How to teach (videos)

[OlgaDemidova]

Нашла интересное видео занятия английским в детском саду в Праге. Смотрю и восхищаюсь - как, оказывается, можно учить деток!

[Svetlana Tkacheva]

У этого преподавателя много обучающих забавных видео для малышей, где он сам - главный герой ( это его  "ноу-хау"-   использование реального  образа  человека в  мультипликационных  роликах и в его бумажных  УМК "Wow"). Я часто  использую его ролики в начальной школе.

По поводу данных уроков: это невероятно трудно держать такой темп урока, требуются недюженные  артистические способности. Активность  детишек в основном  репродуктивная, детки повторяют за учителем  отдельные слова, фразы. Занятия ( как и должно быть)  именно развивающие.

[Radislav Millrood]

Нашла интересное

. Смотрю и восхищаюсь - как, оказывается, можно учить деток!

Так можно продвигать свое пособие или продукцию издательства. Учить так невозможно, клоунада - это лля цирка пару раз в год, педагог не клоун и развитие ребенка - это больше чем прыжки и гримасы. Я уже не говорю о подготовке к школе. Занимательность занятия - да! Цирк - нет! И не будем поддаваться магии акцента. Представим что цирк для детей устраивает Мэри из Ярославля. Представили? Без комментариев.

[Avgust]

Так можно продвигать свое пособие или продукцию издательства. Учить так невозможно, клоунада - это лля цирка пару раз в год, педагог не клоун и развитие ребенка - это больше чем прыжки и гримасы. Я уже не говорю о подготовке к школе. Занимательность занятия - да! Цирк - нет! И не будем поддаваться магии акцента. Представим что цирк для детей устраивает Мэри из Ярославля. Представили? Без комментариев.

 

Учить так возможно, и научить возможно. На таких видео можно найти перекосы, которые обусловлены тем, что идет запись урока на камеру, но все этапы занятия на месте, и все имеют свой смысл (warm-up, language presentation, settlers, stirrers, etc.). При чем же здесь акцент? Если Маша из Ярославля хорошо училась и после вуза не остановилась, у нее будет хороший английский. Методикой такой овладеть можно. Остаются "прыжки и гримасы". То, что мы себя не можем представить сидящими на полу или изображающими цыпленка, совсем не значит, что для Маши это будет таким же психотипным барьером. И о таком многоаспектном понятии как развитие можно подискутировать. Какие аспекты развития, на Ваш взгляд, оказываются на таких занятиях незатронутыми?

[Svetlana Tkacheva]

Ютуб предлагает довольно много видео других преподавателей, которые используют эту методику на дошкольном и начальном школьном этапе.

Другое дело, что  данный "цирк"   действительно  больше  подходит для презентации языкового материала. А вот когда нужно  материал воспроизводить  и взаимодействовать на языке между собой, выясняется, что  детишки ничего не помнят и без учителя ничего воспроизвести не могут и нужно снова начинать "играть". А дети и ждут всегда  именно игры. 

Лично я на таких занятиях не вижу  развития  усидчивости( т.е. волевого усилия для совершения  однообразных действий, а без этого не научиться  писать и анализировать сделанное), трудолюбия. Здесь   учитель в центре как  моторчик, от действий которого зависит активность детей. Да наверное с малышами по-другому  и  трудно себе представить, но опять же  , я считаю, нужно  развивать и навыки самостоятельного  обучения ( или хотя бы закрепления знаний).

Но, возможно, мы не все части занятий видим на видео.

[Radislav Millrood]

Учить так возможно, и научить возможно. На таких видео можно найти перекосы, которые обусловлены тем, что идет запись урока на камеру, но все этапы занятия на месте, и все имеют свой смысл (warm-up, language presentation, settlers, stirrers, etc.). При чем же здесь акцент? Если Маша из Ярославля хорошо училась и после вуза не остановилась, у нее будет хороший английский. Методикой такой овладеть можно. Остаются "прыжки и гримасы". То, что мы себя не можем представить сидящими на полу или изображающими цыпленка, совсем не значит, что для Маши это будет таким же психотипным барьером. И о таком многоаспектном понятии как развитие можно подискутировать. Какие аспекты развития, на Ваш взгляд, оказываются на таких занятиях незатронутыми?

Здесь нет развития основных функций интеллекта и, прежде всего, мышления. Нет подготовки к школе. В школе так себя не ведут. Нет воспитания много того, что требуется российским ФГОС ДО. Развлечение, которое на нормальном занятии является эпизодом для разгрузки, здесь занимает все время. Учить можно и без warm-up если есть необходимость сразу перейти к заданию. Warm-up и прочие этапы - это все организуется по ситуации и не является обязательным компонентом а тем более критерием хорошо урока. А "Машин акцент" может быть очень хорошим. Я имею в виду, что отношение к уроку типа того, что показано на видео, будет у российских учителей намного более критичным, а отзывы намного менее восторженными. Может я и ошибаюсь. Остается снять какого-нибудь нашего педагога и занятие по увиденной в видеофагменте методике и посмотреть на реакцию. Большинство скажут: "Занятно, но я так работать каждый день не буду". 

[Radislav Millrood]

Ютуб предлагает довольно много видео других преподавателей, которые используют эту методику на дошкольном и начальном школьном этапе.

Другое дело, что  данный "цирк"   действительно  больше  подходит для презентации языкового материала. А вот когда нужно  материал воспроизводить  и взаимодействовать на языке между собой, выясняется, что  детишки ничего не помнят и без учителя ничего воспроизвести не могут и нужно снова начинать "играть". А дети и ждут всегда  именно игры. 

Лично я на таких занятиях не вижу  развития  усидчивости( т.е. волевого усилия для совершения  однообразных действий, а без этого не научиться  писать и анализировать сделанное), трудолюбия. Здесь   учитель в центре как  моторчик, от действий которого зависит активность детей. Да наверное с малышами по-другому  и  трудно себе представить, но опять же  , я считаю, нужно  развивать и навыки самостоятельного  обучения ( или хотя бы закрепления знаний).

Но, возможно, мы не все части занятий видим на видео.

Я могу дать 100% гарантии что данный педагог свои занятия с детьми на регулярной основе ведет по другому. Синдром "открытого урока" и тем более "на видеокамеру" всем нам хорошо известен. Хотя "открытый урок" - это скорее всего наш феномен. 

[Uchilka]

Нашла интересное видео занятия английским в детском саду в Праге. Смотрю и восхищаюсь - как, оказывается, можно учить деток!

Очень талантливый педагог. И любопытно, что чувствуется, что каждое занятие, - это четко спланированный учебный материал, любой "экспромт" - это не только  результат опыта работа с такими детьми, но и готовность к  экспромту.  Не удивлюсь, если  в активе  прекрасный  набор конспектов занятий по четкой методике.  

[Radislav Millrood]

Очень талантливый педагог. И любопытно, что чувствуется, что каждое занятие, - это четко спланированный учебный материал, любой "экспромт" - это не только  результат опыта работа с такими детьми, но и готовность к  экспромту.  Не удивлюсь, если  в активе  прекрасный  набор конспектов занятий по четкой методике.

 

Да. Спланированно и реализовано прекрасно. Все четко. Языковой материал продуман. Шаги построены. Есть игра и занимательность. Есть активность, движение, ритм, рифма и музыка. И есть эксцентричная манера не по возрасту и размерам "животика". Талантливый педагог и автор методики показывает наверное коллегам как следует работать с детьми по своему материалу. Я не могу это доказать но аналогов много. Аналогичный тренинг прошел недавно в Москве и далее в Ярославле. Вел тренинг автор пособия и основатель своей системы Genki English - от японского Genki - энергичный или что то в этом роде. Кстати системы - один к одному и основатель Genki по имено Richard Graham всем очень нравится и имеет успех. На одном из роликов он в свои "за сорок" очень много движется, прыгает как мальчик и даже одет в шортах. Далее педагоги адаптируют этот Genki подход к себе. Не все так могут по шесть часов в день. Да и дети тоже иногда нуждаются в спокойной обстановке на занятиях.

[OlgaDemidova]

Да. Спланированно и реализовано прекрасно. Все четко. Языковой материал продуман. Шаги построены. Есть игра и занимательность. Есть активность, движение, ритм, рифма и музыка. И есть эксцентричная манера не по возрасту и размерам "животика". Талантливый педагог и автор методики показывает наверное коллегам как следует работать с детьми по своему материалу. Я не могу это доказать но аналогов много. Аналогичный тренинг прошел недавно в Москве и далее в Ярославле. Вел тренинг автор пособия и основатель своей системы Genki English - от японского Genki - энергичный или что то в этом роде. Кстати системы - один к одному и основатель Genki по имено Richard Graham всем очень нравится и имеет успех. На одном из роликов он в свои "за сорок" очень много движется, прыгает как мальчик и даже одет в шортах. Далее педагоги адаптируют этот Genki подход к себе. Не все так могут по шесть часов в день. Да и дети тоже иногда нуждаются в спокойной обстановке на занятиях.

Нашла рассказ этого Ричарда о том, как можно обучать детей читать с помощью phonics. интересно! Никогда не видела такого урока!

[Алексей Конобеев]

Аналогичный тренинг прошел недавно в Москве и далее в Ярославле. Вел тренинг автор пособия и основатель своей системы Genki English - от японского Genki - энергичный или что то в этом роде. Кстати системы - один к одному и основатель Genki по имено Richard Graham всем очень нравится и имеет успех. На одном из роликов он в свои "за сорок" очень много движется, прыгает как мальчик и даже одет в шортах. Далее педагоги адаптируют этот Genki подход к себе. Не все так могут по шесть часов в день. Да и дети тоже иногда нуждаются в спокойной обстановке на занятиях.

 

 

Нашла рассказ этого Ричарда о том, как можно обучать детей читать с помощью phonics. интересно! Никогда не видела такого урока!

 

Я участвовал в том тренинге, о котором пишет Радислав Петрович, и там как раз нас учили как обучать чтению с помощью phonics, те самые примеры, на которые дала ссылку Olga Demidova. Скажу честно, я очень-очень давно не получал такого удовольствия от методического мероприятия: было интересно посмотреть на то, как Ричард советует обучать, а мы, учителя-участники, выступали в роли учеников. Поверите ли, коллеги: мы на три дня словно превратились в маленьких детей, с удовольствием пели, танцевали, выполняли задания. 

Кстати, в группе учителей оказалась одна интересная особенность. Когда заданием было сказать три фразы на заданную тему в ходе определенного упражнения, многие учителя, закончив задание, продолжали делать его снова и снова, по три-четыре раза в тех же микрогруппах, на сей раз произнося другие фразы. С одной стороны забавно, а с другой стороны видно как мы сами переиначивали задание и делали не совсем то, что требовалось в задании, а то, что нам казалось "более естественным". 

 

При работе с phonics у нашей группы учителей (всего на тренинге было около 70 человек, тренинг был платный, в зависимости от набора опций участие стоило 24, 34 и 111 тысяч рублей, прилетели многие утеля из Владивостока, Крыма, Рязани, Омска, другие регионов и городов России) тоже была одна особенность, которая сильно удивила Ричарда Грэма. Мне кажется, что на этот подводный камень могут натолкнуться многие из нас, поэтому расскажу в чем была проблема. Когда мы сами учились обучать детей с помощью phonics, некоторые из нас добавляли к согласным звукам еще и [ə], то есть вместо [g] произносили [gə], вместо - [sə] и так далее. Ричард очень удивлялся и все время спрашивал: "Разве мы произносим [gəreit] вместо great, [sə'upə] вместо super?". Думаю, тут явно мешало то, как мы по привычке говорим детям: "это звук "сэ", Это звук "гэ". Я сделал вывод что при работе с phonics надо быть очень аккуратным и произносить звуки точно так, как они звучат в речи, без всяких лишних призвуков. 

[Radislav Millrood]

 

 

 

Я участвовал в том тренинге, о котором пишет Радислав Петрович, и там как раз нас учили как обучать чтению с помощью phonics, те самые примеры, на которые дала ссылку Olga Demidova. Скажу честно, я очень-очень давно не получал такого удовольствия от методического мероприятия: было интересно посмотреть на то, как Ричард советует обучать, а мы, учителя-участники, выступали в роли учеников. Поверите ли, коллеги: мы на три дня словно превратились в маленьких детей, с удовольствием пели, танцевали, выполняли задания. 

Кстати, в группе учителей оказалась одна интересная особенность. Когда заданием было сказать три фразы на заданную тему в ходе определенного упражнения, многие учителя, закончив задание, продолжали делать его снова и снова, по три-четыре раза в тех же микрогруппах, на сей раз произнося другие фразы. С одной стороны забавно, а с другой стороны видно как мы сами переиначивали задание и делали не совсем то, что требовалось в задании, а то, что нам казалось "более естественным". 

 

При работе с phonics у нашей группы учителей (всего на тренинге было около 70 человек, тренинг был платный, в зависимости от набора опций участие стоило 24, 34 и 111 тысяч рублей, прилетели многие утеля из Владивостока, Крыма, Рязани, Омска, другие регионов и городов России) тоже была одна особенность, которая сильно удивила Ричарда Грэма. Мне кажется, что на этот подводный камень могут натолкнуться многие из нас, поэтому расскажу в чем была проблема. Когда мы сами учились обучать детей с помощью phonics, некоторые из нас добавляли к согласным звукам еще и [ə], то есть вместо [g] произносили [gə], вместо - [sə] и так далее. Ричард очень удивлялся и все время спрашивал: "Разве мы произносим [gəreit] вместо great, [sə'upə] вместо super?". Думаю, тут явно мешало то, как мы по привычке говорим детям: "это звук "сэ", Это звук "гэ". Я сделал вывод что при работе с phonics надо быть очень аккуратным и произносить звуки точно так, как они звучат в речи, без всяких лишних призвуков. 

Посмотрел фрагмент Ричарда с интересом. Интерес у меня вызвала не методика Ричарда, а основание для поездки в Ярославль из Владивостока. Сказать что буква A это звук [ei] конечно можно, но ведь эта буква читается и как [Э] - извиняюсь за такую транскрипцию. Я пробовал сам с детьми по-другому. Они читали слово с этой буквой и в зависимости от звука говорили: В слове ... буква ... (называли по названию в алфавите) читается как звук ... (называли звук). Слово они читали после неоднократного прослушивания и использования в устных заданиях. Все нормально получалось и не было путаницы. Главное, последовательно и не торопясь переходить от буквы к букве и от звука к звуку - одна трудность на одном занятии. Но меня больше занимает другая ситуация. Представим себе, что рядовой педагог дополнительного образования или учитель начальной школы с родным русским языком, который уже ... надцать леть обучает детей читать, готовя их к школе, познакомится с методикой Ричарда, ради которой коллега-англичанка поехала из Владивостока в Ярославль. Представляю себе ее недоумение: "А что ты ко мне-то на урок не зашла? Я бы тебе давно это показала бесплатно!" Вот ведь в чем загадка. Наверное не зря я упомянул "магию акцента", который является символом чего-то большего и безусловно манящего. У меня есть знакомая учитель начальной школы и я с ней активно сотрудничал, когда делал свой "Английский букварь". Все, что она говорила, мне очень помогло, так как она блестяще работает с малышами по обучению их технике чтения. Манера ее занятия обычная, рядовая, спокойный голос, размеренный тон, сдержанная мимика. И это понятно. Она работает с детьми, а не на публику и, главное, не "продвигает товар", хотя в продвижении продукта я лично ничего плохого не вижу. Просто для меня важно отличить, где "продвижение продукта", а где "повседневная жизнь". 

[OlgaDemidova]

 Просто для меня важно отличить, где "продвижение продукта", а где "повседневная жизнь". 

Мне это тоже интереснее всего. Я задалась целью за лето посмотреть побольше таких видео, где можно узнать что-то новое, буду учиться и думать как можно использовать в своих классах. А интересными находками решила делиться на форуме чтобы если кто-то еще заинтересуется, тоже могли посмотреть. Мне важноп онять что из увиденного можно реально использовать, а что придется переделать или вообще не пойдет с моими учениками. 

[Radislav Millrood]

Мне это тоже интереснее всего. Я задалась целью за лето посмотреть побольше таких видео, где можно узнать что-то новое, буду учиться и думать как можно использовать в своих классах. А интересными находками решила делиться на форуме чтобы если кто-то еще заинтересуется, тоже могли посмотреть. Мне важноп онять что из увиденного можно реально использовать, а что придется переделать или вообще не пойдет с моими учениками.

 

Скорее асего полезно будет все увиденное для изучения, анализа, отбора пригодного материала и адаптации к своей индивидуальности. Мне например нравятся занятия с детьми сидя на ковре в кружок. Я тоже показываю на свои уши и проч. Но хлопать себя по ушам или по носу не согласен))) Особенно если нужно дать несколько занятий в день. Вот тут и начинается грань между шоу и будничным занятием для детей, чтобы оно прошло интересно и с пользой но чтобы дети потом не ждали от учителя клоунады сегодня и всегда. Во всяком случае от меня. Ричард приехал, порадовал, насмешил и уехал, а мне с детьми дальше работать, управлять группой и проч. Но радостная и оптимистичная обстановка - это важно.

[OlgaDemidova]

A video about how to use flashcards. Учитель показывает как использовать карточки с рисунками для запоминания новых слов, игр с ними, отработки орфографии и развития амяти. Часть приемов я знала, а некоторые стали новыми, особенно игра flashcard chain для интерактивной отработки вопросов и новых слов. В эту игру можно играть всем классом, очень удобно!

[OlgaDemidova]

A video about how to teach ESL listening. I like how they practises some vocabulary as a warm-up and how entertaining it was.