уроки по ФГОС

[Мякишева Светлана]

Вот пресловутые ФГОСы. Рабочие программы пишем. Образовательные основные школа пишет. Много семинаров разных проводят, курсовую переподготовку для всех устраивают...Много теории в виде статей, рекомендаций, требований. А я все никак для себя на вопрос не могу ответить: как урок должен поменяться? Вот я вошла в 6 класс, новый УМК Биболетовой с грифом ФГОС. Учебник хороший,мне нравится. Работаю как обычно. А что в принципиально нового должно в уроке появиться? Ну не в технологической же карте дело. Я и раньше вместо планов проекты урока писала. Кого не спрашиваю ( в том числе началку достала вопросами про ФГОс), внятного ответа не слышу: вот что теперь на уроке мы делать должны, то что раньше не делали? Или само содержание и специфика предмета ( крамольная мысль)уже деятельностный подход реализуют? Коллеги, вы что думаете?

[Алексей Конобеев]

Вот пресловутые ФГОСы. Рабочие программы пишем. Образовательные основные школа пишет. Много семинаров разных проводят, курсовую переподготовку для всех устраивают...Много теории в виде статей, рекомендаций, требований. А я все никак для себя на вопрос не могу ответить: как урок должен поменяться? Вот я вошла в 6 класс, новый УМК Биболетовой с грифом ФГОС. Учебник хороший,мне нравится. Работаю как обычно. А что в принципиально нового должно в уроке появиться? Ну не в технологической же карте дело. Я и раньше вместо планов проекты урока писала. Кого не спрашиваю ( в том числе началку достала вопросами про ФГОс), внятного ответа не слышу: вот что теперь на уроке мы делать должны, то что раньше не делали? Или само содержание и специфика предмета ( крамольная мысль)уже деятельностный подход реализуют? Коллеги, вы что думаете?

Я думаю, что с точки зрения нашего предмета, методики его обучению, с введением ФГОС изменилось очень мало что. Скорее, поменялась терминология. Как мы обучали общению, формируя коммуникативную компетенцию, так мы и продолжаем это делать (только теперь, помимо планируемых предметных результатов это требование попало и в метапредметные - "развитие умения взаимодействовать со всерстниками и взрослыми в учебном процессе", а у нас куча опросов, обзоров и ролевых игр ан это направлена многие годы). как мы формировали гражданскую идентичность, помогая детям представлению себя как гражданина не только России, но и своей области, поселка, города - так и сейчас это делаем. Как готовили к межкультурному общению (попутно развивая толерантность и заинтересовывая культурами разных стран) - так и продолжаем делать. Я на своих семинарах часто говорю, что ФГОС как будто специально писали под методику обучения английскому. А вот насколько изменилась работа по другим предметам, я сказать не могу. Думаю, что изменения некие есть. Даже методики обучения иностранным языкам развиты по-разному. Например, в методике обучения французскому (я имею в виду книги, выходящие во Франции - как учебники, так и книги по методике)традиционно уделяли и уделяют больше внимания педагогическим аспектам, чем приемам и средствам обучения, поэтому привычный арсенал средств учебника французского, изданного во Франции, заметно беднее арсенала средств учебника английского, изданного даже не в стране изучаемого языка, а в других странах мира (сравнивал на международных книжных выставках учебники английского, изданные в Италии, Индии, Норвегии и т.д.). Для нас получается, что повседневная работа мало изменилась, если и раньше мы работали в рамках личностно-ориентированного и коммуникативного подхода. Ну, может, стали чуть больше внимания обращать на некоторые аспекты, которым раньше из-за нехватки времени уделяли меньше времени.

А вот что точно изменилось, так это жутко вырос объем бумаг. которые требуется теперь заполнять. И это изменение очень непродуктивное, как мне кажется.

 

А вот правда интересно: у кого что в уроках изменилось с введением ФГОС? Есть ли какие-то положительные изменения?

[Мякишева Светлана]

Я думаю, что с точки зрения нашего предмета, методики его обучению, с введением ФГОС изменилось очень мало что. Скорее, поменялась терминология. Как мы обучали общению, формируя коммуникативную компетенцию, так мы и продолжаем это делать (только теперь, помимо планируемых предметных результатов это требование попало и в метапредметные - "развитие умения взаимодействовать со всерстниками и взрослыми в учебном процессе", а у нас куча опросов, обзоров и ролевых игр ан это направлена многие годы). как мы формировали гражданскую идентичность, помогая детям представлению себя как гражданина не только России, но и своей области, поселка, города - так и сейчас это делаем. Как готовили к межкультурному общению (попутно развивая толерантность и заинтересовывая культурами разных стран) - так и продолжаем делать. Я на своих семинарах часто говорю, что ФГОС как будто специально писали под методику обучения английскому. А вот насколько изменилась работа по другим предметам, я сказать не могу. Думаю, что изменения некие есть. Даже методики обучения иностранным языкам развиты по-разному. Например, в методике обучения французскому (я имею в виду книги, выходящие во Франции - как учебники, так и книги по методике)традиционно уделяли и уделяют больше внимания педагогическим аспектам, чем приемам и средствам обучения, поэтому привычный арсенал средств учебника французского, изданного во Франции, заметно беднее арсенала средств учебника английского, изданного даже не в стране изучаемого языка, а в других странах мира (сравнивал на международных книжных выставках учебники английского, изданные в Италии, Индии, Норвегии и т.д.). Для нас получается, что повседневная работа мало изменилась, если и раньше мы работали в рамках личностно-ориентированного и коммуникативного подхода. Ну, может, стали чуть больше внимания обращать на некоторые аспекты, которым раньше из-за нехватки времени уделяли меньше времени.

А вот что точно изменилось, так это жутко вырос объем бумаг. которые требуется теперь заполнять. И это изменение очень непродуктивное, как мне кажется.

 

А вот правда интересно: у кого что в уроках изменилось с введением ФГОС? Есть ли какие-то положительные изменения?

На мою практику больше повлияло введение ЕГЭ и ГИА. К продуктивным заданиям части С жесткой авторитарной дрессурой подготовить не возможно. Положительное в себе самой как учителе заметила вот что: научилась не перебивать, чаще молчать, отдавая инициативу ребятам, спокойнее реагирую на ошибки, предпочитаю оценивать ребенка относительно его собственного движения ( зона ближайшего развития для меня стала значимее, чем программа). Вот как-то так. Но ведь ФГОС то ни при чем))Стандартная методика в логике коммуникативного и личностно-ориентированного подходов)Про бумаги и говорить не хочется.

[tam]

 

 

А вот правда интересно: у кого что в уроках изменилось с введением ФГОС? Есть ли какие-то положительные изменения?

 

Ничего не изменилось. Только на педсоветах и МО теорию пересказываем друг другу. НО ДАЖЕ ПЛАНЫ УРОКОВ НЕ ПИШУ КАК -ТО ПО НОВОМУ, А ПИШУ ТАК. КАК МНЕ УДОБНО ДЛЯ РАБОТЫ. Может для открытого урока надо будет все УУД расписать. Слава богу никто не пристает с бумагами этими. Сдали программы на начало года и все.

 

Всегда стремилась использовать новейшее. самое продуктивное. Но от ФГОС это никак не зависит. Работать интересно. У многих детей появился неподдельный интерес к языку. И опять же ФГОС ни при чем. Просто обстановка поменялась. Язык стал нужен. Летом многие по заграницам разъезжают, экзаменом их предстоящим озадачили. Да и просто уроки стали интереснее. благодаря ИД, ОКП. Все двоечники у доски - короли. Пока отличники серьезно работают, они двигают, соединяют, сопоставляют. И даже говорят какие-то фразы. А это радует.

Очень легко сочетать фронтальную работу с индивидуальной. Много дополнительного материала.

[Svetlana Tkacheva]

Согласна с коллегами. Именно благодаря тому, что наш предмет имеет специфические отличия от других предметов и "продвинутую" в данном случае коммуникативную методику, мы не особо чувствуем новшества. Я в этом году специально взяла 2 классы и стала проводить уроки в их кабинетах ( раньше уводила в свой кабинет), чтобы учителя начальной школы могли присутствовать на моих уроках и со стороны проанализировать мою работу с точки зрения ФГОС ,т.к. именно учителя начальной школы проходили специальные курсы по новым стандартам. Все коллеги отметили в моих уроках такие "специфические " по их мнению черты: наличие парной и групповой работы, наличие элементов самооценки учащихся на каждом уроке ( и рефлексии: что было трудно-легко-интереснее всего)и элементов дифференцированного подхода в работе с "сильными" и "слабыми" ребятами ( т.е."стратегию выстраивания индивидуальной образовательной траектории учащегося"). Но, положа руку на сердце, все это было в моих уроках и раньше. Поэтому как раз у меня родился по этому поводу вопрос к моим коллегам по начальной школе: а разве вы раньше этого всего не делали? И выяснилось, что парами( и группами) в начальной школе работают очень редко ( как правило, на открытых уроках), элементы самооценки ( самооценивания) начали применять только пару лет назад.Из новшеств коллеги назвали разноуровневые контрольные работы( и их увеличившееся количество), а так же такие особенные контрольные работы, которые проверяют не предметные, а надпредметные и универсальные параметры. И конечно же отметили более частое применение ИКТ ( наличие техники позволяет).

По этому я лично для себя "работу по ФГОС" рассматриваю как преподавание иностранного языка с более пристальным вниманием к формированию универсальных учебных действий ( не всегда материалы учебников все предусматривают), которые позволяют достигать метапредметных результатов. Кстати, чем больше я с этим работаю ( составляю технологические карты, например. Одна из них, кстати, и напечатана в "АЯШ"№3), тем интереснее становится анализировать собственные уроки с точки зрения этих УУД. И карты не нужно составлять к каждому уроку, достаточно тщательно сделать несколько, чтобы понять принцип и потом держать в голове основные этапы и акценты. Мне реально это помогает в работе.

[Radislav Millrood]

Согласна с коллегами. Именно благодаря тому, что наш предмет имеет специфические отличия от других предметов и "продвинутую" в данном случае коммуникативную методику, мы не особо чувствуем новшества. Я в этом году специально взяла 2 классы и стала проводить уроки в их кабинетах ( раньше уводила в свой кабинет), чтобы учителя начальной школы могли присутствовать на моих уроках и со стороны проанализировать мою работу с точки зрения ФГОС ,т.к. именно учителя начальной школы проходили специальные курсы по новым стандартам. Все коллеги отметили в моих уроках такие "специфические " по их мнению черты: наличие парной и групповой работы, наличие элементов самооценки учащихся на каждом уроке ( и рефлексии: что было трудно-легко-интереснее всего)и элементов дифференцированного подхода в работе с "сильными" и "слабыми" ребятами ( т.е."стратегию выстраивания индивидуальной образовательной траектории учащегося"). Но, положа руку на сердце, все это было в моих уроках и раньше. Поэтому как раз у меня родился по этому поводу вопрос к моим коллегам по начальной школе: а разве вы раньше этого всего не делали? И выяснилось, что парами( и группами) в начальной школе работают очень редко ( как правило, на открытых уроках), элементы самооценки ( самооценивания) начали применять только пару лет назад.Из новшеств коллеги назвали разноуровневые контрольные работы( и их увеличившееся количество), а так же такие особенные контрольные работы, которые проверяют не предметные, а надпредметные и универсальные параметры. И конечно же отметили более частое применение ИКТ ( наличие техники позволяет).

По этому я лично для себя "работу по ФГОС" рассматриваю как преподавание иностранного языка с более пристальным вниманием к формированию универсальных учебных действий ( не всегда материалы учебников все предусматривают), которые позволяют достигать метапредметных результатов. Кстати, чем больше я с этим работаю ( составляю технологические карты, например. Одна из них, кстати, и напечатана в "АЯШ"№3), тем интереснее становится анализировать собственные уроки с точки зрения этих УУД. И карты не нужно составлять к каждому уроку, достаточно тщательно сделать несколько, чтобы понять принцип и потом держать в голове основные этапы и акценты. Мне реально это помогает в работе.

Мне очень понравилось Ваше наблюдение о том, что учителя английского языка всегда были несколько впереди других "предметников" по коммуникативной насыщенности уроков и организации интерактивных приемов работы. Мы вообще выступаем в роли социальных психотерапевтов, обучая наших школьников межличностному общению и взаимодействию, а еще критическому мышлению и самооценке. Все это конечно соответствует ФГОС и в этом смысле стандарт шел за нами а не мы за стандартом. Новое в ФГОС - это личностные, метапредметные и предметные результаты. С предметными результатами у нас все более или менее в порядке. Коммуникативная компетенция формируется с разной успешностью, но процесс идет. Метапредметные результаты - универсальные учебные действия - это то, что мы пытаемся делать, так как "учим учиться". Личностные результаты во многом зависят от содержания текстового и тематического материала, а также от характера наших проектных заданий. Вот наверное в этих рамках и можно определить, что меняется на наших уроках английского языка в соответствии с ФГОС. Немало уже делается, но есть над чем думать. Главное - уйти от формализма и парадных рапортов о том, что "у нас все это уже давно есть". Что-0то есть, а чего-то нет. Пока нет.