Radislav Millrood

Здесь главное - вовлечь в развивающую деятельность. Игра на внимание - это полезно и детей обычно захватывает. Я постараюсь найти картинки. В этом пособии немало и стихов и песен, а также развивающих заданий, позволяющих расширять кругозор, формировать системное и логическое мышление - и все на темах начальной школы. К конкретному учебнику они не привязаны. Теперь буду ждать отзывов учителей и учащихся!)))

Они в языковой школе, у детей дома. Попытаюсь найти. Я там бываю не так часто - являюсь консультантом и веду отдельные экспериментальные занятия, в том числе и открытые, конечно. Рисунки думаю, что найду. По задумке этого задания, оно было на наблюдательность и на елке должны были быть только блестящие разноцветные шкры и горящие свечки. Конечно, некоторые дети аккуратно выполнили задание, а другие дали волю фантазии)))

Спасибо, Влад! Учащиеся в нашей языковой школе танцуют с удовольствием и поют, конечно. Пробовали танцевать с елочными ветками, украшенными самодельными бумажными игрушками. Тоже был интересный проект.

Я пробовал дать детям задание нарисовать елку в соответствии с описанием в Рождественском вальсе. Получились интересные рисунки. Главное, предложить детям нарисовать именно то, что они услышали в песне.

Я конечно даю все языковые ритуалы для описания картинки, но у моих учащихся проблем с этим нет - эти фразы можно посчитать на пальцах одной руки. Для меня главное - научить детей лексике для содержательного описания изображения. По ссылке, о которой уже писали, можно найти очень убедительные примеры описания картинок и я обратил внимание на богатство языка для описания деталей картинки. Вот это для меня самое главное. А ритуальные фразы - это не проблема, как мне видится вся ситуация с описанием картинки. To call a spade a spade можно, если знаешь, что такое "лопата" и как этот предмет называется по-английски. И еще один нюанс. Поскольку детям разрешается придумывать историю фотографии из "своего" альбома с фотографиями, они нередко "едут далеко от дома" и говорят о Венесуэле, где были прошлым летом "с мамой". В действительности, этот ребенок не покидает Тамбов и лишь пару раз был в Москве. Поэтому, если уж говорить о Венесуэле, то желательно знать столицу государства, где находится эта страна и некоторые интересные факты об этом месте на планете. Мне это помогает развивать учащихся и избежать формализма в обучении.

Да, сравнение нашего труда с шахтерским - неплохая метафора. Не все похоже, но затраты энергии значительные, а значит и питаться нужно. Английские шахтеры брали с собой густую овсяную кашу с жиром. Получался очень сытный пудинг. А почему учителя ничего не пишут про школьные столовые?

Прочитал "тормозок" и только потом понял, что должно быть наверное "термосок"? Если "термосок", то нет ничего лучше густенького, горяченького супчика из термоска на перемене. Знаю коллег, которые не признают ничего другого. Только домашний супчик в термосочке.

Любую грамматическую тему можно сделать сложной, если наполнить ее множеством подробностей и правил с исключениями. Проблема только в том, для чего и для кого? Для экзамена? Но содержание экзамена придумывают люди. Экзамен в соответствии со стандартом? Но содержание в стандарт вкладывают люди. Стандарт в соответствии с потребностями коммуникации? Но условия коммуникации бывают разные. Вывод: нужны разные уровни овладения грамматикой, закрепленные в стандарте и отраженные в экзамене. Тогда никто из учащихся не будет чувствовать себя на уроке иностранного языка униженным неудачником.

А мне нравятся рецепты рождественских блюд в английском стиле - пудинг, конечно. Ну и дегустация вместе с учащимися (в языковой школе). Кстати, как-то в Англии угощался по случаю рождественской индейкой. Произведение искусства. Вся была украшена какими-то лентами из поджаренной кожи этой индейки. Блюдо было готовое и изготовленное на заказ. Как я понял из намеков, очень дорогое. Дома получается дешевле, но "без ремешков"))) Это, так сказать, обратная сторона медали. Встреча и празднование Рождества - дорогой проект для семейного бюджета, тем более, что нужно принять в доме всю родню и не все родственники по душе. Проблемы невестки и свекрови очень даже английская. Но традиция обязывает и невестки терпят. Как говорится, ничто человеческое англичанам не чуждо. Пишу об этом потому, что стереотипы старых и традиционных учебников с их туристической культурой далеки от культуры жизни. А еще рождественская традиция - раздавать рождественское угощение, в том числе и порции традиционной индейки, бездомным. Об этой, нелакированной картинке рождества в Англии тоже наверное интересно рассказать нашим учащимся старших классов. Да, и еще. После Рождества англичане решают новую проблему - как избавиться от никому не нужных подарков с некоторой выгодой для себя. Большинство подарков - это абсолютно бесполезные предметы. Например, можно сдать подарки обратно в магазин, рассчитывая на хотя бы частичный "кэшбэк". .

Проблема "трудных" учащихся существовала всегда и везде в любой сфере и направлении обучения и воспитания. Чему бы человечество не пыталось обучать, всегда находились такие, кем можно было быть недовольным. При этом, правда, забывали, что трудными могут быть не только учащиеся, но и учителя, однако здесь речь пойдет об учащихся, которые вызывают озабоченность учителя. Сложность этой проблемы видна хотя бы из того, что существуют разные термины для обозначения школьников, не выполняющих программные требования - неуспевающие, неспособные, немотивированные, ленивые, проблемные, отстающие, "с нуждами". Чувствуется попытка с одной стороны подойти к таким учащимся более гуманно, учитывая их потребности, а с другой - найти причину неудач и способы ее устранения. Одним из типичных способов решения проблемы на практике является стремление избавиться от ученика, который не справляется с учебными требованиями. В российских школах это наблюдается достаточно часто, хотя в иных педагогических культурах требование "заберите этого бездаря от меня" считается непрофессиональным. Каждый ученик - это денежный вклад в бюджет школы, поэтому родителям пытаются сказать что-то приятное об их ребенке и в первую очередь похвалить хотя бы за "активность вне урока". Такова жизнь. Исследования показывают, что трудным ученикам обычно требуется больше времени для того, чтобы выполнить задание, ответить на вопрос учителя, написать тест и проч. "Giving unsuccessful learners the gift of time" считается главной стратегией и это подтверждается многочисленными исследованиями. Главное, чтобы ученику было комфортно на уроке. Такой подход защищает гуманистическая педагогика, ориентированная на процесс, а не на результат. Ориентация на результат типична для российских школ. Каждый учитель чувствует себя ответственным за результаты ученика и выполнение программных требований. Это особенно проявляется в оценках, выставляемых ученику учителем. Педагог может объективно оценить ученика, поощрить его за старание лишним баллом, снизить оценку за болтовню на уроке и проч. Все эти стратегии становятся лишними в условиях внешнего оценивания ученика. При тестировании ученик может сам выставить себе оценку по четким критериям. Внешнее тестирования создает условия для того, чтобы учитель отвечал за эффективный урок, а ученик - за достигнутый результат. В работе с трудными учащимися важно понять их нужды. В классах есть немало учащихся со скрытой дислексией, когда в силу дефектов мозговых механизмов затрудняется чтение с пониманием. Вины ученика в этом нет, а от учителя как от профессионала требуется понять причину неудач, посоветоваться со специалистом и предложить решение проблемы. Существует также дисграфия, наблюдаемая и у учащихся и у учителей, когда они несмотря на все усилия, допускают орфографические ошибки чаще других. Бывают проблемы оперативной памяти, из-за которой ученик затрудняется построить длинное предложение и проч. Любые эмоции в адрес такого ученика не только излишни, но и непрофессиональны. Есть приемы коррекции подобных дефектов, которые дают свой результат. Главное - сохранить у ученика мотивацию учения. Нередко приходится наблюдать, как ученик для успешного ответа иногда пытается подсмотреть слово или мысль в учебнике. Это происходит потому, что в ходе ответа подводит память. Педагогически неграмотным выглядит требование учителя "закрыть учебник и говорить как выучил!". Негуманно и бесполезно. Есть еще один аспект проблемы. Ученик, доставляющие неприятности учителю своими неудачами, нередко вызывает к себе негативное отношение. Любой учитель будет отрицать предвзятое отношение к отдельным учащимся, но оно бывает и проявляется в том, что у такого ученика в отличие от "любимых" чаще исправляют ошибки, подчеркивают неудачи и предхявляют бескомпромисные требования. Это называется "программирование неудачи". Думается, что в разделе методики обучения иностранным языкам нужен специальный раздел, посвященные работе с "трудными" учащимися. Кстати учащиеся во многих странах не любят, когда учитель задает им трудные вопросы, ставящие их в тупик. Им не нравится унижение, которое они при этом испытывают. В этих случаях учащиеся и родители могут открыто сказать учителю о своем разочаровании методикой обучения и даже пожаловаться "выше". Другое дело - трудный тест, к которому учащиеся специально готовятся и обычно заранее знают свои средние тестовые показатели. Здесь жаловаться не на кого.

Раньше заучивали темы, теперь будем заучивать шаблоны? От чего ушли, к тому и пришли? Да. Методическая культура - вещь устойчивая. А где в этом шаблоне ответы на вопросы?

Малышам даю в слове queen - и прочитать могут, а потом и написать.

Я имею в виду свое пособие "Пишем эссе", но поскольку это другое издательство, то лучше написать мне в Facebook

ОГЭ должно быть только на базовом уровне для всех. Не уверен, что это правильное решение, но так будет.

Да, у репетиторов бывают разные стратегии. Некоторые просто делают с детьми домашние задание по просьбе родителей. Тогда, "шаг в сторону" и ученик конечно теряется. Возможно следует подождать отдаленного результата? Все же дополнительные занятия должны дать свой эффект рано или поздно. Все по-разному развиваются.

Снижение мотивации и самооценки ребенка в начальной школе - это начало разрушения познавательной деятельности, а ставить отметки нужно - требуется. Кокетство начинается уже в первом классе - отметки вроде бы не ставим, а сигналы учительского неудовольствиям ученику посылаем. Если повезёт, попадётся мудрый учитель. Думаю что в начальной школе нужны иные критерии учительской оценки. Специфика в том, что в начальной школе целесообразно оценивать интерес ученика, ответственность, прилежание вместе с предметными умениями. А вот в основной и старшей школе оцениваем объективно и бесстрастно именно предметные умения. Там мы имеем дело с взрослыми людьми.

Да, Вы безусловно правы и очень точно все описали. Репетиторы отрабатывают свои деньги и что могут делают за ученика, чтобы родители не были разочарованы в их работе. Дети бывают со сниженными способностями и занятия с репетитором для них все равно что "не в коня корм". А родители и дети привыкли к формальностям - есть выполненное задание, подавай высокий балл. Может быть найдем когда-нибудь выход, когда дети научатся и должны будут оценивать объективно себя сами с помощью обязательных тестов для самооценки (интернет-вариант). Думаю, что это может помочь ну хоть частично. Пусть оценка идет не от учителя а от бесстрастного компьютера. Хотя ...

Что-то я не понял про Мариванну)) У Вас не ревность, случайно? Понимаю, что не ревность, но что тогда Вас огорчает?

Очень интересный опыт! Учителей может остановить, что сайт для создания самодельных мультфильмов платный, но сама идея замечательная и продукт заслуживает всяческого одобрения!

Сейчас только вернулся с занятия с магистрантами в техническом вузе. Уровень языка в нашем учительском понимании низкий - два слова трудно связать в предложение, а произношение можно слушать только потому, что мои иракские аспиранты произносят хуже. Но ребята эти умнейшие. Головы светлые. А то, что они не повёрнуты на язык, даёт их мозгу энергию генерировать отличные идеи по математике, физике, информатике. Сегодня занимались проблемой дизайна в современном мире. Много материала читали, бегло, пользуясь новыми технологиями. Открыли новые возможности гаджетов - оказывается можно сфотографировать текст и далее программа распознаёт текст и моментально переводит его на русский язык - общее представление о тексте есть. Попросил найти в тексте противоречивые мысли и "послать" свое критическое возражение автору на английском языке. Мысли создали кто как мог - на русском или сразу на английском. Сформулировали идеи на приличном английском языке и мнение российского специалиста по спорному вопросу для международного диалога готово. Гаджеты помогли - куда без них да и зачем? Я могу так реально работать. А по-другому - хоть убей не стану да и они перестанут ходить на занятия тем более после работы вечером где опять мусолится система времён. Считаю что задачу обучения профессиональному международному общению я решаю и всем советую. В школе все иначе и будет иначе до тех пор, пока мы будем считать, что от массового российского ученика ждут за границей безупречного владения грамматикой. Кроме экспертов ЕГЭ правила на правиле никому не нужны. Мысли нужны. Идеи нужны. Информация нужна. Культурные нормы мира английского языка. А языковые правила в нашей экзаменационной комнате и всякие секреты повысить балл тестирования в обход незнанию - это отдельная песня о неглавном.

Я против превращения урока в цирк, да еще если этот цирк называет "мотивацией". The proof of the pudding is int he eating - пудинг нужно есть, а не жонглировать им, не показывать фокусы, не прыгать и не бегать вокруг стола. Мотивация учения рождается в учении, если задание понятно, доступно и может принести ученику желаемый учебный результат (приличную оценку). Я так работаю и очень скептически отношусь к гастрольным приемчикам типа "диктант с перебежками" и прочим развлечениям. По поводу репетиторов, очень советую успокоиться. Родители относятся к репетиторству для своего ребенка примерно так же как к хорошему питанию для своих детей - не ограничиваются обычным набором продуктов, а хотят вложить в ребенка что-то еще более ценное в их понимании. Играет роль конечно мода - "Все так делают". Ну и эффект индивидуальных занятий тоже никто не отменял.

Электронные учебники сделаны для того, чтобы учащимся, имеющим мобильные устройства, было удобно работать. Бумажные версии учебников сохраняются и будут использоваться в обозримом будущем. Я предпочитаю работать с учащимися и студентами, имеющими с собой на занятиях мобильные устройства и прошу их сохранить электронные версии учебных пособий на этих устройствах. Они у меня даже прослушивание на занятиях организуют сами. Слушают либо индивидуально через свои наушники, либо кто-то один проигрывает файл для всех. Я исхожу из того, что такая работа - шаг к формированию у детей и взрослых умения учиться. Учитель создает условия для учения, но не подменяет усилия учащихся на уроке собственным трудом. Мой труд, в основном, - до урока и после урока. Урок - время работы учащихся и электронные устройства мне очень помогают. Я намного реже стал пользоваться мультимедийным проектором. У учащихся все перед глазами на их собственных экранах. Время работы с устройствами конечно дозирую. Хотя, после школы они не отрываются от своих экранчиков и никто им этого запретить пока не смог.

Чему учишь, то и получишь. До школы мы детей развлекаем. В начальной школе мы их увлекаем. В основной школе, мы их мотивируем. В старшей школе, мы их запугиваем. А когда мы учим детей учиться?

Учитель не только имеет право, но и обязан. опираясь на ПООП, составлять свою собственную рабочую программу и по своей собственной рабочей программе строить календарно-тематическое планирование. В противном случае, учитель будет лишен возможности гибко реагировать на запросы и возможности своих классов и будет вынужден стандартно работать по учебнику, игнорируя живого ученика. Попытка администрации "защититься бумажкой" мне понятна, но в этом случае той же администрации будет сложно ответить на вопрос о том, как в рабочей программе и КТП отражены учебные нужды детей.

Самая надежная методика - "сетевое" построение материала, когда все темы с лексикой и структурами постепенно, постоянно и системно связываются в новых темах и ситуациях. Такой подход означает, что не нужно добиваться твердого запоминания каждого слова и структуры по каждой теме. Каждый ребенок усваивает материал по своим возможностям. Некоторые воспринимают и понимают, а другие активно используют в реакциях. Главное, что в каждом последующем занятии ранее предъявленный материал обязательно будет повторяться и образовывать новые смысловые связи. Так построено пособие "12 шагов к английскому языку" и мне с ним удобно работать - все дети с удовольствием и активно участвуют в заданиях, а фаза усвоения у каждого из них наступает в свое индивидуальное время.