Разработки учителей к учебникам Enjoy English

[Uchilka]

нееет. цель создания сайта год назад была помочь своим ученикам в изучении языка. И совсем недавно я начала выкладывать файлы на файлообменниках, чтобы польза была не только тем, кто скачивает бесплатно, но и мне.

То, что Вы разработали сами, вполне интересно и полезно.

Но вот предлагаемые Вами выпуски Английский с Хрюшей и Степашкой Вы с разрешения авторов размещаете? И и прочие явно не Вами созданное тоже?

[tam]

нееет. цель создания сайта год назад была помочь своим ученикам в изучении языка. И совсем недавно я начала выкладывать файлы на файлообменниках, чтобы польза была не только тем, кто скачивает бесплатно, но и мне.

А какая может быть польза от чужих работ, скачанных с инета и сложенных в обменник? То, что мне надо найти, я могу поискать и сама, а не скачивать из Вашего обменника неизвестно что, не зная, пригодится ли оно мне.

[Radislav Millrood]

А какая может быть польза от чужих работ, скачанных с инета и сложенных в обменник? То, что мне надо найти, я могу поискать и сама, а не скачивать из Вашего обменника неизвестно что, не зная, пригодится ли оно мне.

Я много раз обращал внимание на востребованность разработок, сделанных учителями "по собственной инициативе" или "для аттестации". Может быть ошибусь, но обычно эти разработки достаточно редко использутся самими учителями-авторами, а их коллегами - практически никогда. Дело даже не в том, что существует барьер недоверия к методическому творчеству "таких же как мы". Проблема в том, что данные работы обычно направлены на достижение не методической, а иной, чаще всего формально-аккредитационной цели. Некоторые разработки являются формой выражения личных амбиций учителей, а также желанием "сделать полезное для других". Все эти соображения недостаточно для того, чтобы разработка была востребована. Главный критерий - закрытие вакуума. Если разработка действительно закрывает "брешь" в методической литературе, ее будут использовать. Но для этого учителю нужно иметь особое "шестое чувство" и верно угадать, что именно нужно коллегам. В противном случае не могу не вспомнить светлой памяти Анатолия Петровича Старква, который был против учительского творчества с его учебником. Он умолял учителей хотя бы в течение нескольких лет ничего не менять в его учебнике и не добавлять туда никаких собственных разработок. Вместо этого он убеждал, что главное - это полное прочтение его замысла. Из этого конечно ничего не вышло и учителя использовали его учебник каждый на свой лад. Но эти учительские разработки всегда предназначались лишь для собственного употребления. Наверное в этом и заключается их главная функция - быть средством выражения собственных творческих возможностей и обобщением собственного педагогического опыта, который может быть будет кому-то интересен, а может быть и нет. Ведь собственные творческие амбиции есть у каждого педагога.

[Uchilka]

нееет. цель создания сайта год назад была помочь своим ученикам в изучении языка. И совсем недавно я начала выкладывать файлы на файлообменниках, чтобы польза была не только тем, кто скачивает бесплатно, но и мне.

Т.е. Вы, получается, имеете материальную пользу от афиширования контрафактной продукции. В нынешних условиях это чревато.

[tam]

Главный критерий - закрытие вакуума. Если разработка действительно закрывает "брешь" в методической литературе, ее будут использовать.

Прямо в точку! Чужие разработки могут подсказать идею, но в готовом виде используются единицы, те, которые действительно "закрывают вакуум".

А вот свои отнюдь не от амбиций делаются, а по необходимости. Стали бы мы время тратить, если бы к уроку все по полочкам лежало.

[пять гор]

\

... Проблема в том, что данные работы обычно направлены на достижение не методической, а иной, чаще всего формально-аккредитационной цели. Некоторые разработки являются формой выражения личных амбиций учителей, а также желанием "сделать полезное для других". Все эти соображения недостаточно для того, чтобы разработка была востребована.

Главный критерий - закрытие вакуума. Если разработка действительно закрывает "брешь" в методической литературе, ее будут использовать. Но для этого учителю нужно иметь особое "шестое чувство" и верно угадать, что именно нужно коллегам.

...Но эти учительские разработки всегда предназначались лишь для собственного употребления. Наверное в этом и заключается их главная функция - быть средством выражения собственных творческих возможностей и обобщением собственного педагогического опыта, который может быть будет кому-то интересен, а может быть и нет. Ведь собственные творческие амбиции есть у каждого педагога.

Вы просто прочитали мои мысли!!! Я все сомневалась имею ли я право так думать!!!

\

...В противном случае не могу не вспомнить светлой памяти Анатолия Петровича Старква, который был против учительского творчества с его учебником. Он умолял учителей хотя бы в течение нескольких лет ничего не менять в его учебнике и не добавлять туда никаких собственных разработок. Вместо этого он убеждал, что главное - это полное прочтение его замысла. Из этого конечно ничего не вышло и учителя использовали его учебник каждый на свой лад.

[Radislav Millrood]

Вы просто прочитали мои мысли!!! Я все сомневалась имею ли я право так думать!!!

Добавлю, что на разработки учителей к существующим учебникам можно смотреть по-разному. С одной стороны, если учителя начинают активно "дописывать учебник", значит в нем чего-то не хватает и авторы не до конца разработали те или иные составляющие содержания обучения. С другой - учителя обычно привносят в учебный процесс свое индивидуальное видение урока и по-своему преобразуют содержание учебника. Самый типичный пример - игнорирование отдельных упражнений и "усиление" некоторых тем или грамматических разделов, а также контрольных заданий. Против такого вольного обращения с методическим материалом в ряде случаев могут возражать прежде всего авторы, так это иногда нарушает их замысел и логику обучения. Но есть такая часть содержания обучения, которую авторы сами не могут детально разработать в своем учебнике. Речь конечно идет о "региональном компоненте" под общим названием regional studies. Вот против такого участия учителей в доработке используемого учебника никто ничего возразить не может и такой вид учительского творчества может быть необходим уже в начальной школе.

[Алексей Конобеев]

Но есть такая часть содержания обучения, которую авторы сами не могут детально разработать в своем учебнике. Речь конечно идет о "региональном компоненте" под общим названием regional studies. Вот против такого участия учителей в доработке используемого учебника никто ничего возразить не может и такой вид учительского творчества может быть необходим уже в начальной школе.

Да, а бывает и так, что учебник необходимо приспособить под особенности конкретного класса, в котором могут быть и дети с небольшой задержкой развития, и пара-тройка очень умных учеников, и средние, но немотивированные, и средние с высокой мотивацией. Вот и выходит в таких случаях, что кому-то нужны дополнительные, но очень простые упражнения, кому-то - повышенной сложности кому-то дополнительная опора в виде картинок, а кому-то и материала учебника более чем достаточно. Если же вспомнить еще о всяких уборках урожая, разливах рек в сельской местности и прочем, то порой возникает необходимость как-то дополнить, сократить или адаптировать материал учебника. Мне кажется, что здесь очень важно если и вносит учитель изменения, то строго придерживаться авторской концепции. Как правило, изменения, вносимые в авторскую концепции, ведут не к самым лучшим результатам. До сих пор помню, как одна слушательница семинара в далеком сибирском городе сказала мне, что в учебниках "New Millennium English" ей не хватает материала, и одновременно ей не хватает времени для каждого урока. Казалось бы, вещи это взаимоисключающие. Я расспросил подробнее, и корни проблемы прояснились. Оказалось, что учительница не стала разбираться со способами введения материала в курсе "New Millennium English", когда грамматические правила и значения слов сначала выводятся учениками с помощью анализа и методического аппарата в учебнике, а затем правильность проверяется в грамматическом справочнике, словаре, с помощью учителя. Так вот, эта учительница в начале каждого урока сначала вводила грамматическое правило, подробно разбирала его с учениками, а затем ученики должны были выполнить все упражнения из урока - включая и те, в которых они делали анализ нового материала и выводили новое правило, уже объясненное учителем. В результате ученики не понимали зачем и что они делают, не успевали многое сделать, а учительница постоянно ходила раздраженная своими педагогическими неудачами. А причина была проста: не пожелала разобраться в авторской концепции и вводила изменения не считаясь ни с концепцией, ни со здравым смыслом.

[Radislav Millrood]

А причина была проста: не пожелала разобраться в авторской концепции и вводила изменения не считаясь ни с концепцией, ни со здравым смыслом.

Авторская концепция - ключ к эффективному использованию учебника, особенно если эта концепция подсказана собственным удачным (именно удачным!) опытом преподавания языка в соответствующих классах. Сейчас "пошла мода" на сложное и абстрактно научное изложение автором своей концепции, которую бывает даже трудно дочитать до конца и тем более понять. Но даже если современные требования предполагают наличие такого трудного для понимания документа, учительская аудитория всегда приветствует четкое и понятное изложение авторской концепции, где простым языком сказано, чем данный учебник отличается от других и почему эта авторская идея заслуживает внимания. Чтобы не задевать современных авторов и не затрагивать результаты их труда, обращусь опять к опыту А.П.Старкова. По его авторской концепции учащиеся самостоятельно выводили грамматические правила индуктивным путем (от примеров к практике) и сами правила исключались из учебника. Объяснял он свою концепцию тем, что в естественном овладении языком грамматические правила не развешаны по стенам и ребенок сам приходит к вывод о том, что "грамматично". Эта концепция не подтвердилась и пришлось автору вернуться к традиционным правилам в рамочках, хотя уже очень хотелось сказать "свое слово". А учителя боялись инспектора и тайным путем давали учащимся правила, дописывая учебник, Приводя этот пример я хочу подчеркнуть, что опора на педагогическую РЕАЛЬНОСТЬ - главное условие того, что концепция будет и понята и принята. Иначе появляются учительские разработки или просто учительские материалы к урокам, чтобы "не провалить" учащихся. Во всяком случае, учительские разработки к учебнику представляют большой интерес и особенно интересен ответ на вопрос: "Что заставило Вас сделать эту разработку?"

[Uchilka]

Во всяком случае, учительские разработки к учебнику представляют большой интерес и особенно интересен ответ на вопрос: "Что заставило Вас сделать эту разработку?"

На мой взгляд основными причинами можно считать

- необходимость в дополнитильных упражнениях на закрепление материала (требования к УМК объективно ограничивают возможности в этом плане);

- неоднородность состава учащихся в одном классе/группе заставляет учитывать эти особенности и готовить дополнительный материал для иллюстрации изучаемого: кому-то достаточно наглядности, имеющейся в учебнике, кому-то надо больше письменных пояснений или картинок или таблиц и т.п.;

- редко можно встретить УМК, в котором одинаково удачно подается материал во всех разделах, поэтому возникает необходимость в дополнительных средствах и приемах;

- методические особенности и принципы УМК, по которому учителю приходится преподавать(а это достаточно частая картина в школьной практике), могут совершенно не приниматься учителем, и он работает через не хочу/не принимаю. Это страшно мешает в работе, совершенно не тот эмоциональный настрой, и трудно ждать увлеченности учителя, значит, и от учеников многого ожидать не приходится;

- начало каждого нового учебного года - это период вводных уроков с интенсивным воспоминанием/повторением пройденного (не редко мимо) ранее, и если УМК, как например, тот же Кузовлев для 8 класса исходит из того, что раз "должны уже знать все, что было по программе, значит, знают", т.е. повторение не предусмотрено.

[snwwte]

На мой взгляд основными причинами можно считать

- необходимость в дополнитильных упражнениях на закрепление материала (требования к УМК объективно ограничивают возможности в этом плане);

- неоднородность состава учащихся в одном классе/группе заставляет учитывать эти особенности и готовить дополнительный материал для иллюстрации изучаемого: кому-то достаточно наглядности, имеющейся в учебнике, кому-то надо больше письменных пояснений или картинок или таблиц и т.п.;

- редко можно встретить УМК, в котором одинаково удачно подается материал во всех разделах, поэтому возникает необходимость в дополнительных средствах и приемах;

- методические особенности и принципы УМК, по которому учителю приходится преподавать(а это достаточно частая картина в школьной практике), могут совершенно не приниматься учителем, и он работает через не хочу/не принимаю. Это страшно мешает в работе, совершенно не тот эмоциональный настрой, и трудно ждать увлеченности учителя, значит, и от учеников многого ожидать не приходится;

- начало каждого нового учебного года - это период вводных уроков с интенсивным воспоминанием/повторением пройденного (не редко мимо) ранее, и если УМК, как например, тот же Кузовлев для 8 класса исходит из того, что раз "должны уже знать все, что было по программе, значит, знают", т.е. повторение не предусмотрено.

 

I can't agree more...

[Radislav Millrood]

I can't agree more...

Да, мне тоже очень понравились эти мотивы, которые побуждают учителя дополнять учебник своими материалами. Наверное, в каждом случае целесообразно указывать с какой целью учитель сделал ту или иную разработку к учебнику.

[day]

Да, мне тоже очень понравились эти мотивы, которые побуждают учителя дополнять учебник своими материалами. Наверное, в каждом случае целесообразно указывать с какой целью учитель сделал ту или иную разработку к учебнику.

В последнее время я предпочитаю не создавать свои материалы к учебникам, а организовывать учеников на выполнение проектов, которые сами авторы УМК предлагают школьникам по окончании темы. Так, в "Enjoy English" в 10 классе после изучения темы о школьной одежде предусмотрен проект «Показ моды». Мои 10-классники (слабый класс), опираясь на последние упражнения темы, решили создать свой проект - проследить влияние революционной моды 70-х на современную моду. В свободное время создают презентации о модных течениях того времени, изучают стиль "диско", делают эскизы современной одежды, при этом доказывают, что их вдохновили фото 40-летней давности. Сегодня подходили к учителям, которым за 50, просили фото их юности, хотят отсканировать снимки и создать ещё одну презентацию по теме. Я и сама уже не рада, что обратила их внимание на проект: вечерами скачиваю фото, фильмы с youtube, адаптирую тексты. Сегодня после уроков работали над чтением, ученики ведь слабые. Но зато какя мотивация! Надеюсь на далеко идущие последствия.

[kozlova]

А мне нравится тема о достопримечательностях Лондона в 5-6 классах. Предлагаю свои разработки. Жду ваших отзывов.

Kozlova_V.A._Places_of_Interest_in_London.rar

Интерактивный_плакатДостопримечательности_Лондона.rar

Test_Great_Britain_Kozlova_VA.rar

Test_Sights_of_London2.rar

[natalyanik]

Предлагаю ещё разработку урока по теме "Home, Sweet Home" для 4 класса "Enjoy English-2". Моим детям очень нравятся уроки с компьютерными презентациями...

Огромное спасибо, очень помогли Ваши разработки.

[natalyanik]

Огромное спасибо всем вам за такие интересные разработки. От молодого специалиста

[Aleksana]

Коллеги.Может у кого есть итоговые тесты для 6 класса.Собственные.Очень нужно.Я вот тут с такой ситуацией столкнулась,что Progress Check они выполняют слишком легко и просто,а еще выяснилось (неожиданно),что пользуются решебниками (не все,конечно,а двое-трое,но досталось всем).Я,конечно,это подозревала,но все-таки не думала,что так беспардонно. Для первой четверти составила итоговую контрольную,но вдруг у кого есть готовые для второй и т.д.Поделитесь.

[laracroft]

Предлагаю свою разработку Vocabulary Challenge для 5 класса к EE - 3 - лексические упражнения как printouts,так и интерактивные(для браузера).Буду рада услышать Ваше мнение.

Ссылка в моё сообщество:

VocabularyChallenge

[Владислав]

Предлагаю свою разработку Vocabulary Challenge для 5 класса к EE - 3 - лексические упражнения как printouts,так и интерактивные(для браузера).Буду рада услышать Ваше мнение.

Ссылка в моё сообщество:

VocabularyChallenge

 

Зачем писать одно и тоже сообщение в разных темах?

[laracroft]

Зачем писать одно и тоже сообщение в разных темах?

Опытному пользователю от неопытного - темы то разные(странно,что не заметили). А можно не ворчать!?

[Владислав]

Опытному пользователю от неопытного - темы то разные(странно,что не заметили). А можно не ворчать!?

 

Извините, пожалуйста, если мой тон Ва чем-то не понравился. Но он был не таким, как Вы его представили. Это просто вопрос.

[Zinaida Alexandrovna]

Всем большое спасибо за разработки уроков! Готовлюсь к открытому уроку, обязательно воспользуюсь предложенными идеями!

[fosh1978]

Коллеги.Может у кого есть итоговые тесты для 6 класса.Собственные.Очень нужно.Я вот тут с такой ситуацией столкнулась,что Progress Check они выполняют слишком легко и просто,а еще выяснилось (неожиданно),что пользуются решебниками (не все,конечно,а двое-трое,но досталось всем).Я,конечно,это подозревала,но все-таки не думала,что так беспардонно. Для первой четверти составила итоговую контрольную,но вдруг у кого есть готовые для второй и т.д.Поделитесь.

давно не работаю по контрольным из учебника, тк точно знаю, что все их дети прорешивают или с родителями или с репетиторами

что касается 6 класса - есть контрольная по 5 блоку - будет нужна пишите в ЛС свой e-mail - обязательно отвечу

к сожалению пока не могу размещать здесь свои разработки - маловато сообщений :-))

[Aleksana]

давно не работаю по контрольным из учебника, тк точно знаю, что все их дети прорешивают или с родителями или с репетиторами

что касается 6 класса - есть контрольная по 5 блоку - будет нужна пишите в ЛС свой e-mail - обязательно отвечу

к сожалению пока не могу размещать здесь свои разработки - маловато сообщений :-))

Спасибо большое. Уже кое-что нашла и коллеги с форума помогли.Если вдруг,то обязательно к Вам обращусь.Правда то,что есть мне не совсем нравится.У Вас по 6 юниту нет?

[Aleksana]

Разработка урока-приключения для 4 класса.Unit 4 (новая редакция). Обобщение по теме Past Sumple.

Unbelievable Adventures.rar