Radislav Millrood

Списывание на контрольных (то же самое, что и на экзамене) - это недопустимо, это обман и это должно строго пресекаться, если, конечно, столь принципиальны все мы, от учащихся до учителя и родителей. Главное, чтобы мы сами тоже не списывали помаленьку на аттестациях и прочих проверочных мероприятиях. Короче, списывать на контрольных - нет! Списывать при подготовке домашней работы - тут немного иная ситуация. Дети есть разные и если учитель на уроке принимает заученный устный ответ (нужно выучить готовый текст, который не принадлежит ученику), то возникает логичный вопрос: а почему нельзя взять и переписать готовый письменный ответ? Ситуация та же самая. Другое дело, когда оценка на уроке и за устный ответ и за письменное задание будет положительной, только если этот текст принадлежит самому ученику. Но для этого нужно менять всю стратегию обучения и контроля вплоть до ЕГЭ. Если на ОГЭ-ЕГЭ проверять развернутый письменный и устный ответ и снижать оценку за бессодержательные штампы, ситуация конечно может измениться. Только возражать начнут сами учителя. С трудными детьми легче работать по готовому тексту. Сам так работаю. Но тогда и против заучивания готовых письменных ответов возражать нелогично. Я лично такие ответы принимаю и ключи от детей не прячу, но всегда работаю над пониманием и далее над составлением собственных примеров. Проблемы не делаю. Как приучил, так они и работают. Это я говорю о студентах с недостаточной языковой подготовкой, конечно.

Вам большое спасибо от всего коллектива, который работал над книжкой! Будем искренне благодарны за рассказ о Вашем опыте на уроках или во внеклассной деятельности с развивающими заданиями, стихами и песнями. Очень ждем.

Очень интересна реакция педагогов и дошкольников на этот интересный ресурс. Наверное у каждого есть опыт работы с такими песенками. Поделитесь, пожалуйста. Это поможет выработать методические рекомендации для всех нас.

Excellent piece of listening. Will try it with my students.

Коллеги, Большая просьба, ответить на эти вопросы (можно ответить здесь в этой теме Форума, а можно на моей странице в Фейсбук). Ваши ответы помогут лучше понять, как формируется идея инклюзивного образования в нашей с Вами профессиональной среде. Для ответа, просто скопируйте и вставьте в Вашем сообщении один или больше выбранных вариантов ответа. Inclusive education WILL: Involve advanced learners in assisting their challenged classmates during the lesson. Provoke parents' protests against inclusive education. Provide individual curricula for every learner or group of learners in class. Lower the achievements of the advanced learners in inclusive classrooms. Make challenged learners feel second-sort in contrast to the high achievers. Cause conflicts between the challenged and the advanced learners in class, Rely on private tutors hired by parents to help their children with their studies. Let every learner develop their learning potential. Address the invividual needs of the advanced/proficient learners. Rely on teacher's assistant helping individual learners during the lesson. Enable every learner to achieve a higher level of proficiency in knowledge. Provide every diverse learner or a small group of learners with a different course-book. Include the severely challenged and the brightly advanced learners in the same class. СПАСИБО!

Учитель-предметник не должен и не будет корректировать дефекты познавательной деятельности у учащихся. Его дело - реализовать адаптированную образовательную программу. Это учитель может или должен уметь. А вот корректировать личности в разных случаях ОВЗ - дело специалиста. Таких мало или даже нет в школах. Соглашусь.

Тренируем произношение с электронным учебником "Английский для взрослых". Попробуйте!)))

Очень хороший материал! Обратил внимание на некоторые открытки, которые сегодня звучат особенно актуально - например, "замерзшая на рождественском морозе птичка". Есть открытки с интересными текстами. Важно только остановиться на чем-то одном: на актуальности для сегодняшнего дня, на нетрадиционных сегодня пожеланиях, на необычном оформлении рождественских открыток. В одном проекте не может быть и то, и другие, и третье. Можно показать отличие одной эпохи от другой (викторианской от эдвардианской), но здесь нужно еще почитать об особенностях и ценностях этих эпох. Викторианская эпоха наверное была более пуританской (???) или наоборот?

Меняется. Есть и другие примеры. Главное изменение конечно нужно в отношении друг к другу, в отношении учителей к слабоуспевающему ребёнку с ОВЗ в своём классе. Для этого наверное нужно учителю помочь и прежде всего дать методические материалы, а также конкретизировать порядок оценки таких учащихся в условиях обязательного ОГЭ ЕГЭ.

Записи песен я слышал и раньше, они записывались в студии в моем присутствии, а вот другие элементы пособия слышу впервые. Понравилось. С нетерпением жду реакции коллег и учащихся. Ведь это пособие для них, педагогов и детей в начальной школе. Заранее спасибо за комментарии и опыт работы.

Как Вы пишите, конечно бывает там, где проблема решается формально - "Идите работайте!" На самом деле, неплохой опыт есть и в Москве открыли, если не ошибаюсь, две школы, где отрабатывается модель инклюзивного образования. Помимо среды общего доступа, организованы особые классы для детей, которые имеют выраженные признаки ОВЗ и обучается в той же школе, но отдельно. Это тоже инклюзия. Есть тьюторы и ассистенты учителя, которые работают с учителем в одном классе и помогают учащимся с ОВЗ, есть связь с семьей, воспитательная работа и проч. Найти адреса этих школ сейчас не смог, но информация была в интернет. Можно узнать в департаменте образования. Но проблема остается и тут не поспоришь. Повторюсь: чтобы успешным было инклюзивное образование, нужно, чтобы все общество было инклюзивным. У меня в работе над пособием "12 шагов к английскому языку" возникла проблема. Позвонила редактор и сообщила, что отдельные родители возражают против рисунка слепого мальчика в одном из "шагов" для детей в возрасте шести лет. Незрячий мальчик появляется в пособии и с целью воспитания гуманного отношения друг другу у детей и в языковом контексте I can't see. I can smell. I can touch... Рисунок в пособии остался и негативных реакций на эту идею я не слышал, но опасения у редактора возникли не случайно. Есть родители, которые не хотят рядом со своими здоровыми детьми видеть "иные варианты". Вот это самый сложный барьер на пути к подлинной инклюзии. А методические приемы работы - это учитель может освоить.

Да, все так. "Один на один" с классом - это точно. По иному и быть не может. Предполагается, что у учителя есть образование для решения всех этих проблем. Ведь "личностно-ориентированный подход" у нас успешно декларировался все эти годы на бумаге и в докладах. Но все не так безнадежно. В работе с разными категориями детей с ОВЗ главное - научиться облегчать задание для таких учащихся: видоизменять, сокращать, делить на шаги и предлагать сделать только один-два шага вместе трех-пяти. Здесь тоже предвижу возражение и слышал не раз: А другие учащиеся скажут, чего-то ЕМУ легче, чем нам!!!". Да. И детей и родителей в инклюзивном классе нужно воспитывать и всему обществу нужно воспитываться. НЕ МОЖЕТ БЫТЬ ИНКЛЮЗИВНОГО КЛАССА В НЕИНКЛЮЗИВНОМ ОБЩЕСТВЕ. Всем нам нужно больше толерантности и сочувствия на деле, а не на словах, каждый день в обычных делах, а не в момент подачи милостыни. Как-то так ... Короче, нужно меняться.

Коллеги, как говорил один психотерапевт, тут все проще и глубже. Я имею в виду инклюзивное обучение. Проще потому, что решение принимает сам учитель и никто за него это не сделает. Нужно набирать опыта, которого никого у нас нет. Я работал в психологическом центре с такими детьми, но это не школьный класс. По диагнозу опыт есть, по коррекции также кое-что умею, но если бы мне было нужно работать в инклюзивном классе, начинал бы с нуля. А как иначе? Ну а глубже все здесь потому, что нужно принимать решение на основе очень многих факторов - законов, инструкций, позиции родителей, возможностей учащихся, требований методистов и проверяющих и проч. Тут уж как есть...

Коллеги, о разном говорим. Для пяти принципов, которые я назвал, достаточно быть просто Учителем. А для работы с разными диагнозами, нужны адаптированные программы по предмету учителя. Утверждая, что кто-то "сто раз прав" а другой "сто раз ошибается" значит только одно: нужно принимать решение. Какое? Конечно в интересах ребенка.

Дефектолога в школе может не быть, но любой учитель должен знать специфику таких детей и работы с ними. Если нет возможности пройти такой курс повышения квалификации, всегда можно взять знания из литературы и применять их в классе. Никто не заставляет учителя иностранного языка превращаться в дефектолога но знать специфику разных детей сегодня учитель обязан и должен сам об этом позаботиться. Несколько нехитрых принципов: - понимание проблем ребенка - терпеливое отношение - индивидуальная траектория развития - адаптированная образовательная программа - позитивная перспектива Кстати, по Закону об образовании, дети с особенностями развития и ОВЗ, подтвержденными ПМПК имеют право сдавать ОГЭ-ЕГЭ в адаптированной форме. Так что, смело адаптируйте для них рабочую программу.

"Скорее всего оценку снизят" - это зависит от грамотности эксперта. Fishes, cheeses и тому подобные формы возможны, если речь идет о разных породах рыб или сортах сыра. В значение "было много рыбы", правильной будет форма much fish. Так что, детям наверное следует объяснить различие. Эта грамматическая форма с 1995 года не изменилась, не успела. Вообще, язык английский если и меняется, то в сторону либерализации под влиянием глобального распространения. Так что, экспертам в команде нужно конечно же договориться между собой или консультироваться с "центром".

Если нужно за месяц, то придется описывать жареную индейку, чулок с подарками на камине и кусок угля в подарок. Правда,камины есть не везде - выгоднее отапливать дом дизельным топливом, экономно его расходуя в особенно холодные дни. Зимой в английских домах прохладно. Тепло в отелях для туристов. В качестве рождественской сказки, конечно, пригодятся и традиционные рассказы об "английском рождестве". Можно, правда, предложить еще одну тему: "Сказки на Рождество, которые читают английские дети". Продуктом проекта может быть иллюстрированная книжка-раскладка или презентация одной из таких историй. Книжки со сборниками рождественских историй можно найти в интернет.

Нужно помочь детям найти контакты с теми, кто живет в Англии. Для этого есть образовательные сайты. Можно также найти в поисковике ответы на вопросы типа What do the muslims think about Christams in the UK? What do the muslims do in the UK at Christams? Далее, учащиеся смогут создавать свой проект самостоятельно при взаимодействии с учителем. Подменять их конечно не нужно. Лучше направлять конкретными заданиями по ходу развития проекта. Во всяком случае, это будет оригинальный и современный проект, отвечающий тем проблемам, какие существуют в современной Англии. Ну сколько можно облизывать лакированную открытку несуществующей страны?

Я бы ушел от традиций - тратят кучу денег, обильно едят, вынужденно встречаются со всеми родственниками, среди которых есть не слишком приятные лица и проч. Я бы остановился на том, как в Англии праздник Рождества воспринимают представители иных культур, живущие на островах. Возможно, они постепенно принимают для себя этот чуждый для них праздник в его не религиозном содержании. Возможно, они его игнорируют и живут по календарю своей собственной культуры, например мусульманской или буддистской. Возможно, разные поколения по-разному относятся к празднику. Найти материал можно как в литературе, так и используя возможности социальных сетей и специальных сайтов, где можно установить контакт с пользователями сетей.

И все же методика подготовки пока неясная. А если нет представления о методике, пропадает интерес к курсу. Программ и пособий подготовки к ОГЭ-ЕГЭ множество и есть вполне утвердившиеся в своем подходе. Чтобы выбрать Ваш курс, нужно знать его специфику и "отличность" от других аналогичных разработок. Не хотите раскрывать технологию преждевременно, нет проблем, но тогда попытка продвинуть свой курс тоже преждевременна.

Использую мобильные устройства очень много - все учебные пособия у студентов "закачаны". Ищем информацию в интернет. Учу делать электронный перевод и редактировать его. Тренирую умение писать фрагменты статьи с помощью специализированного сайта (наша разработка). Включаем озвучку любооо текста для тренировки произношения. Определяет значение слов и терминов. Без мобильника никуда.

Уровень сложности ВПР для 11 класса - базовый для А2. Думаю, что такое решение правильное. Нужно исходить из реальных возможностей детей. Типичный выпускник массовой школы успевающий на хорошо должен с такой работой справится на хорошо. Это и требуется. Так что, подождем результатов. Проблема в том что на хорошо успевает не так уж много выпускников в обычной школе.

Хороший видео-фрагмент об истории шоколада. Возьмем на занятиях в дополнение к модулю в электронном учебнике "Английский для взрослых". Неожиданные аспекты проблемы поднимаются в этом ролике и шоколад уже не кажется таким сладким. Из истории шоколада - YouTube

Спасибо за интерес к песне и пособию! В этой книжке десять разделов и каждый раздел посвящен определенной теме. Все темы даются в оглавлении, в первом сообщении - см. выше. Заданий в каждом разделе очень много. Они расширяют кругозор детей, тренируют догадку и память, развивают сообразительность, улучшают логическое и критическое мышление. Эти задания не зря названы "развивающими". Всестороннее развитие учащихся, в том числе и эстетическое, с помощью стихов и песен - ключевая задача этой новой книжки. Сверх задача - совершенствование речевых умений. Жду Ваших отзывов и буду благодарен за обмен опытом!