Обучение аналитическому чтению (на понимание и извлечение информации) в курсе Happy English.ru

[Uchilka]

Все мы сталкиваемся с проблемой слабых навыков чтения и анализа прочитанного у школьников. Учебник К. и М. Кауфман Happy English.ru 5 с первого же года обучения предлагает эффективный способ формирования навыков анализа прочитанного. Уже в юните 2 урок 2 предлагается заполнить таблицу сведений, извлеченных из текста о семье Ининых. При этом существует очень важная графа "Details" По сути это первый шаг к подготовке формирования навыков описательной деятельности.

Задание от обратного - сначала заполнить аналогичную таблицу данными о своей семье, а потом составить рассказ о ней по этим данным, позволяет уводить детей от простого повторения клише из текста и пречисления фактов, поскольку добавляются какие-то другие детали.

Если предложить детям в качестве проектного задания составить такую же таблицу про какого-то сказочного или мультяшного, или компьтерного героя, то первые навыки аналитического подхода к тексту уже становятся достаточно прочными.

Дети, которые в этом году в 5 классе получили Миллениум и Кузовлева (смена учителей, смена школы) воспольовались таким "табличным" подходом, которому я научила их по учебнику Кауфман вполне успешно.

Так же удачно это проходит и у 3-х иди 4-х классников, с которыми я работаю по этому же учебнику (в 3-м классе осваиваем материал до 6-8 юнитов (зависит от ученика), в 4-м заканчиваем этот учебник для 5 класса (первый год обучения).

Такой подход дает детям некую прочную отправную точку - таблицу. Ведь очень часто дети просто не знают, с чего начать.

[Natalka]

Все мы сталкиваемся с проблемой слабых навыков чтения и анализа прочитанного у школьников. Учебник К. и М. Кауфман Happy English.ru 5 с первого же года обучения предлагает эффективный способ формирования навыков анализа прочитанного.

А мне другое больше понравилось. То, как задания сформулированы понятно для детей, а виды чтения - такие же, как в стандарте. Например, в 5 классе читают, как Босс дает задание Агенту Кьюту, рассказывает ему его легенду. После истории спрашивается у детей: "Почему Босс сердится на Кьюта?" То есть задание - на общее понимание текста. А потом: "Какие ошибки сделал Кьют?" - тут уже чтение с извлечением конкретной информации. И детям понятно, и ошибиться в типе чтения сложно. Хотя я бы просила в первом вопросе детей ответить одним предложением, чтобы не было у них искушения начать перечислять все ошибки Кьюта. А во втором сказала бы не "Какие ошибки...", а "Перечислите ошибки, котолрые сделал Кьют"

[ubuntu]

Все мы сталкиваемся с проблемой слабых навыков чтения и анализа прочитанного у школьников. Учебник К. и М. Кауфман Happy English.ru 5 с первого же года обучения предлагает эффективный способ формирования навыков анализа прочитанного. Уже в юните 2 урок 2 предлагается заполнить таблицу сведений, извлеченных из текста о семье Ининых. При этом существует очень важная графа "Details" По сути это первый шаг к подготовке формирования навыков описательной деятельности.

Задание от обратного - сначала заполнить аналогичную таблицу данными о своей семье, а потом составить рассказ о ней по этим данным, позволяет уводить детей от простого повторения клише из текста и пречисления фактов, поскольку добавляются какие-то другие детали.

Если предложить детям в качестве проектного задания составить такую же таблицу про какого-то сказочного или мультяшного, или компьтерного героя, то первые навыки аналитического подхода к тексту уже становятся достаточно прочными.

Дети, которые в этом году в 5 классе получили Миллениум и Кузовлева (смена учителей, смена школы) воспольовались таким "табличным" подходом, которому я научила их по учебнику Кауфман вполне успешно.

Так же удачно это проходит и у 3-х иди 4-х классников, с которыми я работаю по этому же учебнику (в 3-м классе осваиваем материал до 6-8 юнитов (зависит от ученика), в 4-м заканчиваем этот учебник для 5 класса (первый год обучения).

Такой подход дает детям некую прочную отправную точку - таблицу. Ведь очень часто дети просто не знают, с чего начать.

 

Господа! Ну методику то надо знать! "Навыков анализа прочитанного не бывает!" Читайте работы И.Л.Бим! Там четко дается разница между навыками и умениями!

[Radislav Millrood]

Господа! Ну методику то надо знать! "Навыков анализа прочитанного не бывает!" Читайте работы И.Л.Бим! Там четко дается разница между навыками и умениями!

Психологические исследования показывают, что интеллектуальные действия могут автоматизироваться, то есть, навык анализа текста в принципе возможен. Это бывает в тех случаях, кто анализирует тексты изо дня в день и полный рабочий день, делая это автоматически. К учащимся это не относится. Поскольку навыки и умения - психологические термины, лучше всего их использовать реже. Если вместо "навыки/умения анализа текста" сказать простло "анализ текста", ничего не изменится. А вообще-то было бы любопытно, каким именно действиям нужно научить учащихся, чтобы они могли анализировать текст.

[ubuntu]

Психологические исследования показывают, что интеллектуальные действия могут автоматизироваться, то есть, навык анализа текста в принципе возможен. Это бывает в тех случаях, кто анализирует тексты изо дня в день и полный рабочий день, делая это автоматически. К учащимся это не относится. Поскольку навыки и умения - психологические термины, лучше всего их использовать реже. Если вместо "навыки/умения анализа текста" сказать простло "анализ текста", ничего не изменится. А вообще-то было бы любопытно, каким именно действиям нужно научить учащихся, чтобы они могли анализировать текст.

 

Уважаемый Радислав Петрович,

 

умениям надо учить! Так и в Федеральном компоненте государственного стандарта начертано.

[spring2008]

Уважаемый Радислав Петрович,

умениям надо учить! Так и в Федеральном компоненте государственного стандарта начертано.

А.А.Леонтьев пишет, что навык это определённые операции (например, речевые и др.), выполнение которых доведно до совершенства, а умение это творческая деятельность, связанная с использованием воображения, эмоций, мышления. Думаю, что и тому и другому нужно учить. А умения, то есть творческое применение знаний, как правило, у наших школьников хромает.

[Uchilka]

Психологические исследования показывают, что интеллектуальные действия могут автоматизироваться, то есть, навык анализа текста в принципе возможен. Это бывает в тех случаях, кто анализирует тексты изо дня в день и полный рабочий день, делая это автоматически. К учащимся это не относится. Поскольку навыки и умения - психологические термины, лучше всего их использовать реже. Если вместо "навыки/умения анализа текста" сказать простло "анализ текста", ничего не изменится. А вообще-то было бы любопытно, каким именно действиям нужно научить учащихся, чтобы они могли анализировать текст.

Можно провести эксперимент. Прийти в 5-й класс 1-й год обучения ИЯ и предложить детям провести анализ какого-то текстика. Посмотрите, сколько человек поймет, о чем вы. Дети будут сидеть с немым вопросом на лице: "Это как?" Предложив же детям выбрать конкретную информацию по каждому персонажу, мы поможем им сделать первые шаги по приобретению первых навыков работы с текстом. Кто никогда не работал с детьми, особенно не сильно взрослыми и не с вундеркиндами, а потом вдруг пришлось, тот сразу сталкивается с массой естественных проблем. Я столкнулась с этим на собственной практике, когда начала работать с учениками начальной школы, а не только со старшеклассниками и студентами. Регулярно развивая такие навыки, дети получают и умение пользоваться ими.

Кстати, стандарт школьного образования совершенно конкретно требует от учителя формировать эти самые навыки и умения, и любая авторская программа должна описывать, какие и как формируются навыки и умения. Импортные программы точно так же относятся к этому.

[Uchilka]

Господа! Ну методику то надо знать! "Навыков анализа прочитанного не бывает!" Читайте работы И.Л.Бим! Там четко дается разница между навыками и умениями!

Глубоко уважаемая мной И.Л. Бим не стесняется в своей недавней книге "Профильное обучение иностранным языкам на старшей ступени общеобразовательной школы. Проблемы и перспективы. (- М.: Просвещение, 2007)" ссылаться и цитировать И.Я Зимнюю и А.В. Хуторского, вполне классических в своем отношении к понятиям навыков и умений и их роли в формировании компетенции и компетентности. Например, учебно-познавательную компетенцию приходится формировать самыми разными способами, в том числе путем формирования у ребенка креативных навыков, в том числе навыков извлечения информации, поскольку они лежат в основе многих общеучебных умений.

[kaskaas]

Господа! Ну методику то надо знать! "Навыков анализа прочитанного не бывает!" Читайте работы И.Л.Бим! Там четко дается разница между навыками и умениями!

тогда, как эксперт в методике, просвятите нас всех в том, что тут обсуждается, раз и навсегда. если человек с немалым стажем делится идеями - не слать же его (ее) в библиотеку перечитывать книги.

я тут не ругаться пришел, а обсуждать. а вы отсылаете к перечитке книг.

[kaskaas]

Задание от обратного - сначала заполнить аналогичную таблицу данными о своей семье, а потом составить рассказ о ней по этим данным, позволяет уводить детей от простого повторения клише из текста и пречисления фактов, поскольку добавляются какие-то другие детали.

Такой подход дает детям некую прочную отправную точку - таблицу. Ведь очень часто дети просто не знают, с чего начать.

а вот это идея! создать таблицу, опись сможет любой. эдакое социологическое исследование. не сложно, интересно и потом еще и на уроке можно использовать.

а если расширить эту таблицу побольше чем семья Ининых, то можно подключить статистику по использованию различных ресурсов - вода, электричество, интернет.... кто и что куда использует.

да это ж целая лабораторная работа - наблюдение не за синичками и воробьями, а за собственной семьей!

 

мне нравится! это здорово!!!!!!!! супер!!!!!!!!!!!!!

[Radislav Millrood]

а вот это идея! создать таблицу, опись сможет любой. эдакое социологическое исследование. не сложно, интересно и потом еще и на уроке можно использовать.

а если расширить эту таблицу побольше чем семья Ининых, то можно подключить статистику по использованию различных ресурсов - вода, электричество, интернет.... кто и что куда использует.

да это ж целая лабораторная работа - наблюдение не за синичками и воробьями, а за собственной семьей!

 

мне нравится! это здорово!!!!!!!! супер!!!!!!!!!!!!!

Есть такой прием "contextualization" - развернуть схему или таблицу в текст. Есть усложненный вариант. Учащиеся кодируют информацию о себе в цифрах и именах. Другие задают вопросы типа "Were you born in 1997?" "Is "Antony" the name of your father?" Есть еще вариант. Информацию "о себе" придумывают друг для друга в виде легенды и укрепляют ее на лбу или на затылке с помощью скотча. Теперь уже ученик с наклейкой спрашивает у окружающих "Is my name Anatol?" и т.п. Побеждает тот, кому удается быстрее узнать информацию о себе и суммировать ее.

[Uchilka]

Информацию "о себе" придумывают друг для друга в виде легенды и укрепляют ее на лбу или на затылке с помощью скотча. Теперь уже ученик с наклейкой спрашивает у окружающих "Is my name Anatol?" и т.п. Побеждает тот, кому удается быстрее узнать информацию о себе и суммировать ее.

Отличная идея, только ко лбу или затылку (там волосы, между прочим!) не совсем приемлемо. Проще к спине. Но идея хорошая.