очень короткий период времении подружились с ним и полюбили его и с интересом изучали Business English у него... Это было в 1993 году в Армении... Тогда я смог пригласить 20 американцев в Армению. ( They were Peace Corp Volunteers)....

[пять гор]

Да, шпаргалки во всепрощающей и милосердной российской культуре - явление родное и вполне допустимое. А вот если российский школьник или студент окажется в "иных" условиях, он испытает настоящий шок. Его поймают за руку, обыщут, пристыдят и выгонят с экзамена, за который он заплатил круглую сумму. Мы многое прощаем нашим учащимся и студентам и не устаем твердить о том, что наше образование самое лучшее. Пусть оно будет таким, но сначала давайте научимся ставить объективные оценки. Впрочем, я сам нередко иду на компромисс. А что?

Приятно что Вы признались))) Трудно что-то в себе не побоюсь этого слова сломать. Я делаю так. ООООчень строго в самом начале работы заявляю чтобы не смели меня обманывать, что я не даю такие задания которые вы бы не могли сделать, кроме того мы все повторим вместе быстро и у всех все получится, "неотличная" оценка это повод задуматься почему и другое в таком духе. перед диктантом например обязательно дам пару минут просмотреть слова. Тогда уже "запуганные"))) перед проверкой во время ее обычно никаких поползновений не делают. Но мне тоже психологически трудно уличать учеников. Тут многое зависит от обстоятельств -масштабов наглости. Худшие для меня кач-ва в ученике, которые я просто не терплю - "наглая лень" - не знаю ничего потому что пальцем пошевелить не хочу но виноваты все кроме меня, чО тут такого если спишу. Тут я буду просто свирепствовать.))Но это не университетский уровень. Там другие особенности.

[Алексей Конобеев]

Я тоже очень хорошо помню Наши встречи а МИОО... Кстати атмосфера была очень хорошая на лекциях... Скажу честно я там не все лекции слушал с интересом... У Вас есть что то интересное в стиле преподавания со взрослыми и наверно поэтому и учителя Вас полюбили... А то мы могли бы Вам задать трудные вопросы... Как это мы сделали с некоторыми авторами учебников и думаю они с большим трудом давали ответы... Вы на все вопросы старались давать исчерпывающие ответы...

Так я затем там и был, чтобы отвечать на вопросы. Я бы на любой вопрос постарался бы дать исчерпывающий ответ, каким бы трудным он ни был. Похоже, в той ситуации учителя поставили себя на место учеников и сами выработали для себя некие правила дисциплины, хотя я бы все-таки предпочел бы, чтобы они общались как коллеги и не стеснялись бы задавать вопросы. Впрочем, я есть на форуме, и очень приятно, что мы все и вопросы можем друг другу задать, и опытом поделиться, как это делаете вы. Однако, это уже к дисциплине не относится ;-)

[пять гор]

Нет, оригинальность в обучении языку не может быть заданием. Я вел курс обучения письменной речи по функциональным стилям, то есть учились писать не просто эссе, а character description, narrative essay, descriptive essay, persuasive essay и т.д. Там мы давали не столько тему, сколько subject of the essay, поскольку одним из необходимых умения ученика на advanced level является умение сузить предмет до подходящей темы. Это нужно для того, чтобы в экзаменационной ситуации при выборе из нескольких тем (опять же, речь идет об экзаменах типа CAE, CPE, TOEFL, IELTS) ученик выбрал бы такую тему, которую точно осилит, либо если пишет художественное произведение, соизмерял идею и объем текста.

Ну а варианта указать что-то типа "приведу в пример интересную китайскую" ....нет?

[Алексей Конобеев]

Ну а варианта указать что-то типа "приведу в пример интересную китайскую" ....нет?

Нет, он просто сдавал хороший рассказ на английском, очень доволен был, когда девушки-одногруппницы говорили. как он талантлив, а потом как-то в разговоре всплыло, что он всего лишь переводил. При этом ему и в голову не приходило, что тут может быть какая-то проблема. Тут как раз вопрос о том, что в разных культурах считается cheating.

[пять гор]

Нет, он просто сдавал хороший рассказ на английском, очень доволен был, когда девушки-одногруппницы говорили. как он талантлив, а потом как-то в разговоре всплыло, что он всего лишь переводил. При этом ему и в голову не приходило, что тут может быть какая-то проблема. Тут как раз вопрос о том, что в разных культурах считается cheating.

выдающийся случай))) что-то мне подсказывает, что не из-за наивности культурной китаец так делал, напротив, от хорошего знания русской культуры, а именно что в ней нет такого кол-ва историй подобных китайским от чего вряд ли кто "спалит", хитрюга-китаец))

[Harry Smith]

Так я затем там и был, чтобы отвечать на вопросы. Я бы на любой вопрос постарался бы дать исчерпывающий ответ, каким бы трудным он ни был. Похоже, в той ситуации учителя поставили себя на место учеников и сами выработали для себя некие правила дисциплины, хотя я бы все-таки предпочел бы, чтобы они общались как коллеги и не стеснялись бы задавать вопросы. Впрочем, я есть на форуме, и очень приятно, что мы все и вопросы можем друг другу задать, и опытом поделиться, как это делаете вы. Однако, это уже к дисциплине не относится ;-)

 

Думаю, мы там так и общались как коллеги... просто иногда гости которые к нам приходили мало что знали школьные проблемы учителей... Особенно некоторые авторы учебников которые преподают в ВУЗ-ах.... И дисциплина там у нас была не такая как в школе... Ведь у нас там были в основном обсуждения... Вы же не спрашивали и не ставили нам оценки...

[Алексей Конобеев]

Немного отклоняясь от хода обсуждения, но все же о проблемах дисциплины и воспитания вообще. Все-таки вопросы того, как воспитывать и надо ли это делать на уроках английского языка, остаются, и особенно в свете принятия нового стандарта.

Интересно, как новый стандарт отходит от привычной нам системы координат "знания-умения-навыки", а говорит о развитии и формировании личности. В чем-то это перекликается со следующей цитатой из статьи о Макаренко:

"Нынешняя школа, задолбанная “государственным образовательным стандартом”, не имеет даже махонькой отдушины для собственно воспитания. Всё рабочее и “свободное” время детей сжирает неподъёмное обучение. У Макаренко, как многократно подчёркивалось, ГЛАВНЫМ было другое: не “знания, навыки и умения”, а характер, нравственность, привычки социально ценного поведения, ПРОФПРЕДНАЗНАЧЕННОСТЬ - упомянем это слово ещё раз, потому что оно ключевое."

http://jorigami.narod.ru/PP_corner/Classic...m#_Toc128569517 Макаренко, какого мы никогда не знали или куда реформировать школу. В.В.Кумарин, д.п.н., проф. Первоначально обнародовано в журнале «Народное образование» и, с некоторыми изменениями,- в газете «100 друзей» (выходило в качестве методического приложения к «УГ»). Вошло в состав последней книги В.В.Кумарина «Педагогика природосообразности и реформа школы» М.: Народное образование, 2004 г. (ISBN 5-87953-191-0)

 

Другое дело, что в статье рассказывается о методах Макаренкто - клубной работе, влиянии коллектива, о том, как можно было воспитывать и обучать одновременно, развивая личность ученика.

 

А возможно ли это в современной школе? Удается ли нам воспитывать, или все силы уходят только на обучение и натаскивание на экзамены? Сможем ли выполнять требования стандарта по личностному развитию учеников? У кого какой опыт? Знаю, например, что Татьяна Геннадьевна Митюгина и в походы с учениками ходит, даже с ночевкой, и много другого интересного делает. А делали вы какие-нибудь проекты с учениками, которые и полезны с точки зрения обучения языку, и с воспитательной позиции?

[Алексей Конобеев]

Интересные новости о новых способах поддержания дисциплины в британских школах:

"Teachers will get tougher powers to deal with unruly pupils in a "zero tolerance" crackdown on nuisance in the classroom, ministers will announce today.

 

Staff will be given powers to search children for mobile phones, music players, pornography, fireworks and cigarettes, extending existing powers that allow teachers to search pupils for knives.

 

Nick Gibb, the schools minister, will also give teachers the ability to impose snap detentions on pupils without giving their parents 24 hours notice in writing.

 

Schools will be given plainer guidance permitting teachers to physically remove disruptive children from class or confine them to a room, if that is necessary to maintain discipline. Prosecutors and judges will also be made aware that teachers can use force in the classroom if it is needed to maintain order."

"Last year, more than 2,000 pupils were expelled for physically assaulting another child or an adult. There were also nearly 90,000 suspensions for physical assault.

 

Keates said: "What teachers need is not so much the power to search pupils for mobile phones, but the power to ban them."

 

More than a quarter of school and college staff have had to deal with physical violence from a student, and just over a third have been confronted by an aggressive parent or guardian, according to a recent survey by the Association of Teachers and Lecturers."

http://www.guardian.co.uk/education/2010/j...nuisance-pupils

 

Как вы считаете, может ли нечто подобное произойти в российских школах? Учитывая, что телесные наказания в английских школах отменили только в, кажется, 1986 году, разрешение учителям обыскивать учеников, возможно, и не кажется таким уж жестким. И все-таки несколько неожиданное действие, как вам кажется?

[Гость helpnikspb]

Учитывая, что телесные наказания в английских школах отменили только в, кажется, 1986 году, разрешение учителям обыскивать учеников, возможно, и не кажется таким уж жестким.

Да, запрет на розги (corporal punishment) был наложен в 1985 году. Но только в гос. школах. Сохранение этого наказания в некоторых частных школах Британии стало одним из притягательных (!) моментов для родителей, отдающих туда свои чада.

Всё, что касается дисциплины в ГОУ-СОШ-ах, отражено в их уставе. Проблема добиться выполнения устава.

[Алексей Конобеев]

Да, запрет на розги (corporal punishment) был наложен в 1985 году. Но только в гос. школах. Сохранение этого наказания в некоторых частных школах Британии стало одним из притягательных (!) моментов для родителей, отдающих туда свои чада.

Всё, что касается дисциплины в ГОУ-СОШ-ах, отражено в их уставе. Проблема добиться выполнения устава.

Интересно, ни разу не слышал о том, что телесные наказания в частных школах сохранились. Скорее, читал обратное: после Education Act 1986, который запретил телесные наказания в гос. школах, вышел School Standards and Framework Act 1998, который запретил телесные наказания и в independent schools: http://www.opsi.gov.uk/si/si1989/Uksi_19891825_en_1.htm

 

Поищу еще информацию, интересно, какие методы помогают. Хотя, если честно, почитав отклики англичан на статьи об образовании в Великобритании, вижу, что ситуация тяжелая для учителей, а ученики вполне могут наплевательски относиться к кому и чему угодно, если им так захочется.

[Алексей Конобеев]

Похоже, все-таки недавно запретили телесные наказания и в частных школах:

"Сorporal punishment in British state schools, and also in private schools receiving any element of public funding, was banned by parliament in 1987. For an overview of the events leading up to abolition, and its aftermath, see a Jan 2007 newspaper article, "Sparing the rod".

 

In the remaining private schools it was banned in 1999 in England and Wales, 2000 in Scotland, and 2003 in Northern Ireland. Most had anticipated the legislation and abandoned CP voluntarily several years earlier. A few Christian private schools held out, and fought the ban through the courts, ultimately without success (see links below)." http://www.corpun.com/counuks.htm

Кстати, в этой же статье описываются принятые в прошлом способы телесных наказаний учеников. Жуткие описания!

 

А вот краткое изложение дел с телесными наказаниями в британских школах с другого сайта: "Corporal punishment was prohibited in all state-supported education in 1986 (effective 1987). The prohibition was extended to cover private schools in England and Wales in 1998 (effective 1999), in Scotland in 2000, and in Northern Ireland in 2003" http://www.endcorporalpunishment.org/pages...reports/uk.html

 

При этом что интересно: "Corporal punishment is lawful in the home. In England and Wales, section 58 of the Children Act (2004, in force 2005) provides for ”reasonable punishment” of children. In Northern Ireland, article 2 of the Law Reform (Miscellaneous Provisions) (Northern Ireland) Order (2006) provides for ”reasonable punishment”. In Scotland, ”justifiable assault” of children is lawful under section 51 of the Criminal Justice (Scotland) Act (2003), defining blows to the head, shaking and use of implements as unjustifiable." (там же)

[Harry Smith]

Интересно, ни разу не слышал о том, что телесные наказания в частных школах сохранились. Скорее, читал обратное: после Education Act 1986, который запретил телесные наказания в гос. школах, вышел School Standards and Framework Act 1998, который запретил телесные наказания и в independent schools: http://www.opsi.gov.uk/si/si1989/Uksi_19891825_en_1.htm

 

Поищу еще информацию, интересно, какие методы помогают. Хотя, если честно, почитав отклики англичан на статьи об образовании в Великобритании, вижу, что ситуация тяжелая для учителей, а ученики вполне могут наплевательски относиться к кому и чему угодно, если им так захочется.

 

Телесные наказания запрещены в школах законом ни только в Англии но в ряде Европейских стран включая семьи... Даже ребёнок имеет право подать на родителей в полицию...

[Uchilka]

Телесные наказания запрещены в школах законом ни только в Англии но в ряде Европейских стран включая семьи... Даже ребёнок имеет право подать на родителей в полицию...

А вот в Англии как раз обсуждается предложение применять телесные наказания даже плеткой, но чтобы не было ранений. даже и за игры с мобильным. А в некоторых учебных заведениях и сейчас они не отменены. Это в новостях.

Я против телесных наказаний.Это не дело учителя.

[1fluffy]

Немного отклоняясь от хода обсуждения, но все же о проблемах дисциплины и воспитания вообще. Все-таки вопросы того, как воспитывать и надо ли это делать на уроках английского языка, остаются, и особенно в свете принятия нового стандарта.

 

 

А возможно ли это в современной школе? Удается ли нам воспитывать, или все силы уходят только на обучение и натаскивание на экзамены? Сможем ли выполнять требования стандарта по личностному развитию учеников? У кого какой опыт? Знаю, например, что Татьяна Геннадьевна Митюгина и в походы с учениками ходит, даже с ночевкой, и много другого интересного делает. А делали вы какие-нибудь проекты с учениками, которые и полезны с точки зрения обучения языку, и с воспитательной позиции?

Мне кажется все дело не в стандартах. Они меняются. а учителя и дети остаются. Все дело в том воспринимает ли педагог обучаемых, как личность или как материал.В первом случае учитель проникается проблемами и чувствами детей, знает ситуацию в семье обучаемых и трижды подумает прежде чем что-то выговорить ученику. В результате. если ученики старших классов бегут к учителю со своими проблемами раньше, чем к родителям, как вы думаете скажется это на дисциплине на уроке или нет.Или же ученики воспринимают учителя как бездушную машину для подачи материала, я думаю это совсем другое дело. Что до турпоходов, то у нас пол школы с детьми неделями в лесах пропадают ( это в нашей-то вятской глухомани),на байдарках по рекам сплавляются. Сама со своими учениками всю Россию объехала. В общем, если учитель захочет найти подход к детям, он его найдет независимо от стандартов. Если нет. то какая разница на какие стандарты кивать. На старые или на новые. Просто работать надо.Тогда у любого ребёнка всегда будет шанс вырасти достойной личностью.

[пять гор]

Мне кажется все дело не в стандартах. Они меняются. а учителя и дети остаются. Все дело в том воспринимает ли педагог обучаемых, как личность или как материал.В первом случае учитель проникается проблемами и чувствами детей, знает ситуацию в семье обучаемых и трижды подумает прежде чем что-то выговорить ученику. В результате. если ученики старших классов бегут к учителю со своими проблемами раньше, чем к родителям, как вы думаете скажется это на дисциплине на уроке или нет.Или же ученики воспринимают учителя как бездушную машину для подачи материала, я думаю это совсем другое дело. Что до турпоходов, то у нас пол школы с детьми неделями в лесах пропадают ( это в нашей-то вятской глухомани),на байдарках по рекам сплавляются. Сама со своими учениками всю Россию объехала. В общем, если учитель захочет найти подход к детям, он его найдет независимо от стандартов. Если нет. то какая разница на какие стандарты кивать. На старые или на новые. Просто работать надо.Тогда у любого ребёнка всегда будет шанс вырасти достойной личностью.

 

Браво!!!

[Harry Smith]

Мне кажется все дело не в стандартах. Они меняются. а учителя и дети остаются. Все дело в том воспринимает ли педагог обучаемых, как личность или как материал.В первом случае учитель проникается проблемами и чувствами детей, знает ситуацию в семье обучаемых и трижды подумает прежде чем что-то выговорить ученику. В результате. если ученики старших классов бегут к учителю со своими проблемами раньше, чем к родителям, как вы думаете скажется это на дисциплине на уроке или нет.Или же ученики воспринимают учителя как бездушную машину для подачи материала, я думаю это совсем другое дело. Что до турпоходов, то у нас пол школы с детьми неделями в лесах пропадают ( это в нашей-то вятской глухомани),на байдарках по рекам сплавляются. Сама со своими учениками всю Россию объехала. В общем, если учитель захочет найти подход к детям, он его найдет независимо от стандартов. Если нет. то какая разница на какие стандарты кивать. На старые или на новые. Просто работать надо.Тогда у любого ребёнка всегда будет шанс вырасти достойной личностью.

 

Если учитель знает не только свой предмет но и как работать с детьми чтобы они полюбили и предмет и своего учителя тогда 100% гарантия будет для обеспечении дисциплины... Но дисциплины на уроке некоторые понимают так... Если ученики не шумят и тихо сидят на уроке значит есть дисциплина... На наших уроках сидеть тихо не возможно...Дисциплина на наших уроках это как дети работают на уроке... Как раз тот кто сидит тихо ничего не делая, да еще и не слушает учителя...тот и нарушает дисциплину...

[Алексей Конобеев]

выдающийся случай))) что-то мне подсказывает, что не из-за наивности культурной китаец так делал, напротив, от хорошего знания русской культуры, а именно что в ней нет такого кол-ва историй подобных китайским от чего вряд ли кто "спалит", хитрюга-китаец))

На самом деле китайские студенты славятся во всем мире своим вольным обращением с чужой информацией, и идут большие научные дебаты о том, действительно ли эта вольность вызвана культурными особенностями или нет. Вот несколько примеров дебатов:

Chinese students in particular often struggle to adjust to Western notions of plagiarism as deference to expert opinion is a deeply routed cultural norm in Chinese society. Indeed, referencing sources has been seen as disrespectful to both reader and 'expert' as it presupposes that the source is not widely known and that the audience is unable to recognize source material. Students are often extremely committed to practices learnt at school and require significant explanation before they accept the need for referencing.

 

The problems are exacerbated by a number of factors:

 

* accidental plagiarism, where students reference a work at the start of a paragraph and assume that the reader will realise that the rest of the paragraph is taken from the same work;

* strong cultural identity and possible unawareness of Western conventions and academic norms;

* difficulties students encounter in expressing themselves appropriately in English;

* lack of time and/or a heavy workload;

* late identification of problems or misunderstandings of academic conventions.

 

As Chinese scholars increasingly seek to participate in the international academic community, through publishing in the West and undertaking projects such as CUTE, these deeply ingrained conventions are challenged. Tsinghua University was one of the first Chinese universities to adopt international standards when in 2004 it advised students that it was better to use their own words than simply to repeat expert opinion.

 

While many international students are still unfamiliar with English academic writing standards Nicola recommends that cultural preconceptions should be addressed at the start of the academic year as students must fully understand the importance of avoiding plagiarism before they are willing to change their behaviour. Some students require more than one briefing session, or set of guidance, before they appreciate what is expected of them.

http://www.admin.cam.ac.uk/offices/educati...nch/lunch8.html

 

Не все согласны с таким взглядом: http://docs.google.com/viewer?a=v&q=ca..._fmCkTOU3cVmqfg

и http://docs.google.com/viewer?a=v&q=ca...VBiWZoQTiu8QsJQ

 

 

Интересная статья о том, с какими проблемами сталкиваются китайские студенты в британских университетах: http://docs.google.com/viewer?a=v&q=ca...LMCmMOxRRDPNf2g

[Laddy]

Мне кажется все дело не в стандартах. Они меняются. а учителя и дети остаются. Все дело в том воспринимает ли педагог обучаемых, как личность или как материал.В первом случае учитель проникается проблемами и чувствами детей, знает ситуацию в семье обучаемых и трижды подумает прежде чем что-то выговорить ученику. В результате. если ученики старших классов бегут к учителю со своими проблемами раньше, чем к родителям, как вы думаете скажется это на дисциплине на уроке или нет.Или же ученики воспринимают учителя как бездушную машину для подачи материала, я думаю это совсем другое дело. Что до турпоходов, то у нас пол школы с детьми неделями в лесах пропадают ( это в нашей-то вятской глухомани),на байдарках по рекам сплавляются. Сама со своими учениками всю Россию объехала. В общем, если учитель захочет найти подход к детям, он его найдет независимо от стандартов. Если нет. то какая разница на какие стандарты кивать. На старые или на новые. Просто работать надо.Тогда у любого ребёнка всегда будет шанс вырасти достойной личностью.

По моим ощущениям связывать дисциплину на уроке и походы - это как "смешались в кучу кони, люди".

Я в этом году ввязалась в принципиальную борьбу со "звездой" из нашей школы, которая на переменах дежурит на этаже, обвешенная десятиклассниками не только из ее класса, но и из других на параллели. Только вот на этом все "сотрудничество" и заканчивается. Обращаться к ней с проблемами по поводу ее учеников бесполезно, она с ними не справляется. Пытаюсь объяснить детям, что любовь к классному руководителю выражается в том числе и в нежелании подставить его, причинить неприятность своими поступками. Ответа ноль. Тихое болото, которое нужно было осушить, отправив их после 9 класса по средним специальным учебным заведениям, но классный руководитель-"звезда" плакала об их судьбе и детей оставили.

[Harry Smith]

По моим ощущениям связывать дисциплину на уроке и походы - это как "смешались в кучу кони, люди".

Я в этом году ввязалась в принципиальную борьбу со "звездой" из нашей школы, которая на переменах дежурит на этаже, обвешенная десятиклассниками не только из ее класса, но и из других на параллели. Только вот на этом все "сотрудничество" и заканчивается. Обращаться к ней с проблемами по поводу ее учеников бесполезно, она с ними не справляется. Пытаюсь объяснить детям, что любовь к классному руководителю выражается в том числе и в нежелании подставить его, причинить неприятность своими поступками. Ответа ноль. Тихое болото, которое нужно было осушить, отправив их после 9 класса по средним специальным учебным заведениям, но классный руководитель-"звезда" плакала об их судьбе и детей оставили.

 

Интересно почему она так себя вела...?