Перейти к содержимому

Рекомендуемые сообщения

 

 
Я только не понимаю, почему такой жанр эссе, как expository, привязывается к графикам и диаграммам. Откуда это?
Ученик не должен ничего объяснять, он не знает, почему график идет вверх или вниз. Ему не о чем рассуждать. 
Ключевое слово (среди возможных других) для expository essay - explain. Для заданий с графиками таким словом было бы скорее describe. Жанр такого задания в IETLS - report.

 

Можно и reporting essay. Такой тип эссе тоже есть. В нем тоже должно быть введение и тематические предложения в начале абзацев и развитие тезиса и переформулирование тезиса в конечном абзаце. Тут как мне представляется речь должна идти о каком-то событии. Если уж совсем точно, то описание графиков - это наверное описательное эссе с введением, исходным тезисом  и прочими признаками эссе.  В полном смысле эссе было бы объясняющим, если бы автор, пользуясь источниками, не только описывал график, но и объяснял причину колебаний в графике, например, миграции австралийского населения. Мне вот этот последний вариант для наших учащихся продвинутого уровня кажется наиболее привлекательным. .

Поделиться сообщением


Ссылка на сообщение
Поделиться на других сайтах

Можно и reporting essay. Такой тип эссе тоже есть. В нем тоже должно быть введение и тематические предложения в начале абзацев и развитие тезиса и переформулирование тезиса в конечном абзаце. 

 

В reporting essay возможно, но в IELTS - это явно не эссе, там вся структура и содержание иной направленности, там half-report, half-summary.

 

В полном смысле эссе было бы объясняющим, если бы автор, пользуясь источниками, не только описывал график, но и объяснял причину колебаний в графике, например, миграции австралийского населения. Мне вот этот последний вариант для наших учащихся продвинутого уровня кажется наиболее привлекательным. .

 

Мне в таком варианте кажется неправильным проверять умение объяснять социальную/географическую/экономическую/... причину колебаний в графике на экзамене по английскому языку, каким бы ни был уровень учащихся.

 

Поделиться сообщением


Ссылка на сообщение
Поделиться на других сайтах

В reporting essay возможно, но в IELTS - это явно не эссе, там вся структура и содержание иной направленности, там half-report, half-summary.

 

 

Мне в таком варианте кажется неправильным проверять умение объяснять социальную/географическую/экономическую/... причину колебаний в графике на экзамене по английскому языку, каким бы ни был уровень учащихся.

Думаю, что меня неправильно поняли. Я не утверждаю, что в IELTS используется именно экспозиторное эссе, хотя наверное что-то подобное сказал ранее нестрого. В IELTS ведь два письменных задания - реакция на графики и диаграммы, а также эссе-рассуждение по поставленной проблеме. Это задание типа нашего эссе-мнения, но с характерной для запада толерантностю к чужой позиции. Реакцию на график можно назвать по-разному и  "эссе это или не эссе" спорить не буду. В нестрогом употреблении эссе - это широкий термин и с такой disclaimer начинаются практически все определения что такое эссе. Так что, проблема не здесь. Мне представляется, что это эссе-описание, только описание не "девушки с веслом", а какого-то сложного явления, представленного графиком или диаграммой. Требуется соблюдать структуру эссе. Кстати, количество абзацев в западной практике не диктуется. Ограничивается объем слов и очень придирчиво оценивается содержание. За стереотипность суждений высокий балл не получишь. Лексика важна. Грамматика - в пределах коммуникативной адекватности. 

Что касается графиков и диаграмм, то эти очень удобный материал для обучения учащихся умению писать экспозиторное эссе, но информация для объяснения все той же миграционной динамики в Австралии учащиеся берут конечно не из головы и не из популярных стереотипов, а из той информации, которую находят в предварительной подготовке. На уроках обязателен мозговой штурм и проч. На экзамене такая информация для объяснения графика или диаграммы дается в форме фрагментов текстов или списка фактов. Вот это я имел в виду, когда писал об экспозиторном (объясняющем" эссе на основе графиков и диаграмм.  

Поделиться сообщением


Ссылка на сообщение
Поделиться на других сайтах

Кстати, количество абзацев в западной практике не диктуется. Ограничивается объем слов и очень придирчиво оценивается содержание. За стереотипность суждений высокий балл не получишь. Лексика важна. Грамматика - в пределах коммуникативной адекватности. 

 

Я не могу согласиться с такими формулировками, граничащими с личной интерпретацией. Каждый из критериев того же IELTS, например, (назовем их грубо - содержание, структура, лексика, грамматика) имеют одинаковый вес - 25%. Характерная толерантность - тоже из этой серии, какое-то личное восприятие. Я это воспринимаю как balanced argument, характерный для, скажем, образованного человека, будь он с запада или с востока. А то, что у нас дается план эссе с четким делением на абзацы и прописыванием их структуры/содержания (тут дайте 2 аргумента, там 3 и т.п.), - это скорее минус, на мой взгляд, так как, во-первых, сильно упрощает задание, позиционируемое как B2, во-вторых, дает количественную, в ущерб качественной, направленность для учителей или оценщиков, и, в-третьих, концентрирует внимание пишущего по сути только на структуре эссе. А мы потом жалуемся, почему у нас все эссе как под копирку и суждения примитивные.

 

На экзамене такая информация для объяснения графика или диаграммы дается в форме фрагментов текстов или списка фактов. Вот это я имел в виду, когда писал об экспозиторном (объясняющем" эссе на основе графиков и диаграмм.  

 

Возможный вариант.

 

 

Поделиться сообщением


Ссылка на сообщение
Поделиться на других сайтах

Я не могу согласиться с такими формулировками, граничащими с личной интерпретацией. Каждый из критериев того же IELTS, например, (назовем их грубо - содержание, структура, лексика, грамматика) имеют одинаковый вес - 25%. Характерная толерантность - тоже из этой серии, какое-то личное восприятие. Я это воспринимаю как balanced argument, характерный для, скажем, образованного человека, будь он с запада или с востока. А то, что у нас дается план эссе с четким делением на абзацы и прописыванием их структуры/содержания (тут дайте 2 аргумента, там 3 и т.п.), - это скорее минус, на мой взгляд, так как, во-первых, сильно упрощает задание, позиционируемое как B2, во-вторых, дает количественную, в ущерб качественной, направленность для учителей или оценщиков, и, в-третьих, концентрирует внимание пишущего по сути только на структуре эссе. А мы потом жалуемся, почему у нас все эссе как под копирку и суждения примитивные.

 

 

 

Возможный вариант.

 

Мнений много... Вес разных аспектов оценивания эссе может быть одинаковый или может варьироваться. Главное - за что дают 25% и за что и сколько снижают. На точность и широту лексики смотрят придирчиво. Грамотные предложения конечно нужны, но допускается некоторая свобода действия автора эссе. Чтобы понять что я имею в виду, нужно погрузиться в реальный мир обучения в той же Англии зарубежных студентов. Эти студенты из Европы, Африки и других регионов изучают язык с уклоном в коммуникацию. Грамматике уделяется роль не первостепенная хотя ее конечно изучают. Просто за ошибки наказывает значительно меньше чем у нас или в Китае. Главное в оценке эссе - содержание. Учитель и класс работают долго и детально именнотнад содержанием! Структура конечно оценивается но не количество абзацев! Оценивается четкость членения мысли эссе на абзацы. Один абзац - развитие только одного тезиса.

Наш подход мне нравится тем что многие параметры можно поручить оценивать компьютеру. Не все конечно. Компьютер пока не оценивает содержание.

Поделиться сообщением


Ссылка на сообщение
Поделиться на других сайтах

Хороший прием обучения аргументации в письменном рассуждении: Think of three adjectives / nouns / verbs / verbs+adverbs to prove your point. В каждом из абзацев (втором, третьем и четвертом) учащиеся пытаются подобрать три прилагательных, или три существительных, или других частей речи для того, чтобы подкрепить свою точку зрения или опровергнуть точку зрения оппонента. Желательно, чтобы все аргументы были однородными, то есть, представлены одной и той же частью речи. ПРИМЕР: Why do you think people need friends? - understanding, support, sharing. I believe that every person needs a good friend. To start with, only with a true friend  you can hope to get full understanding of your real needs. Besides, it is a devoted friend who will always give you full support in a difficult situation. Last but not least, sharing what I have with my close friend and feeling needed is very important for me as a personality.  

Правило: учащимся предлагается вначале разработать список нужных частей речи, а потом использовать эти части речи в развернутом рассуждении в рамках одного абзаца. Важно, чтобы слова, представленные определенной речью, не становились в эссе другой частью речи. Существительные не должны становится прилагательными, глаголами и т.п. Попробуйте с учащимися. Сначала такая задача может показаться нелегкой, но постепенно учащиеся научатся формулировать предложение с нужными словами и повысится общая грамотность и культура письма. Это частично похоже на задание, когда нужно переписать предложение так, чтобы употребить предложенное слово в определенной грамматической форме - полезное задание для развития гибкости формулирования мысли.  

Поделиться сообщением


Ссылка на сообщение
Поделиться на других сайтах

Хороший прием обучения аргументации в письменном рассуждении: Think of three adjectives / nouns / verbs / verbs+adverbs to prove your point. В каждом из абзацев (втором, третьем и четвертом) учащиеся пытаются подобрать три прилагательных, или три существительных, или других частей речи для того, чтобы подкрепить свою точку зрения или опровергнуть точку зрения оппонента. Желательно, чтобы все аргументы были однородными, то есть, представлены одной и той же частью речи. ПРИМЕР: Why do you think people need friends? - understanding, support, sharing. I believe that every person needs a good friend. To start with, only with a true friend  you can hope to get full understanding of your real needs. Besides, it is a devoted friend who will always give you full support in a difficult situation. Last but not least, sharing what I have with my close friend and feeling needed is very important for me as a personality.  

Правило: учащимся предлагается вначале разработать список нужных частей речи, а потом использовать эти части речи в развернутом рассуждении в рамках одного абзаца. Важно, чтобы слова, представленные определенной речью, не становились в эссе другой частью речи. Существительные не должны становится прилагательными, глаголами и т.п. Попробуйте с учащимися. Сначала такая задача может показаться нелегкой, но постепенно учащиеся научатся формулировать предложение с нужными словами и повысится общая грамотность и культура письма. Это частично похоже на задание, когда нужно переписать предложение так, чтобы употребить предложенное слово в определенной грамматической форме - полезное задание для развития гибкости формулирования мысли.  

Очень  интересно, и хорошая практика для учителя. Пусть такая работа будет не всем по силам, ведь не все дети жаждут сдавать  ЕГЭ по АЯ, и они не станут идти выше базового уровня но  добровольцам это будет очень  полезно, мне кажется.

Поделиться сообщением


Ссылка на сообщение
Поделиться на других сайтах

Очень  интересно, и хорошая практика для учителя. Пусть такая работа будет не всем по силам, ведь не все дети жаждут сдавать  ЕГЭ по АЯ, и они не станут идти выше базового уровня но  добровольцам это будет очень  полезно, мне кажется.

Да. Это такой маленький прием, который может быть кому-то полезен. Еще я для себя недавно открыл то что другие возможно давно используют - пишем не все эссе сразу, а только один абзац. Разрабатываем вводное предложение, договариваемся о трех аргументах (одинаковая для всех аргументов часть речи), ключевое слово или фразу к каждому аргументц и - пишите! Остается развернуть каждый аргумент и ключевое слово-фразу в предложение, натзабыв о средствах логической связи. Интересно что даже в таких "жестких" рамках учащиеся пишут по-разному - я имею в виду не ошибки а строй предложения. Интересно подтвердится ли у Вас такое наблюдение. Но качество абзаца всегда идет вверх. А завтра - следующий абзац.

Поделиться сообщением


Ссылка на сообщение
Поделиться на других сайтах

Почему в Starlight 9 2016 г. в WB1 при написании эссе учащимся рекомендуется писать свое мнение в Intro. Это не соответствует формату ЕГЭ.

Поделиться сообщением


Ссылка на сообщение
Поделиться на других сайтах

Почему в Starlight 9 2016 г. в WB1 при написании эссе учащимся рекомендуется писать свое мнение в Intro. Это не соответствует формату ЕГЭ.

В соответствии с требованиями ФИПИ, во вводном абзаце эссе формулируются две разные точки зрения на одну и ту же проблему.  Одна из этих точек зрения будет в дальнейшем поддерживаться автором эссе. ФИПИ каждый год выпускает аналитический обзор результатов ЕГЭ и уточняет свои рекомендации. Авторы учебников следят за этими рекомендациями и, в соответствии с поступающими уточнениями, перерабатывают технологию обучения, внося изменения в новейшие выпуски УМК.  Дальнейшую корректировку вносит учитель с учетом самых новых рекомендаций. Эссе как жанр складывался десятилетиями и даже столетиями, но требования к экзамену - это динамичный процесс совершенствования технологии оценки развернутого ответа кандидата в отличие от тестов "бланкового" типа. Мы все сегодня в таком поиске лучшего решения, включая учителей.  

Поделиться сообщением


Ссылка на сообщение
Поделиться на других сайтах

В соответствии с требованиями ФИПИ, во вводном абзаце эссе формулируются две разные точки зрения на одну и ту же проблему.  Одна из этих точек зрения будет в дальнейшем поддерживаться автором эссе. ФИПИ каждый год выпускает аналитический обзор результатов ЕГЭ и уточняет свои рекомендации. Авторы учебников следят за этими рекомендациями и, в соответствии с поступающими уточнениями, перерабатывают технологию обучения, внося изменения в новейшие выпуски УМК.  Дальнейшую корректировку вносит учитель с учетом самых новых рекомендаций. Эссе как жанр складывался десятилетиями и даже столетиями, но требования к экзамену - это динамичный процесс совершенствования технологии оценки развернутого ответа кандидата в отличие от тестов "бланкового" типа. Мы все сегодня в таком поиске лучшего решения, включая учителей.  

 

Спасибо за оперативный ответ.

Проблема с форматами и рекомендациями действительно есть. Есть и отличия нашего варианта эссе на ЕГЭ от международных стандартов (в странах носителей языка). Учителя действительно должны бы были вносит коррективы.

Однако, эксперты особо обращали свое наше внимание на этот вопрос еще года 2 - 3 назад. Подчеркивая, что при этом происходит снижение балла. за структуру только?

Сегодня идет тиражирование, не только Starlight :) , неточных сведений. Потом ученики ссылаются на репетиторов, что их учат по - другому)

Не все учителя в курсе.

Тут еще дело в отличии форматов opinion и for and against essay.

Очень трудно объяснять)) .... разницу

Поделиться сообщением


Ссылка на сообщение
Поделиться на других сайтах

Спасибо за оперативный ответ.

Проблема с форматами и рекомендациями действительно есть. Есть и отличия нашего варианта эссе на ЕГЭ от международных стандартов (в странах носителей языка). Учителя действительно должны бы были вносит коррективы.

Однако, эксперты особо обращали свое наше внимание на этот вопрос еще года 2 - 3 назад. Подчеркивая, что при этом происходит снижение балла. за структуру только?

Сегодня идет тиражирование, не только Starlight :) , неточных сведений. Потом ученики ссылаются на репетиторов, что их учат по - другому)

Не все учителя в курсе.

Тут еще дело в отличии форматов opinion и for and against essay.

Очень трудно объяснять)) .... разницу

Строгих рекомендаций по снижению оценки за то, что во вводном абзаце "проскользнет" какое-то предварительное предпочтение ученика в пользу той или иной стороны нет. На самом деле, классическое эссе предполагает, что вводный и заключительный абзацы перекликаются между собой и в заключительном абзаце происходит restatement переформулирование исходного тезиса. Российское экзаменационное задание письменного рассуждения (условно - "эссе-мнение") в целом следует этому формату, хотя имеет некоторые свои особенности. Их нужно учитывать. Поэтому, лучше во вводном абзаце свое мнение не высказывать, а просто представить две точки зрения. Кстати, эксперты в разных регионах России по этому поводу высказываются по-разному и в целом снижать оценку не склонны. Эссе-мнение от эссе за-против отличается тем, что в эссе мнение вся логика эссе направлена на утверждение мнения автора письменного рассуждения. В эссе за-против вся логика эссе направлена на объективное сопоставление двух позиций и формулируется баланс суждений за-против во всех абзацах. В последнем абзаце подводится итог. Личное мнение автора не высказывается. Более точно структуру эссе за-против определит ФИПИ, если этот формат будет включен в ЕГЭ. 

Поделиться сообщением


Ссылка на сообщение
Поделиться на других сайтах

Коллеги, давайте предложим нашим учащимся написать эссе не тему:

 

"My school studies on reflection: the good and the bad of it".

 

Будем соблюдать формат ЕГЭ, но главное внимание уделим содержанию. Интересно, о чем будут писать наши учащиеся, удастся ли им откровенно высказать свои мысли, насколько зрелыми будут их суждения, в какой степени школьникам удастся подобрать убедительные аргументы, и  какой станет итоговая мысль. 

 

Заранее спасибо за участие! 

Поделиться сообщением


Ссылка на сообщение
Поделиться на других сайтах

Коллеги, давайте предложим нашим учащимся написать эссе не тему:

 

"My school studies on reflection: the good and the bad of it".

 

Будем соблюдать формат ЕГЭ, но главное внимание уделим содержанию. Интересно, о чем будут писать наши учащиеся, удастся ли им откровенно высказать свои мысли, насколько зрелыми будут их суждения, в какой степени школьникам удастся подобрать убедительные аргументы, и  какой станет итоговая мысль. 

 

Заранее спасибо за участие! 

Пока получил вот такое эссе от ученицы. Привожу его полностью без всякого редактирования - труд ученицы десятого класса, с хорошей успеваемостью. Так что, не будет оценивать ошибки и даже структуру абзацев. Посмотрим только на идеи... Это самое интересное. 

 

                                                               My school studies on reflection:the good and the bad of it.

Everybody knows that school gives us unforgettable impressions and irreplaceable experience, but it has some disadvantages, too. Nowadays the question of pluses and minuses of school time is often raised for discussion. Speaking for myself, there are a lot of advantages of school studies. To begin, thanks to everyday lessons I acquire knowledge and useful information which I can use in my future life. To continue my discussion, communication with classmates make your studies a bit funny and it helps you to enjoy school time. Then, in schools there are a lot of interesting societies , for example, drama circle or literature society. It helps me to differ my ordinary school life. As a matter of fact, there are some disadvantages, too. First of all, useless and unexciting subjects kill pupils' desire to learn them. Secondly, because of low achievers high qualified pupils don't learn and manage all details of every topic. Likewise, if you have conflict with a teacher, he¥she can understate your marks. In my opinion, these minuses aren't so influential. To start, talking about "useless" subjects I want to note that exactly these lessons broaden your mind and develop outlook, so you become more intelligent. Besides, as for low achievers I want to say that repeating the same topic other pupils fix their knowledge. Moreover, concerning problems with teacher you should find the approach to him¥her because your marks is depended on teacher's relationship. To conclude, I want to add that school studies helps us to become intelligent and educated persons. There weight of advantages outbalance all minuses of school time.

Поделиться сообщением


Ссылка на сообщение
Поделиться на других сайтах

×